Генезис понятия "карьерные стратегии молодёжи": социально-культурный анализ

В современном российском обществе молодой человек сталкивается со многими проблемами в процессе профессионального становления. Во-первых, из-за высокого уровня конкуренции на рынке труда ему сложно найти вакансию по профилю полученной специальности; во-вторых, из-за отсутствия трудового стажа у него возникают трудности в должностном и финансовом продвижении по службе.

Такое нестабильное положение молодых специалистов на рынке труда актуализирует изучение аспектов планирования будущей карьеры. В связи с этим молодому человеку необходимо, начиная со студенческой скамьи, уделять особое внимание формированию карьерных стратегий, которые помогут в условиях роста социальной конкуренции стать наиболее востребованным и успешным специалистом. Не случайно в «Основах государственной молодёжной политики Российской Федерации на период до 2025 года» особый акцент сделан на вопросах построения эффективной траектории профессионального развития [10].

Сущность исследуемой дефиниции рассмотрим на основе уточнения таких базо- вых понятий, как карьера, карьерное и профессиональное самоопределение, жизненные перспективы и карьерные траектории.

В современной науке изучению процессов стратегического и тактического карьерного планирования посвящено много исследований, так как успешная карьерная деятельность – базовая потребность современного человека, а способность её формировать – жизненно необходимый навык.

Понятие «карьера» рассматривается:

• •    в психологии и акмеологии (К. А. Абуль-ханова-Славская, Е. А. Климов, А. Б. Куп-рейченко, Д. А. Леонтьев, А. К. Маркова, О. В. Москаленко, Н. С. Пряжников и другие);

• •    в социологии (З. А. Авдошина, Е. Б. Би-ликтуева, Е. Б. Задорожникова, A. С. Мельник, Э. В. Каграмян, А. И. Кравченко, Е. В. Ковалевская, Е. В. Охотский, Г. А. Чередниченко и другие);

• •    в политологии (А. В. Гришин, Г. И. Демин и другие);

• •    в социально-культурной деятельности (Ю. А. Акунина, О. В. Ванина, Е. И. Григорьева, Н. Н. Ярошенко и другие).

В частности, согласно концепции А. К. Марковой, карьера трактуется как:

• •    профессиональное продвижение (от профессионального самоопределения к практическому овладению профессией и т.д.);

• •    как продвижение по должностной лестнице (стремление к определённому социальному статусу в профессиональной деятельности, занятие определённой должности) [8, с. 123].

И. Д. Ладанов в своём определении карьеры делает акцент на том, что сам человек оценивает степень успешности своей карьеры «на основе субъективно осознанных суждений о своём трудовом будущем, ожидаемых путях самовыражения и удовлетворения трудом, это индивидуально осознанные позиция и поведение, связанные с трудовым опытом и деятельностью на протяжении рабочей жизни человека [7]».

• Н.    С. Пряжников карьеру рассматривает как успех в какой-либо деятельности, но при этом выделяет и её негативный аспект в виде карьеризма [11, с. 7].

С точки зрения Ф. Р. Филиппова, карьера – это «… продвижение человека по ступеням производственной, социальной, административной или иной иерархии [15, с. 262]».

В исследовании О. П. Терновской вектор карьерного развития определяет и вектор личностного роста, саморазвития, но вместе с тем автор отмечает «низкую осознанность карьерных ориентаций студентов, постановку неопределённых целей, желание одновременного достижения нескольких целей без учёта их приоритетности [14]».

Зарубежные учёные понятие карьеры интерпретируют более широко: как «жизненную дорогу человека», связанную с работой и разделённую на определённые периоды.

Так, по мнению Д. Сьюпера, карьера представляет собой последовательную цепь событий в жизни человека, которая опре- деляет общую направленность субъекта на саморазвитие, должностной рост в течение всей жизни [18, p. 43].

В теории К. Макдэниелса карьера трактуется как стиль жизни, включающий в себя последовательную смену профессиональной деятельности и различных видов деятельности в свободное время на протяжении всей жизни человека [17, p. 32].

Д. Холл и Ф. Мирвис вводят в научный оборот понятие «поливариативная карьера», которое включает анализ пиков и спадов карьерного роста, временные возвраты на предыдущий уровень, смену видов деятельности и мест работы и т.д. [16, p. 272].

Таким образом, карьера в большинстве исследований рассматривается как явление, представляющее собой последовательную смену профессий, статусов, профессиональных и социальных ролей, видов работ и т.д. При этом в процессе построения карьеры происходит самореализация субъекта, его личностное и профессиональное самоопределение.

