Города трудовой доблести и их юные герои

война, труженики тыла, города трудовой система трудовых резервов, трудовая

В марте 2020 г. в целях увековечения подвига тружеников тыла во время Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. в Российской Федерации был принят Федеральный закон № 41-ФЗ «О почетном звании Российской Федерации „Город трудовой доблести“», который устанавливает правовые основы присвоения городам Российской Федерации почетного звания Российской Федерации «Город трудовой доблести» [1]. В соответствии с этим законом 2 июля 2020 г. Президент Российской Федерации В. В. Путин подписал указ о присвоении звания «Город трудовой доблести» двадцати городам нашей страны [2], среди которых два южноуральских промышленных гиганта — Челябинск и Магнитогорск. А это значит, что теперь областное правительство и главы этих городов должны возложить на себя обязанности «по сохранению военно-исторического и трудового наследия, а также по патриотическому воспитанию жителей города, прежде всего молодежи» [1].

На наш взгляд, самая верная стратегия по сохранению исторического наследия — это сделать информацию о прошлом, о Великой Отечественной войне как можно более доступной для современного поколения российских граждан. Дело в том, что, по данным многочисленных опросов, которые регулярно проводятся разными представителями средств массовой информации, информационными агентствами, для современного поколения школьников Великая Отечественная война «ничем не отличается от Второй мировой войны», это «Ленинград и Сталинград», «блицкриг и голод», это, в лучшем случае, сохранившаяся «история семьи» [3]. Хорошо, если обучающиеся вспоминают другие важные даты и сражения, признают справедливость борьбы советского народа. Мы не ставим перед собой цель порицать современных подростков, но и игнорировать тот факт, что для них Великая Отечественная война — это только боевые действия, мы также не можем.

Подобное положение дел, во-первых, связано с тем, что события Великой Отечественной войны уходят в прошлое, с каждым годом все меньше остается с нами ветеранов, тружеников тыла. Вторая причина — это то, что образ войны в сознании современных школьников формируется в основном из тех источников, которые наиболее популярны среди них — школьные уроки истории с очень небольшим количеством часов в программе, отведенных на изучение Великой Отечественной войны, кинофильмы, интернет-источники. Особо выделим такой важный для школьников источник информации, как семейные воспоминания о предках — участниках боевых действий. Ежегодно в современной России проходит акция «Бессмертный полк», главной целью которой и является сохранение в каждой российской семье памяти о солдатах Великой Отечественной войны.

Необходимо отметить, что из всех перечисленных выше источников школьники лучше всего усваивают информацию, оказывающую на них максимальное эмоциональное воздействие. А это как раз и есть бесчинство немецких захватчиков на оккупированных территориях, ужасы концлагерей, боевой подвиг многонационального советского народа… Но последний, как, впрочем, и сама Великая Победа, были не вопреки, а благодаря совокупности иных факторов. И важное место среди них занимает подвиг тружеников тыла — женщин, стариков и детей, — прилагавших порой нечеловеческие усилия для приближения победного мая 1945 года.

Отдельные вопросы данной темы исследовались такими историками, как Э. С. Котляр [4], Л. Самуэльсон [5], Г. К. Павленко и В. Д. Павленко [6]. В своих работах авторы на основе изучения архивных материалов раскрывают вклад южноуральских воинов и тружеников тыла в победу в Великой Отечественной войне.

В данной статье мы поставили задачу — проанализировать использование детского труда на заводах Челябинской области.

Ошибочным было бы считать привлечение подростков к работе на предприятиях области результатом того, что местные органы власти оказались застигнутыми врасплох начавшейся эвакуацией промышленных объектов и перепрофилированием имеющихся гражданских предприятий на выпуск военной продукции. Еще в октябре 1940 г. в Челябинске было создано областное управление трудовых резервов. И уже к декабрю того же года в ремесленных и железнодорожных училищах, а также в школах фабрично-заводского обучения проходили подготовку 13 445 человек [7]. Всего же за годы войны благодаря системе трудовых резервов южноуральские заводы и фабрики пополнились 88 тысячами молодых рабочих [7]. Несмотря на все трудности, с которыми сталкивались как учащиеся, так и педагогический коллектив (сокращение образовательных программ, замещение теории практикой, нехватка учебников и канцелярии, бытовые трудности для проживающих в общежитиях), данные технические заведения выпускали специалистов, способных к дальнейшему профессиональному росту. Однако с началом боевых действий ситуация с рабочими кадрами усложнилась. К тому же к концу 1941 г. завершилась первая волна эвакуации предприятий. Все это требовало оперативных действий со стороны органов власти. Одним из вариантов решения назревшей кадровой проблемы была временная мобилизация школьников на заводы. Так, например, в мае 1942 г. за счет учащихся временно расширились кадровые составы капсюльно-пиротехнического завода, завода имени Колющенко и некоторых других предприятий, а в декабре того же года на 1,5–2 месяца принял на работу 150 учащихся школ г. Челябинска завод № 701 [8].

