Генезис проблемы определения сущности и компонентного состава информационно-образовательной среды учреждения профессионального образования

Основой любой образовательной системы является высококачественная и высокотехнологичная информационно-образовательная среда. Это означает, что перед каждым учебным заведением стоит сложная, многофакторная задача — сформировать новую информационно-образовательную среду (ИОС) подготовки специ- в условиях информатизации образования, ин-компоненты ИОС.

алистов с учетом не только требований новых Федеральных образовательных стандартов, но и социальной перспективы, стремительного распространения новых информационных и коммуникационных технологий.

Такое явление, как стремительное лавинообразное увеличение потока информации, по- лучившее название информационного кризиса, захлестнуло человечество в конце XX в. Информация как неистощимый, возобновляемый ресурс человечества наряду с веществом и энергией становится фундаментальным ресурсом человеческой деятельности, главной ценностью социума [1]. Рост информационных ресурсов неизбежно привел к противоречию между производством и использованием информации и ускорил процесс информатизации современного общества.

Информатизация общества невозможна без информатизации образования. Это связано с тем, что проблемы образования, наряду с проблемами выживания и развития земной цивилизации, экологии, энергетики, питания, вошли в число глобальных проблем человечества. Тем самым официально признано, что судьба нашей цивилизации решающим образом зависит от судеб образования. В связи с этим А. Д. Урсул пишет: «Можно сказать, что в мире в целом сложилась такая ситуация, что именно от развития образования в будущем зависит судьба цивилизации, возобладает ли в мире ожидаемый разумный порядок или стремительно надвигающийся хаос» [2].

Анализ и обобщение определений понятия «информатизация образования» позволяет говорить о том, что она призвана решать комплекс задач, связанных с необходимостью повышения качества образования, эффективности функционирования системы образования в целом, обеспечения доступности образовательных услуг, подготовки учащихся к жизни в открытом информационном пространстве [3].

Для решения этих задач образовательное учреждение должно создать педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие обучающихся. В нашем исследовании мы придерживаемся точки зрения ученых М. Е. Дура-нова [4], С. Л. Рубинштейна [5] и др., которые объединяют совокупность педагогических условий в современной образовательной реальности в понятие «образовательная среда», а в условиях информатизации образования — в понятие «информационно-образовательная среда».

Отметим, что систематизация средств информатизации образования и формирование на их основе определенной среды может обеспечить систему подготовки специалистов требуемой информацией. Я. А. Ваграменко [6], А. В. Хуторской [7], Ю. С. Брановский [8] утверждали, что информационные технологии могут стать основой проектирования новой развивающей среды и обучающего пространства, названных «информационной образовательной средой».

Вопросы создания и функционирования информационно-образовательной среды раскрыты в работах А. Г. Абросимова [9], А. А. Андреева [10], И. Г. Захаровой [11], О. А. Ильченко [12], А. С. Курылева [13], Е. В. Лобановой [14], С. В. Назарова [15], В. А. Ясвина [16] и др.

Анализ и обобщение точек зрения ученых М. Е. Дуранова, С. Л. Рубинштейна, Л. В. Львова [17] и др., рассматривающих образовательную среду как совокупность педагогических условий, а также А. А. Андреева и С. В. Назарова, подчеркивающих системный характер информационно-образовательной среды, позволили нам сформулировать ее рабочее определение.

Под информационно-образовательной средой мы понимаем систему педагогических условий, объединяющую в себе информационные образовательные ресурсы, компьютерные средства обучения, средства управления образовательным процессом, педагогические технологии, направленные на формирование личности, обладающей необходимым уровнем профессиональных компетенций.

Несмотря на большое число научных работ по данной проблеме, вопросы возникновения и последующего развития информационно-образовательной среды практически не изучены, а исследования в этой области носят фрагментарный характер [18]. Однако не вызывает сомнения тот факт, что каждый этап информатизации образования сопровождается этапом формирования информационно-образовательной среды образовательного учреждения.

Проведенный анализ литературы позволил сделать вывод о том, что массовая информатизация образования началась в 1984 г., следовательно, именно эту дату мы будем считать начальной точкой для рассмотрения этапов становления информационно-образовательной среды в связи с проникновением информационных технологий в образование (табл. 1).