С точки зрения социологов (М. В. Кораблевой, М. В. Полухиной, Л. О. Ромашовой, А. А. Русановой, И. В. Тиунчик и других), процесс профессионального самоопределения – это «обмен ценностями карьерного пространства между обществом и стратегическим руководителем, в ходе которого происходит последовательная смена его статусов, восхождение по ступеням организационной иерархии и самореализация [6]», при этом «в социальной ориентации и стереотипах мышления персонала присутствуют, с одной стороны: склонность к непрерывному обучению и развитию, потребность реализации социальной справедливости в организации и обществе, а с другой стороны: стремление к построению карьеры по вертикали, недооценка специализации и значимости высокопрофессионального труда, поэтому система управления карьерой должна рассматриваться как ресурс оптимизации социокультурной среды современного отечественного предприятия [6]».

Согласно С. Л. Рубинштейну, человек выступает активным субъектом самоопределения, сознательно определяя своё отношение к миру и к самому себе [13] – через детерминацию целей через сознание.

Таким образом, самоопределяющийся субъект будет выбирать наиболее оптимальные стратегии поведения в зависимости от имеющихся ресурсов и характера представлений о своих способностях и возможностях.

При этом профессиональное и карьерное самоопределение – два разных по смыслу понятия. Говоря о профессиональном самоопределении, следует иметь в виду становление и развитие человека как субъекта трудовой деятельности, а карьерное самоопределение – это психорефлексивная деятельность, направленная на поиск своего способа построения карьеры и создание её образа, куда включены ключевые личностные образования (ценности, мотивы, жизненные стратегии и т.д.) [5].

Попадая в профессиональное поле, человек на основе своих ценностных предпочтений формирует своё поведение на рынке труда, поэтому многие исследователи (К. А. Абульханова-Славская, О. Ю. Переверзина, Ю. В. Синягин, О. Ю. Яковлева и другие) подробно изучают вопрос о стратегиях карьерного продвижения, связывая их с проявлением общих жизненных стратегий личности.

К. А. Абульханова-Славская практические впервые среди российских исследователей осуществила комплексный анализ жизненной стратегии личности и интерпретировала её как реализуемую в разнообразных жизненных обстоятельствах способность личности к развитию и воспроизводству своей индивидуальности [1].

Ю. М. Резник выделяет три типа жизнен- ных стратегий [12]:

• 1.    Стратегия жизненного благополучия (ориентация на обеспеченную всеми необходимыми благами, спокойную и размеренную жизнь). Данной стратегии соответствует такая модель жизненного поведения, как жизнеобеспечение (приобретение и потребление благ).

• 2.    Стратегия жизненного успеха (ориентация личности на успешную социальную и профессиональную жизнь). Модель поведения – жизнестроительство, что выражается в активной, деятельной, насыщенной делами и событиями жизни.

• 3.    Стратегия самореализации (ориентация на творческое изменение и преобразование жизни). Модель жизненного поведения – жизнетворчество, для которой характерны формирование новых жизненных условий, качественное обновление их в определённый временной период (объектная сторона жизнетворчества) и процесс личностного развития и саморазвития как субъекта творчества (субъектная сторона).

Таким образом, жизненные стратегии и карьерные стратегии взаимообусловлены и определяют личностно-профессионального развитие индивида.

По мнению Ю. А. Акуниной и О. В. Ваниной [3, с. 130], в понятии «карьерная стратегия» отражается жизненная позиция личности и степень её активности, которая зависит от самобытности и зрелости характера (с одной стороны – жизнь, зависимая от обстоятельств, стереотипное выполнение социальных ролей, с другой стороны – жизнетворчество, моделирование субъектом конкретных форм социального поведения и профессиональной деятельности в соответствии с мотивационно-ценностными установками).

Инвариантность и альтернативность социокультурной среды представляет собой огромное пространство для инициативности и творчества, свободного участия человека в принятии социальных решений, самостоятельности и самоутверждения.

Резюмируя вышесказанное, мы пришли к выводу о том, что карьерная стратегия – это динамичная система, которая в зависимости от реакции индивида, смены ценностных ориентаций, от трансформации социокультурного пространства и происходящих событий в целом претерпевает изменения. Соответственно, чем выше уровень профессиональной компетентности и конкурентоспособности, тем дальше человек стремится в развитии своих личностных и профессиональных качеств.

Процесс формирования карьерной стратегии можно охарактеризовать как:

• •    сознательный выбор личности образа профессиональной деятельности, приоритетной специализации;

• •    определение главных целей, задач, этапов карьерного пути;

• •    выбор технологий достижения поставленных карьерных целей на основе инди-

• видуальных, статусных, социальных и возрастных возможностей личности;

• •    организация способов карьерного продвижения на основе оптимального применения движущих стратегий и ослабления действия любых факторов сдерживания и сопротивления.

Таким образом, карьерная стратегия рассматривается нами как жизненный план развития профессиональных и личностных навыков индивида с целью построения успешной карьеры на основе определения векторов будущего развития, периодов достижения поставленных целей и этапов продвижения по службе, коррелирующих с требованиями организации. С этих позиций социально-культурную деятельность нужно рассматривать как отрасль педагогической науки, нацеленную на инициацию потенциально заложенной в личности способности быть субъектом социального поведения и модератором будущей карьеры.