Готовность будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности

Одной из актуальных проблем современного образования в России является проблема духовно-нравственного развития и воспитания подрастающего поколения, что отражено в национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., в которой говорится, что стратегической целью образования является сохранение, распространение и развитие национальной культуры. В распространении культурных ценностей важная роль отводится педагогу начальной школы, для которого приоритетной задачей является передача ученику всего того, что «человечество накопило в виде знаний о самом себе и о природе, об основных достижениях в области созидания и творчества».

Однако в век глобальной информатизации общества необходимые знания передаются ребенку и воспитывающим его взрослым не только от педагога. Большой поток информации часто противоречивой и недостоверной они получают через средства массовой информации, Интернет. Бездумное восприятие информации отрицательно сказывается на интеллектуальном уровне и культурном развитии подрастающего поколения.

В связи с этим особого внимания требуют обучающиеся на ступени начальной школы, поскольку это важный этап в развитии ребенка, в котором закладываются основы учебной деятельности, происходит познание окружающего мира, изменяется характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, в связи с чем и детям, и родителям необходима поддержка со стороны педагогов начальной школы. Организуемая педагогами культурно-просветительская деятельность повышает общекультурный уровень взрослых и детей, развивает педагогическую культуру родителей как первых воспитателей ребенка, создает культурное пространство, в котором осуществляется становление личности ребенка. Поэтому одной из задач педагога является просвещение, как детей, так и взрослых.

Современная ситуация, сложившаяся в системе высшего образования, выдвигает новые требования к подготовке будущих педагогов начальной школы, способных организовывать культурно-просветительскую деятельность. Целью данной подготовки становится готовность будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности.

Проблеме изучения готовности посвящены исследования К.А. Абульхановой-Славской, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.Д. Левитова, К.К. Платонова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина и др. Ученые рассматривают готовность как интегральное личностное образование, систему качеств личности, которая способствует обеспечению результативности деятельности педагога.

Проблема формирования готовности будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности напрямую связана с требованиями, предъявляемыми к обучению бакалавров, которые содержатся во Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) высшего профессионального образования.

Согласно ФГОС высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (от 17.01.2011 №47) в области культурно-просветительской деятельности перед бакалавром стоят следующие профессиональные задачи: изучение, формирование и реализация потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности; организация культурного пространства [4]. Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями в области культурно-просветительской деятельности, а именно способностями:

• •    разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы (ПК-9);

• •    выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10) [4].

В соответствии с ФГОС высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (4 декабря 2015 г. N 1426) по сравнению с предыдущим стандартом к профессиональным задачам будущих учителей начальных классов в области культурно-просветительской деятельности помимо уже существующих добавлена задача – разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп. Изменились компетенции в области культурно-просветительской деятельности. Исходя из требований данного стандарта, будущий педагог начальной школы должен овладеть способностями:

• •    выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп (ПК-13);

• •    разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы (ПК-14)[4].

Для решения проблемы сформированности компетенцийв области культурно-просветительской деятельности у будущих учителей начальных классов нами было уточнено понятие «культурно-просветительская деятельность» с учетом специфики работы педагога в начальной школе.

На основании анализа работ в области внешкольного образования (А.С. Пругавин, Е.Н. Медынский, В.П. Вахтеров, В.И. Чарнолуский и др.), культурно-просветительной работы (Е.В. Литовкин, М.А. Поликарпова, А.И. Ветерков, И.А. Зеткина, Л.А. Шуклина, Л.С. Фрид и др.), культурно-досуговой деятельности (А.Д. Жарков, Г.А. Аванесова, В.М. Чижиков, и др.), социально-культурной деятельности (Ю.Д. Красильников, В.Е. Триодин, М.А. Ариарский, В.В. Туев, Н.Н. Ярошенко и др.), а также анализа исследований, посвященных выявлению специфики работы учителя начальных классов (Н.В. Акинина, В.Ю. Арестова, Т.В. Голубева, М.В. Николаева, Т.П. Лакоценина, Е.А. Маркушевская, З.В. Шагина, Е.А. Руденко, Ю.Ю. Березина, М.В. Николаева, Т.С. Бурякова и др.), выделения цели и задач культурно-просветительской деятельности, субъектов данной деятельности было сформулировано ее определение. Культурно-просветительская деятельность – это особый вид профессиональный деятельности педагога, предметом которой является просвещение субъектов образовательного процесса (учителей, обучающихся и их родителей), различных социальных групп в области культуры, духовных ценностей (справедливость, милосердие, доброта, красота, любовь, совесть и др.), способствующая освоению и присвоению ими знаний в области культуры и поиску индивидуальных культурных интересов, направленная на приобретение взрослыми и детьми опыта культуротворческой деятельности, результатом которой станет воспитание человека культуры.

Большое значение средствам искусства и культуры во взаимодействии с детьми отводили выдающиеся педагоги С.А. Рачинский, Н.Ф. Бунаков, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова. Мы согласны с мнением Н.Е. Щурковой о том, что музыка, поэзия, театр, живопись – транслируют детям вечные ценности жизни, содействуя осваиванию, усваиванию и присваиванию ценностных отношений [5, с.53].

