Гендерный аспект организации групповой проектно-исследовательской деятельности учащихся

В созданном на основе международных документов проекте гендерной стратегии РФ (2004) подчеркивается необходимость реформирования образовательной системы с учетом включения гендерно-ориентированного образования, расширяющего возможности свободного духовного развития полов. Данный проект призывает к ориентации образования на дифференциацию и индивидуализацию через уч¸т гендерных особенностей личности учащегося. При этом под гендером нами понимаются не просто биологические особенности мальчиков и девочек, а их психологические особенности (феминность и маскулинность), которые могут и не соответствовать биологическому полу.

Традиционно мальчикам/мужчинам приписываются активная жизненная позиция, стремление к лидерству, усвоение информации и формирование опыта через разрешение проблемной ситуации. Девочкам/женщи-нам, как правило, приписываются пассивная жизненная позиция, подчин¸нная социальная роль и получение информации и формирование опыта в репродуктивном ключе. В современной действительности гендерные роли становятся вс¸ менее закрепл¸нными за полом человека, и часто происходит их перераспределение (феминные мужчины и маскулинные женщины), таким образом, нормы феминности и маскулинности меняются вместе с экономическим, культурным, политическим и технологическим развитием общества. Однако российская школа продолжает воспроизводить традиционные стереотипы мужественности и женственности, которые часто становятся препятствием на пути развития личности, снижая е¸ конкурентоспособность.

То, что «мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково», поскольку «они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают», доказывается с точки зрения последних достижений нейропсихологии и нейропедагогики [1]. Мы готовы с этим согла- ситься, но при этом необходимо давать себе отч¸т, что каждый человек — личность, она неповторима, и разделять подходы к обучению и воспитанию по признаку только биологического пола — достаточно агрессивный по отношению к личности реб¸нка принцип.

Гендерный подход в образовании нацелен на субъ-ективацию гендерной идентичности каждого учащегося (под гендерной идентичностью понимаем осознание себя соответствующим определениям мужественности и женственности, действующим в данной культуре). Гендерная идентичность является более широким понятием, чем полоролевая идентичность, поскольку гендер включает в себя не только ролевой аспект, но и, например, образ человека в целом (от прически до особенностей туалета). Его реализация в образовательном процессе способствует размыванию стереотипов феминности и маскулинности, ограничивающих развитие личности.

Так как в рамках современной социокультурной реальности происходят существенные гендерные преобразования, то перед учителями как никогда остро стоит задача обеспечения условий социализации личности учащегося в контексте индивидуальных гендерных особенностей. В своей статье «Пол и гендер. Заметки о терминах» (эта статья печаталась в одном из номеров журнала «Андрология и генитальная хирургия») И. С. Кон говорит о том, что конкретные мужчины и женщины бывают разными и по своему физическому облику, и по психическим свойствам, и по своим интересам и занятиям, а наши нормативные представления о «мужественности» (маскулинности) и «женственности» (фемининности) хотя и отражают некие реалии, в целом являются не чем иным, как стереотипами общественного сознания. Важно понимать, что гендерные стереотипы усваиваются детьми непроизвольно в процессе общения с родителями, сверстниками, а также через целенаправленное воспитание, обучение.

Очевидно, что в современной действительности важно не настаивать на устоявшихся стереотипах, выстраивая учебно-воспитательный процесс в контексте более широких представлений о феминности и маскулинности, которые часто далеки от традиций патриархатной культуры. Учитывая, что гендерно-ориентированное образование ставит своей целью не просто дать учащимся определ¸нный объ¸м знаний, но и разрушить стереотипы их поведения и мышления, то целесообразнее строить его, оперируя принципом «объясни мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, позволь мне принять участие — и я пойму». Поэтому использование групповой проектно-исследовательской деятельности с уч¸том гендерных особенностей — один из способов, позволяющий реализовывать вышеупомянутый принцип.

Почему именно групповая проектно-исследовательская деятельность? Данная форма организации взаимодействия между субъектами образовательного процесса дает возможность примерить на себя ту или иную социальную роль. Например, организация на уроках биологии ролевой игры «Научноисследовательский институт размножения организмов». Организуется серия уроков, где продумывается структура данного института: директор, научные сотрудни- ки, лаборанты, заведующие лабораториями. Опыт показывает, что на должность директора или управленца вообще дети предлагают именно мальчиков, в то время как на должности лаборантов — только девочек. Что это как не реализация заложенных с детства гендерных стереотипов, очерчивающих социальные роли мужчин и женщин? Мы предполагаем, что создание рабочих групп и распределение ролей в них с уч¸том феминно-сти/маскулинности учащихся позволят сформировать толерантное отношение к желанию каждого учащегося проявлять себя в группе не только в рамках традиционных социальных ролей, но и в контексте субъективных гендерных особенностей. То есть учитель должен нацелить учащихся на понимание того, что в организации деятельности важно учесть реальные способности каждого, а не наше субъективное представление о социальных ролях мужчин и женщин.

После того как созданы группы, начинается собственно исследовательская деятельность. Каждая из групп занимается решением частной проблемы, в рамках общей — размножение живых организмов. После чего осуществляется презентация микроисследований, в ходе которых создаются образовательные продукты на основе ресурсов интерактивной доски.

Если рассмотреть данный вид организации уроков с точки зрения гендерного подхода, можно отметить ряд позитивных моментов. Разнополые группы показали большую результативность в плане разработки проекта. В ходе наблюдения мы отметили, что группа под руководством девушки работала на основе сотрудничества, в то время как группа под руководством юноши строила взаимодействие на постоянном противопоставлении мужской и женской частей группы, при этом возникала здоровая конкуренция и получился отличный результат. Обе разнополые группы успешно проанализировали источники информации и представили достаточно полно разработанные блоки в контексте размножения организмов. Однополые группы работали с меньшим энтузиазмом, он быстро угасал, и учителю постоянно приходилось мотивировать группу, побуждая е¸ к деятельности.

На основе наблюдений нами было отмечено, что в классе есть понимание отношений юношей и девушек на равных. Однако в некоторых случаях необхо- димо проводить коррекцию, т. к. имеются некоторые сексистские стереотипы патриархатной культуры. Разнополые группы показали большую результативность, они более самодостаточны в поддержании рабочей атмосферы, нежели однополые.

Наблюдения показывают, что совместное обучение мальчиков и девочек является более эффективным в сравнении с раздельным. Но это и понятно, ведь когда мы говорим о обучении и воспитании в связи с реальной действительностью, то мы должны учитывать, что в обществе дифференциации на чисто мужские и чисто женские коллективы не происходит, все живут и взаимодействуют совместно.

Другое дело, когда речь идет о гендерной доминанте — преобладании феминных или маскулинных качеств у данной личности, при этом доминанта не обязательно совпадает с биологическим полом. Таким образом, мы за дифференциацию образовательного процесса, но не по признаку биологического пола, а по гендерной доминанте. При этом сам класс должен представлять собой разнородное образование, а не формироваться целостно по указанной выше доминанте. И как раз использование групп, в основе формирования которых лежит гендерный подход, позволяет учителю дифференцированно подходить к процессу.

Таким образом, гендерный подход в образовании позволяет в полной мере реализовывать личностно ориентированный подход в рамках индивидуальных образовательных возможностей учащихся и, как результат, повышает конкурентоспособность каждого.