Горизонтальное обучение и горизонты развития

Горизонтальное обучениеи горизонты развития

Второй год содержательной канвой номеров журнала «Учебный год» выступает реализация национального проекта «Учитель будущего». Проект ориентирован на решение архиважных задач: повышение уровня профессиональной квалификации работников образования в условиях создания в школе цифровой образовательной среды; развитие профессиональных сообществ педагогов; поиск инновационных форматов в создании условий для личностно-профессионального развития и профессионального роста учителей.

Настоящий номер также предлагает читателям материалы, раскрывающие опыт решения задач проекта. В частности, модернизации процессов повышения квалификации учителей, где в качестве «триггера» будет выступать учебная деятельность в системе «равный равному». В этой связи у читателя появится возможность поближе познакомиться с такими феноменами, как: «горизонтальное» обучение, «попутное» обучение, парагогика, орф-подход, организация интернет-сообществ и др.

Проблема «апгрейда» профессиональных компетенций педагога назрела давно. И дело не в том, что далеко не все учителя готовы к свободному обращению с гаджетами и эффективному применению в образовательном процессе цифровых технологий. Наиболее серьезным препятствием в повышении качества образования выступает консервативная позиция педагогов по отношению к инновационным технологиям, будь то цифровизация, дистанционное обучение или «перевернутый класс». Многие негативно относятся ко всем it-устройствам и «цифре» вообще, выступают за их запрет в школе и в образовательном процессе.

Волгоградская область богата педагогами, которые не только творят чудеса на уроке, но могут представить свое профессиональное мастерство коллегам. Однако, к сожалению, традиционный мастер-класс и другие обычные способы распространения опыта (конференции, открытые уроки и т.п.) не позволяют собрать большое количество желающих педагогов. Особенно это ограничение становится существенным в условиях самоизоляции из-за различных эпидемий.

Согласно дорожной карте федерального проекта «Учитель будущего» (включенного в национальный проект «Образование») необходимо до 2024 года переобучить 50% учителей. В контексте этой задачи «парагогический» подход к повышению квалификации позволит не только придать этому процессу инновационный характер, но и значительно его ускорит.

В этой связи вспоминается знаменитая Белл-Ланкастерская система взаимного обучения, идею которой английский священник Эндрю Белл и учитель Джозеф Ланкастер заимствовали у учителей древнеиндийской школы. Данная система также применялась в школах Древней Спарты и Древнего Китая.

Система взаимного обучения начала применяться в школах Англии и Индии с конца XVIII века. По этому поводу А.В. Хуторской пишет: «Взрослые учителя проводили урок для нескольких наиболее заинтересованных детей. Одновременно с навыками письма, счета и чтения эти дети получали инструкцию о том, как такие же знания проводить с другими учениками (т.е. ученику передавались педагогическая и методическая функции1). За каждым из них закреплялась небольшая группа приятелей, которых они долж ны были выучить сами. Те в свою очередь должны были повторить урок еще с несколькими учениками. Когда удалось наладить такую систему, учебные и воспитательные результаты оказались неожиданными: все ученики научились читать, писать и считать, а в школе наладилась дисциплина»2.

Опираясь на этот историко-педагогический факт, необходимо понимать, что взаимное обучение решает не только обучающие задачи. В процессе взаимодействия субъекты горизонтального обучения воздействуют друг на друга, делятся личностным опытом, передают позитивную энергию, заряжая и подталкивая к дальнейшему саморазвитию.

Как тут не процитировать великого классика отечественной педагогики П.Ф. Каптерева: «Обучение – есть воспитывающее обучение, а воспитание - есть обучающее воспитание»1?

Очевидно, что в условиях объективной необходимости применения информационных ресурсов и Интернета Белл-Ланкастерская система может стать очередной ретроинновацией, позволяющей уже в современной ситуации разработать инструментарий для организации сетевого взаимного обучения. Это особенно ценно, поскольку количество нововведений и инноваций в образовании постоянно растет, запрос молодых и опытных педагогов на учебно-методи- ческое сопровождение и поддержку становится не только актуальным, но и требует скорейшего удовлетворения.