Основным государственным документом, обозначившим первый этап формирования информационно-образовательной среды (этап компьютеризации образовательного процесса) , стало Постановление ВС СССР от 12.04.1984 г. №13-XI «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы». В нем была поставлена задача совершенствования содержания образования: «...вооружать учащихся знаниями и навыками использования современной вычислительной техники, обеспечить широкое применение компьютеров в учебном процессе, создавать для этого специальные школьные и межшкольные кабинеты…» [19].

Для решения этой задачи в образовательные учреждения были поставлены первые ЭВМ отечественного производства. Началась подготовка педагогов и студентов в области алгоритмизации и программирования. Основным методом обучения стало программированное обучение. Компьютер на этом этапе являлся основным объектом изучения.

В 1990 г., с момента принятия первой целевой комплексной программы «Информатизация образования» [20], начался второй этап формирования информационно-образовательной среды — этап внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс . Программа была рассчитана на 1991–1995 гг., но так и не была полностью реализована, так как ее финансирование прекратилось уже в 1991 г. Однако на этом этапе была поставлена задача завершения организации обязательного изучения информатики с использованием компьютеров и началось широкое применение возможностей новых информационных технологий при изучении других школьных предметов. В учебных заведениях стали использовать АРМ — автоматизированные рабочие места: директора, психолога, учителя, классного руководителя и др. [21].

На данном этапе начинаются разработки учебных мультимедийных ресурсов. Использование информационных технологий в системе образования способствовало применению в учебном процессе таких методов, как компьютерное моделирование учебно-познавательной деятельности, метод информирования, программирование учебной деятельности, ассоциативный метод, метод тестирования, игровой метод активного обучения [22], метод проектов [23], метод «непоставленных задач» [24] и др. На этом этапе компьютер становится средством обучения.

Третий этап формирования информационно-образовательной среды (этап активного использования Интернет-среды) начался в 2001 г. Основными документами этого периода являются Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001–2005 годы» [25] и Федеральная централизованная программа «Электронная Россия (2002–2010 годы)» [26]. Этот этап характеризуется насыщением образовательных учреждений мощными персональными компьютерами. В образовательном процессе используются телекоммуникационные технологии, мультимедиатехнологии и технологии виртуальной реальности, а также средства обучения и хранения знаний, к которым относятся: электронные учебники и мультимедийные проекты; глобальные и ло- кальные образовательные сети, электронные библиотеки и архивы; информационно-поисковые и информационно-справочные системы; сервисные программные средства; практикумы и интерфейсы к удаленным виртуальным лабораториям; средства автоматизации профессиональной деятельности; средства математического и имитационного моделирования. Компьютер на этом этапе становится средством управления образовательным процессом.

Четвертый этап формирования информационно-образовательной среды начался в 2006 г. принятием Федеральной целевой программы развития образования на 2006–2010 гг. [27], которая обозначила необходимость смены методической основы обучения и освоения каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

В этот период при поддержке Всемирного банка был реализован проект «Информатизация системы образования (ИСО)» [28]. Благодаря этому проекту: 400 тыс. преподавателей на всех уровнях образования прошли курсы повышения квалификации по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе; были организованы методические информационные центры, разработаны разнообразные цифровые образовательные ресурсы (ЦОР). На этом этапе компьютер становится средством научно-педагогического исследования.

В настоящее время реализуется этап проектирования информационно-образовательной среды, и перед обществом стоят задачи, поставленные Федеральной целевой программой развития образования на 2011–2015 гг.: «…эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в сфере образования; создание целостной электронной образовательной среды как фактора повышения качества образования; организация мероприятий по созданию технических и технологических условий, которые позволят преподавателям и учащимся получить эффективный доступ к источникам достоверной информации по всем отраслям науки и техники, широко использовать новые электронные образовательные ресурсы и пособия в процессе обучения, в том числе дистанционного…» [29]. Эти задачи могут быть решены только в результате организации в образовательном учреждении высококачественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды.

