Гендерные особенности сенсомоторных реакций у старших дошкольников с нормальным уровнем интеллектуального развития

Время проявления и регистрации простых и сложных сенсомоторных реакций (Сурнина, 2001) считается в специальной литературе одним из наиболее объективных психофизиологических показателей, широко используемых в анализе индивидуальных различий психофизиологических функций (Ахметгалиева, 2003). Время реакции позволяет судить о функциональных состояниях человека (Лоскутова, 1978) и используется в когнитивной психологии как показатель скорости переработки информации (Чуприкова, 1995; Макаренко и др., 2001; Герасимова, 2006), что представляется немаловажным для разработки личностноориентированной модели обучения ребенка, начиная с дошкольного возраста.

Психофизиологические исследования гендерных особенностей детей дошкольного возраста относительно немногочисленны и противоречивы (Равич-Щербо, 1999; Киселев, Лупандин, 2001).

В описываемом исследовании была поставлена цель установить с использованием системного подхода гендерные особенности сенсомоторных реакций у детей старшего дошкольного возраста с нормальным интеллектуальным развитием. В соответствии с таким подходом сенсомоторные реакции (психофизиологические функции) рассматривались как форма произвольной психической активности, связанная с деятельностью определенной функциональной системы, в состав которой входят сенсорно-перцептивное звено, моторное звено, звено принятия решений, звено регуляции и т. д. (Киселев, Лупандин 2001).

Дошкольный период как один из критических периодов развития характеризуется высокими темпами психофизиологического созревания и значительным диапазоном разнообразных рисков психофизиологической природы, что требует их своевременной диагностики и компенсации (Каменская, 2005).

Объектом исследования являлись сенсомоторные реакции у детей старшего дошкольного возраста с нормальным уровнем интеллектуального развития.

Предметом исследования являются гендерные особенности проявления сенсомоторных реакций у таких детей.

Методика и организация исследования

Для решения поставленных задач была использована адаптированная для дошкольного возраста компьютерная методика хроно-рефлексометрии (Марокко, Попова, Корюка-лов, 2003). Эта методика эффективно применима к изучаемой возрастной категории испытуемых, которые способны выдерживать максимальную стимульную нагрузку в течение 30 с.

Для определения уровня интеллекта использовался детский вариант теста Векслера, адаптированный и стандартизированный на отечественной выборке А.Ю. Панасюком (1973).

Основанием выбора именно этих методов явилось их относительная простота, доказанная по материалам публикаций эффективность и объективность, а также практическая применимость в условиях реальной деятельности детей дошкольного возраста.

Исследование проводилось в утренние часы (в период с 10 до 12 часов).

Перед началом эксперимента проводилась беседа с каждым ребенком с изложением инструкции о том, что и как нужно выполнять при появлении стимулов.

К обследованию были привлечены дети в возрасте шести лет со средним уровнем физического развития, не имевшие каких-либо острых заболеваний в течение предшествующего исследованию месяца, не состоящие на диспансерном учете в связи с какими-либо заболеваниями, имеющие значения общего интегрального показателя интеллекта (ОИП, IQ) в пределах 114,2±2,5 баллов, что соответствует «хорошей норме» интеллектуального развития (Гильяшева, 1983).

Базами исследования являлись муниципальные дошкольные образовательные учреждения (МДОУ) г. Челябинска № 153, 268, 288, 315, 370, 418.

На первом этапе исследовалась простая зрительно-моторная реакция (ПЗМР), позволяющая оценить зрительное и центральное утомление, качество сенсомоторного воздействия и подвижность нервной системы. Латентные периоды ПЗМР характеризуют функциональное состояние организма (нервной системы), уровень возбуждения центральной нервной системы и скорость распространения возбуждения по нервным цепям (Лоскутова, 1975; Макаренко и др., 2001).

Испытуемому на экране монитора предъявлялись сигналы в виде кругов жёлтого, красного и синего цветов, чередующихся друг с другом в случайной последовательности. Ребенку предлагалось максимально быстро отреагировать на появление сигнала нажатием кнопки по принципу «сигнал – ответ» (всего 10 предъявлений). Время ПЗМР рассчитывалось как интервал между началом предъявления сигнала и ответом на него.