Имея под рукой методические рекомендации и алгоритм действий по формированию / развитию того или иного навыка, уже «заряженный» педагог через сетевое сообщество сможет обучить своих коллег. В такой ситуации наиболее доступным и неформальным институтом индивидуального и экстренного обучения становится профессиональнопедагогическое сообщество, имеющее свой сайт, страничку, чат, выход в социальные сети. Педагогические сообще-

ства создаются на основе общих целей и интересов, причем главным мотивом выступают вскрывающиеся в процессе инновационной деятельности профессиональные дефициты.

Н.Ф. Бунаков

УЧЕБНЫЙ МАТЕРГАЛЪ.

ПРОРАБОТАННЫЙ НА УЧИТЕЛЬСКИХЪ СЪЪЗДАХЪ

Отечественный историко-педагогический опыт свидетельствует, что в 60-х годах XIX века по всей стране развернулось общественно-педагогическое движение, вызванное, в том числе, потребностью педагогов в обновлении своих знаний в области педагогики, психологии и методики преподавания предмета. Именно в этот период появилась потребность в профессиональном сообществе, которое по инициативе самих учителей организовалось в формате уездных и губернских педагогических съездов. Выдающийся русский педагог Н.Ф. Бунаков писал, что съезд дает возможность учителям «…сообща обсудить и выяснить волнующие их вопросы, недоразумения и затруднения, потолковать о лучшей постановке и о возможном усовершенствовании общего дела»2.

Учительские съезды сразу стали площадкой не только для обсуждения педагогических тем, но и местом, где учителя могли поделиться своими практическими находками, в ходе обсуждения найти решение насущных проблем, иными словами, повысить свою квалификацию. Поэтому к семидесятым годам XIX века начали собираться съезды-курсы, обладавшие в России отличительными чертами. По сути, они заменяли общеобразовательную и педагогическую подготовку учителя на «практическое воплощение идей, изложенных в педагогической и учебной литературе». Более того: съезды являлись «совещательными собраниями» учащих по всем вопросам школьного дела»3.

Применяя современный язык, к съездам-курсам в качестве бонусов в обязательном порядке прилагались неформальные встречи, совещания, консультации, которые проходили после занятий в общежитии или школе, на базе которой собирались учителя-единомышленники. Съезды-курсы в дореволюционной России, как неформальные площадки для выработки новых подходов к обучению и воспитанию, обмена педагогическим опытом, общеобразовательного, методического и научного просвещения, моральной поддержки педагогов сегодня могут стать примером для переформатирования современных форм повышения квалификации.

К сожалению, ресурсы профессиональных сообществ и педагогического общения используются не в полной мере. Это объясняется тем, что не всякий педагог, участник сообщества, проявляет необходимые виды активности, а зачастую является пассивным «слушателем». Это затрудняет деятельность сообщества и сводит на нет его роль в повышении качества образования. На наш взгляд, эта проблема обусловлена двумя взаимосвязанными причинами: непониманием роли таких объединений в развитии «себя», школы, муниципального района, региона, страны в целом и отсутствием мотивации к деятельности в рамках профессиональных сообществ. Конечно, «замотивировать» можно административными мерами, включив педагогов в сообщества решением сверху, но это может привести к формальной работе объединения и пассивной роли большинства его членов.

Профессиональные сообщества (в т.ом числе сетевые), создаваемые учителями инициативой снизу, как более полутора веков назад в России, сегодня также отражают тенденцию перехода к неформальным способам повышения квалификации, к которым можно отнести клубы, кружки, индивидуальные занятия с тренером, тренинги, короткие тематические курсы, основанные на диагностике, выявляющей профессиональные дефициты и пр. Преимуществом «горизонтального» обучения является выход за рамки специально организованного образовательного процесса.

Итак, в условиях перехода на «горизонтальное» обучение возрастает ответственность педагога за свое личностнопрофессиональное развитие для профессионального должностного роста. Ведь только от самого педагога зависит, что он увидит на границе между старой и обновленной школой: профессиональные дефициты, риски, выгорание или горизонты своего развития.