Поэтому мы в процессе подготовки будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности особое внимание уделяем средствам культуры и искусства, которые на современном этапе развития образования недостаточно оценены педагогами.

В структуре культурно-просветительской деятельности будущего педагога начальной школы мы определили внешние и внутренние средства. К внешним средствам относятся произведения искусства (музыка, живопись, скульптура, литература, кино, театр и т.д.); труды педагогов, психологов, философов, раскрывающие вопросы развития личности. Внутренними средствами культурно-просветительской деятельности являются потенциал педагога, его способности к самообразованию, самопознанию, саморазвитию, саморефлексии. При использовании средств культурно-просветительской деятельности учителю начальных классов важно помнить о том, что он является не транслятором культуры, а, как считает Н.Б. Крылова, «организатором многочисленных форм наследования, освоения, присвоения та- кой информации», при этом доминируют такие культурные механизмы, как механизмы культурного отбора и поиска личностно значимых идей и ценностей [2, с.139].

Изучив ситуацию, сложившуюся в современной практике начальной школы, проведя анкетирование и беседы с педагогами-практиками, а также, проанализировав ФГОС высшего образования, профессиональный стандарт педагога, нами были разработаны трудовые действия в области культурнопросветительской деятельности для учителей начальных классов, как системообразующих субъектов организации культурно-просветительской деятельности в начальной школе, которые представлены в следующей таблице.

Трудовые действия учителей начальных классов в области культурно-просветительской деятельности

Опираясь на теорию деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), теорию компетентностного подхода (А.В. Хуторской, Ю.Г. Татур, И.А. Зимняя), представленные выше трудовые действия учителей начальных классов в области культурно-просветительской деятельности, нами было сформулировано определение готовности будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности, под которой мы понимаем интегральное качество личности, которое характеризуется наличием и определенным уровнем сформированности следующих компонентов: мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного.

Мотивационный компонент готовности бакалавров к культурно-просветительской деятельности определяется в отношении и потребности будущих педагогов начальной школыв организации культурно-просветительской деятельности, в проявлении интереса к использованию средств культуры и искусства, при ведущей роли музыки в проведении мероприятий культурно-просветительской направленности; в стремлении педагога к самореализации, самопознанию и самовоспитанию, побуждающих его к организации культурно-просветительской деятельности. Критерием мотивационного компонента готовности будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности выступает направленность бакалавров на просвещение обучающихся и их родителей.

Когнитивный компонент готовности будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности определяется в теоретической подготовке бакалавров, включающей знания о сущности культурно-просветительской деятельности, средствах, формах ее организации, знаний о культурных явлениях, о способах взаимодействия с родителями, об особенностях организации культурного пространства класса и школы. Сформированность данного компонента проявляется в таком критерии как, представления педагога о возможностях, формах и методах организации данной деятельности.

Деятельностный компонент готовности включает в себя сформированность у бакалавров компетенций в области культурно-просветительской деятельности, проявляется в умении педагога разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы, организовывать культурное пространство, осуществлять совместную культуротворческую деятельность обучающихся и их родителей, направленную на процесс сотворчества, в результате которого они приобретают бесценный опыт общения. М.С. Каган считает, что педагогическая деятельность как практически-преобразовательная, научно-просветительская, идеологическая включает в себя общение, «в котором ученики являются для педагога уже не объектами воздействия, а равными ему субъектами, равными принципиально, невзирая на различие возраста, эрудиции, жизненного опыта, равными по-человечески, что и обеспечивает педагогу прямой доступ не только к уму, но и к сердцу его учеников, а значит - и максимальную эффективность его деятельности» [1, с. 111]. Критериями деятельностного компонента являются: умение педагога выстроить общение с участниками культурно-просветительской деятельности, умение донести необходимую информацию обучающимся и их родителям в ходе проведения культурно-просветительских мероприятий.

Рефлексивный компонент готовности будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности проявляется в способности бакалавров выявлять и анализировать ошибки, затруднения в организации и проведении культурно-просветительской деятельности и на основании этого планировать свою дальнейшую работу по просвещению обучающихся и их родителей. Характеризуется процессами преобразования в личностной, познавательной, эмоциональной сферах участников культурно-просветительской деятельности, подъемом культурного уровня обучающихся и их родителей. По мнению А. Маслоу, способность к рефлексии присуща личностям, которые стремятся к самореализации и самоактуализации [3].Критерием результативного компонента является сформиро-ванность умения педагога анализировать и оценивать изменения, происходящие в личности обучающихся и их родителей, изменения своего собственного состояния.

Таким образом, рассмотренные нами трудовые действия учителя начальных классов в области культурно-просветительской деятельности, изучение сущности готовности будущих педагогов началь- ной школы к данной деятельности,дает нам возможность утверждать следующее: подготовка будущих педагогов начальной школы к культурно-просветительской деятельности в системе высшего образования является важной для профессиональногоразвитиябакалавров. В результате данной подготовкипро-исходит осознаниебудущими педагогами начальной школы значениякультурно-просветительской деятельности в работе учителя, получение возможности личностного роста и опыта взаимодействия с другими специалистами в решении задач в области культурно-просветительской деятельности.