Таблица 1

«о

:X О X X 4

ее co

X a ю

№ X X X X

X X о X я X s

ее a to

x x

№ X X X X

x X 4 ее X о X

X s

X X ее

X № X X

s

s x

7 S

s

О Я s -x u x о X S о X x

X

X 5

X

x x

*

x x u 5 X x

x X

И GO

= я

H m

X -

-

H

X

X 7 I ^ cd m

-

co a\

e g

X

X о 4

и GO

Продолжение таблицы 1

О Я s

-х u я о X 3 о я

X я

s

X

S X

X х

х ’к

=х X

х

s X ее *

ее

S

ее 3

X S X ее X

ее

X to

X

X Я

X

X

X

н X

X

х х

х

с

2 -с х

^ m

х 5 § х х

X

s 5

х х х В я 5

х

=

X

X

х х

X

X

х

у

И

X

X

х

х

X х

х о

5 х

X

х х

х

X . X

X ^ X

В

X X

X

т

х

X

X

X

X

я

х

х

X

X

X

X

X х Ч

X

X

х

х

X

X го X (О

х X

5 о я

а

о

X о X X

Я

X

X

X

-

X я х

-

X ?-X X

X

X

X

X

=х

X

^ X X

3 5 § о я

= я

- х X я X

в

х

X

х X

х X

X

е =х

5 у о’В

X 1

Н £ X

X я <0

X

у

X т

X -

X X

X

№

х

X

X m

О Я

X X

х

S

X о X

х

X

-

X

X

х

Й К

X ю .

X О оо

X

X

к

X

X

2 X X

5 S

К -с

5 m

№

е =х S

«

X

X О

3 3

-

X X я X

С

X х X

Продолжение таблицы 1

О Я х г х 41 X О X

3 о "X

X

X

s

-

X

X

2 X

=

х

X

X

ее

н m

с

у

У л

X

х

X

2 X X

х

= ее

ш

О :Х X О g а

О X 5 у

=х

х

У

X X § св К

х х

со о к

X

20 -

к - со

У О X о X

8 х

X S

X X о X

X х X I 5 § о

У

X

X

X

у о X X

х х

CL

£

S св

S

X

X

X

=х

ч 5

X

X 2 х х

Продолжение таблицы 1

О Я

2 г х 4) Я ф = 5 ф к

Я А

я

S х 5 К

я я я я

-я 5

И

я w «

*ф я я ф я я а =

S о ^< 5 ° я и л S

я

я я о ч

я я я

^

S X х

S X 4)

5 Я я

= я

-

-

к я я я я

Я Я -С 3

X

X м

я я

я

я я

к я я я

X 3

g

е «

S

X

я 1-9 я я я

к X

X м

к я я я я

S м

с з о К х

е

с ^ о са S ®

я

я я о ч

X м

я о

я

я Я -С 3

к X ?-S м

я

S м

е

с

5 О я

Современный этап психолого-технологического обеспечения эффективного функционирования образовательной системы в условиях ИОС — это этап формирования целостной ИОС в органическом единстве всех ее компонентов. Он характеризуется необходимостью уточнения сущности, содержания, компонентного состава, определением уровней педагогического проектирования, их содержательного наполнения, выделением системных специфических принципов моделирования ИОС, обеспечивающих эффективную профессиональную подготовку и позволяющих повысить эффективность обучения, в том числе дистанционного (табл. 1).

Таким образом, анализ точек зрения на информационно-образовательную среду и его проекция на предмет нашего исследования позволили:

• 1)    уточнить сущность понятия ИОС, под которой в дальнейшем мы будем понимать систему педагогических условий, объединяющую в себе информационные образовательные ресурсы, компьютерные средства обучения, средства управления образовательным процессом, педа-

• гогические технологии, направленные на формирование личности, обладающей необходимым уровнем профессиональных компетенций;

• 2)    выделить компоненты ИОС и определить их содержательное наполнение:

• -    ценностно-целевой — включает совокупность целей и ценностей профессионального образования, которые могут быть значимы для индивида, образовательного учреждения и социума;

• -    программно-технологический — охватывает методы, формы, средства, программы управления образовательным процессом;

• -    информационно-знаниевый — содержит информационные образовательные ресурсы, систему компетенций обучающегося, составляющих основу его профессиональной деятельности;

• -    коммуникационный — включает формы взаимодействия между субъектами педагогического процесса;

• -    технико-технологический — содержит технические средства обучения, оболочки дистанционного обучения, новые информационные технологии, в т. ч. телекоммуникационные сети.