Глобальные ориентиры в образовании

Реалии глобальной взаимозависимости и культурного разнообразия нашей планеты в ХХI веке определяют потребность в образовании и воспитании поколения с новым типом мышления, новым отношением к жизни, поколения, способного успешно самоопределиться в условиях быстро меняющегося мира.

Эта проблема особенно актуально для Узбекистона, где за последнее время происходят колоссальные изменения как в политической, экономической, так и в социальной сфере. Постепенно, но необратимо происходит интеграция Узбекистона в мировое сообщество. Проблемы, которые ранее считались местными, региональными, сегодня становятся глобальными, общечеловеческими, а их успешное решение возможно в том случае, если будут объединены усилия всех стран и народов.

Выживание планеты в целом, как и каждого человека в отдельности, зависит сегодня от того, какие проблемы и вопросы займут приоритетные позиции в учебных программах вуза, профессионального образования и общеобразовательной школы.

Концепция глобального образования, положенная в основу опытноэкспериментальной работы кафедры «Технологические машины и оборудования» НамИПИ, ориентирует на воспитание нового, целостного видения мира и места человека в нем. Главное в глобальном образовании – воспитание культуры чувства причастности студентов к жизни человеческого сообщества планеты Земля, установление гармоничных отношений человека с природой, людьми, миром в целом и с самим собой.

Ведущими педагогическими идеями в учебно-воспитательном процессе являются:

• 1.    Развития глобального мышления студентов, основные характеристики которого:

• -    установка на гуманистические ценности при выборе решений и способов действий;

• -    прогнозирование последствий этих решений и действий с точки зрения их влияния на природу, мир и человеческой профессий;

• -    открытость по отношению к новому;

• -    гибкость мышления;

• -    умение видеть альтернативные пути решения;

• -    преодоление сложившихся стереотипов;

• -    критичность мышления;

• -    рефлексивное осмысление своего опыта в контексте культурного опыта человечества.

• 2.    Ориентации жизнедеятельности вуза на выработку у студентов позиции самостоятельного и ответственного принятия решения в условиях свободы выбора.

В режиме опытно-экспериментальной работы развитие ведущих педагогических идей отслеживается в следующих направлениях:

• -    обновление содержания образования на основе принципа проблемной интеграции;

• -    развитие умственной самостоятельности студентов;

• -    освоение студентами системы взаимоотношений на основе принципов сотрудничества.

Наиболее значимыми достижениями опытно-экспериментальной работы по реализации концепции глобального образования, по нашему мнению, являются следующие:

• -    мотивированное поступление выпускников профессиональных колледжей в высшие учебные заведения;

• -    позитивные изменения в системе мировосприятия студентов и преподавателей, проявляющиеся прежде всего в формировании целостного взгляда на личные, профессиональные и общественные проблемы;

• -    развитие методологической составляющей профессиональной культуры учителей.

Ценностно-смысловые ориентиры концепции глобального образования предполагают использование определенных способов педагогического воздействия с целью решения ведущих концептуальных задач. При этом глобально-ориентированное образование имеет как бы три составляющее:

• 1)    оно направлено по своему содержанию на решение глобальных проблем (социально-экономических, экологических, культурологических, гуманитарных);

• 2)    оно направлено на подготовку человека как грамотного участника совместной диалоговой деятельности, умеющего работать в «команде», принимать коллективные решения (именно таких решений требуют глобальные проблемы);

• 3)    оно с необходимости включает в себя гуманистические принципы образовательной деятельности, поскольку в конечном итоге его предмет – целостная система «Человек и мир».

Гуманизация образования выступает сегодня в качестве общепризнанной идеи, не только задающей новый взгляд на современную ситуацию развития вуза и профессиональной школы, но и стимулирующей наши надежды на успешное решение наиболее кардинальных проблем содержания, организации и технологии обучения.