В областном архиве Челябинской области хранится Протокол № 91 заседания бюро Челябинского обкома ВЛКСМ от 10 мая 1942 г. «О производственном обучении и техническом образовании молодых рабочих на заводе им. Колющенко» [9]. В пользу типичности ситуации говорит тот факт, что в заключительном пункте этого протокола содержится требование к горкомам и райкомам области: «наметить конкретные мероприятия по улучшению производственно-технического обучения молодых рабочих по каждому предприятию» [9]. Согласно данному протоколу промышленность Южного Урала столкнулась с несколькими проблемами. Прежде всего, в 1942 г. коллективы предприятий массово пополнились молодыми кадрами, не имеющими даже малейшего представления об организации производства. Имеющиеся на заводах школы и кружки не охватывали полностью весь рабочий контингент, подлежащий обучению. Качество учебы в кружках и школах стояло на низком уровне — не все руководители кружков обладали достаточными техническими знаниями, они плохо готовились к занятиям. Не было технических условий для нормальной учебы — отсутствовали наглядная техническая агитация, витрины брака, технические кабинеты, плохо были укомплектованы технические библиотеки. Совершенно игнорировалась такая форма учебы, как стахановские школы [9]. Для решения этих проблем были предложены конкретные мероприятия. Во-первых, необходимо было провести индивидуальные беседы с молодыми рабочими и выбрать для каждого из них наиболее подходящую форму обучения с обязательной последующей сдачей квалификационного экзамена [краткосрочный инструктаж (7–10 дней) у рабочего места для вновь прибывших с целью научить их конкретной операции, а также индивидуальное обучение путем прикрепления молодых рабочих к стахановцам, высококвалифицированным рабочим и специалистам или групповое обучение по программе техникума]. Во-вторых, чтобы сократить количество брака, организовывать стахановские школы [9].

Таким образом, мы обозначили две формы привлечения подростков к труду в промышленности: 1) через систему технических учебных заведений; 2) через трудовую мобилизацию (временную и постоянную) непосредственно на заводы. Однако они не были единственными.

Помимо нехватки рабочих рук государство в этот непростой период столкнулось еще со множеством разнообразных проблем. Например, с детской безнадзорностью и с дефицитом товаров первой необходимости. Чтобы не только снизить остроту данных проблем, но и расширить кадровый резерв потенциальных рабочих, городские и районные комитеты ВЛКСМ обязывались создавать «учебно-производственные мастерские на предприятиях местной промышленности, промкооперации и в школах… Совместно с Горрайоно (Городской районный отдел народного образования — прим. авт. ) до 10 июля (1943 г. — прим. авт. ) создать бригады из учащихся средних и неполных средних школ, оставшихся в городах на летний период, и направить для работы в мастерские» [10, л. 9]. При этом школьники, работавшие в учебнопроизводственных мастерских, обеспечивались «хлебными и продовольственными карточками по нормам рабочих соответствующей отрасли промышленности» [10, л. 10]. Важно отметить, что произведенная школьниками продукция (в том числе школьно-письменные принадлежности, керамические изделия, школьная мебель и инвентарь, а также обувь) должна была распределяться между школами, детскими учреждениями для удовлетворения нужд самих учащихся [10]. На подобные учебно-производственные мастерские не должны были распространяться нормы военного времени: детям, не достигшим 12-летнего возраста, была определена продолжительность рабочего времени 4 часа, старше 12 лет — 6 часов [10]. В то же время подростки, на постоянной основе трудившиеся на заводах Челябинской области, с 1942 г. подчинялись режиму военного времени — отмена отпусков и праздничных дней, удлинение рабочего дня, введение трехсменки и сверхурочных работ [11].