На втором этапе по такому же принципу ребёнку предъявлялся слуховой сигнал (всего 10 предъявлений) с определением временного интервала простой слухомоторной реакции (ПСМР).

Разница между временными характеристиками ПСМР и ПЗМР свидетельствует о степени утомляемости индивида: чем больше разница между показателями ПСМР и ВР ПЗМР, тем больше утомляемость и тем слабее нервная система (Дядичкин, 1999).

На третьем этапе теста задача усложнялась. Исследование проводилось в режиме реакции выбора (ВР) одного из трёх сигналов (ВР 1-3 ). Испытуемому в случайном порядке предъявлялся как основной сигнал, на который требовалось реагировать нажатием кнопки, так и сигнал помехи (нейтральный стимул). Ребенок должен был как можно быстрее отвечать двигательной реакцией только при появлении круга красного цвета (основной сигнал), а на сигналы помехи (желтый и синий круги) реагировать не следовало. Фиксировалось время реакции и наличие ошибок.

Четвёртый этап теста – исследование реакции различения. Предъявлялись три сигнала разного цвета (красный, синий и желтый). На один сигнал (желтый) требовалось реагировать нажатием клавиши пальцами правой кисти, а на другой (синий) – нажатием пальцев левой кисти. На появление красного круга (являющегося тормозным сигналом) реагировать не следовало. При таком характере предъявления стимулов и ожидаемых реакций ребёнок должен дифференцировать (различать) не только цвет зрительного сигнала, но выбирать и тип моторного ответа (действия правой или левой рукой).

На пятом этапе оценивались характеристики внимания. Определялось время ПЗМР, фиксируемой на фоне статической помехи. На экране монитора на фоне неподвижных кругов жёлтого, красного и синего цветов в случайном порядке предъявлялся новый круг, на появление которого ребёнок должен как можно быстрее отреагировать нажатием клавиши (всего 10 предъявлений). Результаты теста позволяют судить об уравновешенности процессов торможения и возбуждения в центральной нервной системе.

На шестом этапе определялась помехоустойчивость: испытуемому предъявлялся сигнал на фоне динамической помехи. На экране монитора на фоне движущихся квадратов разного цвета (жёлтого, красного и синего) в случайном порядке предъявлялись круги, на появление которых ребенок должен как можно быстрее отреагировать нажатием клавиши (всего 10 предъявлений). Результаты теста свидетельствовали о концентрации возбуждения в центральной нервной системе.

Таким образом, каждому ребёнку за время проведения теста предъявлялось по 60 сигналов.

На экране монитора поочерёдно выводились результаты выполнения задания в виде среднеарифметических значений величины латентного периода двигательной реакции, статистики среднеквадратического отклонения, ошибки средней арифметической величины и количество ошибок. Все данные заносились в протокол.

На первом и втором этапах изучались простые сенсомоторные реакции, а на последующих – дифференцировочные реакции типа сложного выбора и различения.

Такой порядок проведения эксперимента (от простого к сложному) обусловлен возрастными психологическими особенностями исследуемого контингента детей дошкольного возраста, поскольку для них необходимы адаптация и наличие периода врабатываемо-сти для понимания требований теста.

На каждом этапе тестирования ребёнку дополнительно подробно объяснялась его задача.

Результаты исследования

Изучение временных промежутков двигательных реакций у детей с нормальным интеллектуальным развитием показало, что наименее сложным для этой группы детей было выполнение задания при исследовании простой слухомоторной реакции. В итоге интервал времени ПСМР оказался короче по ин- тервала простой зрительно-моторной реакции ПЗМР на 38,9 % (р<0,05).

С выполнением ПЗМР и ПСМР без ошибок и фальшстартов справились 85,7 % старших дошкольников. При этом у 5,7 % детей при выполнении ПЗМР зафиксированы фальшстарты, что может свидетельствовать о преобладании процессов возбуждения у некоторых здоровых детей.