Нельзя, однако, не заметить, что осуществление идеи гуманизации образования наталкивается сегодня на целый ряд серьезных трудностей, связанных с неразработанностью механизмов практической реализации названной идеи, а главное – с необходимостью преодолеть ранее сложившиеся стереотипы и сформировать новый – гуманистический – образ мышления, новый менталитет, основанный на общечеловеческих ценностях и на категориальных структурных мышления, соответствующих эти ценностям.

Таким образом, концепция глобального образования в условиях развития современного профессионального образования приобретает особую актуальность. Принцип глобального мышления становится новой идеологической основой для решения многих проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания в связи с новыми изменившимися условиями современной жизни.

Человечество, озабоченное своим выживанием, всё больше обращается к проблемам образования, его развития и совершенствования, поскольку уже сейчас решается, каким будет новый век - просвещенным или невежественным, гуманным или агрессивным. В 21 веке и новом тысячелетии проблемы образования становятся приоритетными во всем мире, так как они определяют будущее каждой страны в отдельности и планеты в целом. Перед нами стоит стратегическая задача воспитания образованной и ответственной личности, способной обеспечить не только собственное жизнетворчество, но и разумную жизнедеятельность других людей.

В процессе глобализации мировое образование вступает в качественно новый этап - международную интеграцию, которая является результатом развития и углубления предшествующего этапа -интернационализации - и доведения его до уровня интеграции национальных систем. Для интеграции становятся характерными возрастающие за счёт согласованной международной образовательной политики взаимное сближение, взаимодополняемостьи взаимозависимость национальных образовательных систем, действий, достигаемая на основе регулирования их национальными институтами, постепенное перерастание национальными образовательными институтами, постепенное перерастание национальными образовательными системами своих государственных рамок и зарождение тенденций к формированию единого образовательного пространства как наиболее эффективной формы реализации задач будушего.

Нами различаются понятия «глобализация образования» и «глобальное образование». Глобализация образования относится больше к процессу обретения им целостности, взаимодействия и объединения различных национально-государственных систем образования в будущую единую мировую систему образования. А термин «глобальное образование» используется для характеристики качественно -содержательных трансформаций в образовательном процессе, предметное поле которого «наполняется» глобальным знанием и мировоззрением, формируемыми в результате глобальных исследований.

Задачи, многие годы выдвигавшиеся учеными педагогами разных стран мира, в том числе и в нашей стране, задачи профессионального, интеллектуального и нравственного развития личности. Не просто усвоение знаний, а умение их творчески применять для получения нового знания, развитие самостоятельного критического мышление школьника - вот проблема, реализация которой требует принципиального иного взгляда как на технологию обучения, так и на теорию. Речь идет о необходимость развития личности, а не некоего среднего ученика. Следовательно, приоритет должен быть за личностноориентированной педагогикой, личностно -ориентированными педагогическими технологиями. Такой взгляд на систему образования предполагает смену парадигмы образования. Ранее осуществлявшаяся в нашей системе образования более жестко, чем в других странах парадигма - учитель-учебник-ученик, в которой приоритет был совершенно очевидно за деятельностью преподавания явно не отвечает велению времени, курсу на личностно-ориентированный подход к образованию, разрабатывавшийся в рамках гуманистического направления в философии, психологии и педагогике. На смену ей должна придти новая парадигма образования: ученик-учебник-учитель, в которой приоритет должен быть за самостоятельной познавательной деятельностью ученика. Роль учителя от этого не становится менее значимой, напротив. Организация личностноориентированного обучения требует высокого профессионализма со стороны педагога.

Таким образом, стратегические направления развития образовательных систем в современном обществе очевидны: Интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную целесообразную деятельность в различных областях знания. Задача отнюдь не новая, но в настоящее время свободы выбора педагогических технологий, с широким внедрением в образовательный процесс новых информационных технологий создаются новые, ранее не существовавшие возможности для успешного ее решения. Отсюда и задача отбора педагогических и информационных технологий для реализации обозначенных выше, отнюдь не всех, но как нам представляется, наиболее значимых проблем образования, которые нам всем предстоит решать не спеша, без революционного жара, но последовательно и системно.