Помимо того, что на предприятия области возлагалась ответственность за своевременное удовлетворение нужд фронта, за ними закреплялись и подшефные социально значимые учреждения. Так, например, руководству Кировского завода Народного комиссариата танковой промышленности, а вместе с ним и комитету ВЛКСМ Тракторозаводского района г. Челябинска ставились в вину ужасающие условия жизни воспитанников заводского интерната — тесный барак, вместо кроватей — топчаны на 2–3 человека, отсутствие контроля за санитарным состоянием помещений, постельного белья и личных вещей (данные на январь 1942 г.) [12]. Чтобы хоть немного разгрузить помещение интерната, было решено трудоустроить на Кировский завод учащихся старших классов. Но из тесного барачного помещения эти ребята переезжали в общежития для молодых рабочих, где условия были ничуть не лучше, что подтверждали данные проверки, проведенной в январе 1943 г. [12]. Вообще бытовая неустроенность молодых рабочих сохранялась на протяжении всего периода Великой Отечественной войны и сильнее всего сказывалась на тех, кто переехал в города Челябинской области в результате трудовой мобилизации и эвакуации. Кроме того, тяжелые материально-бытовые условия порождали и множество иных проблем: кадровая текучесть, болезни, социальные девиации подростков [13]. Однако стоит признать, что после лета — осени 1943 г. ситуация с материально-бытовым обеспечением рабочих-подростков постепенно стала меняться в лучшую сторону [6].

Анализируя данные документы, невольно задумываешься: что заставляло всех этих людей, от мала до велика, трудиться? Ответ кроется в их же воспоминаниях и иных свидетельствах эпохи. Из обращения молодежной бригады завода № 541 со страницы газеты тех лет: «Мы, работницы фронтовой комсомольско-молодежной бригады имени Зои Космодемьянской, приложим все силы для доблестных воинов Красной Армии… Мы взяли на себя обязательства — выполнить программу марта не ниже, чем на 180 процентов, совершенно ликвидировать брак, овладеть вторыми специальностями, чтобы заменить своих товарищей, ушедших защищать Родину». К. Д. Букреева: «Попала я во второй цех, где делали пули… И уже вскоре я выдавала по 2–3 нормы. Конечно, тяжело было нам, девчатам, таскать свинец с первого на второй этаж, а приходилась в смену переносить по 500–600 килограмм. Ну а курсы сандружинниц мне все-таки пригодились, когда нас стали посылать в госпитали. Мы ухаживали за ранеными, кормили их… Сегодня трудно поверить, как мы выдерживали: 12 часов смены, потом госпиталь и снова на завод. Иной раз приходилось отдыхать по два-три часа. Голодно, холодно, трудно было нам, но мы знали одно: разве сравнятся наши беды с теми, что выпали на долю людей, оставшихся в осажденном Ленинграде, в оккупации? Мы чувствовали себя перед ними в долгу и делали все, чтобы ускорить разгром врага». К. А. Задорина-Потей: «Когда началась война, я училась в девятом классе школы № 50. Помню к нам в школу пришла представительница завода № 541 и сказала, что нужны рабочие руки. Всех изъявивших желание работать пригласили в райком комсомола, там сообщили, что мы должны считать себя мобилизованными». Ф. З. Архипова-Тарбазано-ва: «Я занималась универсальной шлифовкой в инструментальном цехе. Помню, приезжал к нам представитель Наркомата обороны. Он рассказал, как нужны на фронте наши патроны, и мы после этого работали целый месяц, не выходя с завода, здесь и спали» [14, с. 33]. Конечно же, эти воспоминания не лишены субъективности, но тем не менее эти люди, как и вся страна, жили тогда одной мыслью — выстоять и победить. И они выстояли. Подвигу южноуральцев посвящено много публикаций, которые можно эффективно использовать в учебном процессе и во внеучебных занятиях с обучающимися [15; 16].

Великая Отечественная война — это испытание для государства, сравнить которое не представляется возможным ни с одной чрезвычайной ситуацией природного или техногенного характера. Поэтому мобилизация всех сил и ресурсов — это не попытка государства решить проблему за счет эксплуатации людских ресурсов, но крайняя необходимость. Использование детского труда на заводах Челябинской области — это и было проявлением такой крайней необходимости. В условиях военного времени пришлось отказаться от щадящих норм. Подростки, которым было всего по 14–16 лет, а некоторым и по 12–13, не обладавшие никакой квалификацией, со слабой физической выносливостью, работая в ночные смены, без выходных, без отпусков и на вредных производствах, ценой нечеловеческих усилий и труда вместе со всей страной приближали долгожданную Победу. Несовершеннолетние рабочие постепенно становились полноценными членами трудовых коллективов предприятий, успешно справляясь с задачами, которые в довоенное время не всегда были под силу даже их более взрослым коллегам.