При выполнении сложного задания, связанного с преодолением появляющейся динамической помехи, время реакции (ВР) оказалось практически таким же, как и при простой зрительно-моторной реакции (978,4±5,5 мс и 975,9±3,7 мс соответственно, при р>0,05). Удельный вес детей, допустивших ошибки и фальшстарты при появлении динамической помехи, был соответственно 3,6 % и 5,1 %, что свидетельствует о достаточно хорошо развитом произвольном внимании у здоровых детей старшего дошкольного возраста.

Латентный период при предъявлении детям реакции выбора (в ситуации ВР1-3 достоверно (р<0,05) увеличился на 24,8 % по сравнению с ВР ПЗМР. Без ошибок с этим заданием справились значительно (р<0,05) меньше детей (74,3 %), чем с предыдущим (85,7 %). При выполнении еще более сложного задания – реакции различения, где необходимо было различать не только цвет зрительного стимула, но и способ ответа на него (правой либо левой руками), время реакции по сравнению с ВР ПЗМР увеличилось в 1,7 раза (р<0,05), а доля детей, выполнивших задание без ошибок, снизилась до 63,6 %, что может свидетельствовать о том, что у каждого 4-го здорового дошкольника еще недостаточно развита способность к дифференцированию.

Сложнее всего оказалось выполнить задание в режиме выполнения пробы на простую зрительно-моторную и на фоне статической помехи. Время реакции увеличилось в 1,9 раза (р<0,05). Вместе с тем, с увеличением времени реакции снизилось число детей, допускавших ошибки и фальшстарты. Удельная доля детей, справившихся с заданием без ошибок и фальшстартов, составила 75,0 %. Другими словами, по мере усложнения задания способность к переключению внимания у старших дошкольников ухудшается: им требуется гораздо больше времени для сосредоточения на выполнении задания. По мере усложнения заданий время реакции на их выполнение увеличивается, что связано с гете- рохронией аналитико-синтетической деятельности головного мозга в старшем дошкольном возрасте.

Анализ гендерных особенностей временных проявлений реакции на полимодальные стимулы показал, что независимо от пола, у дошкольников самое короткое время латентного периода зафиксировано при ПСМР (650,1±3,4 мс у мальчиков и 752,9±4,5 мс у девочек). При предъявлении зрительного сигнала ВР при ПЗМР по сравнению с ВР при ПСМР увеличивается в обеих группах, однако у мальчиков оно увеличивается только на 34,8,0 %, а у девочек – на 43,0 % (р<0,05). Данный факт, по мнению В.П. Дядичкина (1990), может свидетельствовать о наступлении утомления. Исходя из этого, можно предположить, что у девочек утомление наступает быстрее по сравнению с мальчиками.

В дальнейшем с усложнением задания время реакции увеличивается у детей обеих гендерно однородных групп. Однако при этом время латентного периода выполнения всех заданий достоверно (р<0,05) короче сохраняется у мальчиков. Реакции мальчиков (за исключением ПЗМР в режиме динамической помехи) на 7,1–32,6 % имели меньшие временные значения, чем реакции девочек.

Следовательно, произвольное внимание, способность к его переключению, а также способность различать и дифференцировать стимулы у здоровых мальчиков проявляются в большей мере, чем у здоровых девочек.

Заключение

Результаты выполненного исследования позволяют сделать выводы о том, что у старших дошкольников с нормальным интеллектуальным развитием скорость переработки слуховой информации меньше, чем скорость переработки зрительных стимулов. Практически у всех детей дошкольного возраста достаточно хорошо развито произвольное внимание, однако по мере усложнения предъявляемых заданий скорость переключения внимания снижается. Процесс различения и дифференцирования стимулов у большинства детей этого возраста развиты еще недостаточно.

У девочек все значения показателей времени реакции значительно больше, чем у мальчиков. Они допускают больше ошибок и фальшстартов, что свидетельствует о более слабом развитии процесса различения и дифференцирования и значительно бόльших за- труднениях при переключении и удержании произвольного внимания. Сила и подвижность нервных процессов у мальчиков несколько выше, чем у девочек.

Таким образом, полученные в ходе описываемого исследования данные свидетельствуют, что сенсомоторные реакции у здоровых детей старшего дошкольного возраста с нормальным уровнем интеллектуального развития имеют гендерные различия.