Готовность педагогов образовательных организаций к популяризации, распространению и внедрению психолого-педагогических знаний в образовательную практику

Популяризация, распространение и внедрение психолого-педагогических знаний (достижений и разработок психолого-педагогической науки) педагогами образовательных организаций является значимой составляющей развития готовности педагога к самопознанию, саморазвитию, самовыражению в деятельности и общении.

В многочисленных исследованиях показана непосредственная связь между использованием педагогами образовательных организаций научных знаний и их успешностью в профессиональной деятельности.

Так, согласно исследованиям Б.Ф. Ломова, теория научного познания и ее активная реализация в образовательном процессе всегда повышают эффективность выполняемых педагогом задач1.

В исследованиях Л.М. Гайдаровой показана необходимость подготовки педагогов – учителей русского языка и литературы – к использованию научных знаний в практической деятельности для повышения эффективности педагогической деятельности2.

В исследовании С.Е. Мишиной показана значимость владения педагогами научными знаниями для понимания особенностей педагогических ситуаций. Их успешного разрешения3.

М.А. Хозова раскрывает значение психолого-педагогических знаний педагога для реализации учебно-воспитательного процесса, в том числе для формирования личности обучающихся, воспитанников. При этом автор подчеркивает важность не только применения научных психолого-педагогических знаний в педагогической практике, но и их популяризации в педагогическом сообществе4.

Согласно современным исследованиям, успешная популяризация, распространение и внедрение психолого-педагогических знаний (достижений и разработок психолого-педагогической науки) в образовательную практику способствуют укреплению педагогического сообщества и развитию образования, повышению качества образования в целом, выступает ценным ресурсом для развития педагогической практики и создания инновационных образовательных методик, выступает важным фактором, способствующим развитию образования в целом (Вороткова, Усачева, 2022; Горбунова, Логачева, Исаева, 2020; Ильясов, Селиванова, 2022).

Для повышения роли психолого-педагогических знаний в среде педагогов образовательных организаций необходимо их включение не только в систему методической, но и научно-педагогической работы.

Основываясь на психологических, педагогических исследованиях, психолого-педагогические знания можно рассматривать как систему понятий, обеспечивающую понимание особенностей педагогической деятельности, ее структуры, требований, которые сама деятельность предъявляет к личности педагога5 (Козырева, Устаев, 2019).

Популяризация – это изложение какого-либо вопроса в популярной, общедоступной форме. Также популяризацию определяют как распространение чего-либо, стремление сделать что-либо широко известным, популярным6.

Сравнение толкований глагола «популяризировать» в различных словарях раскрывает в нем два смысла: излагая, делать популярным, доступным; делать широко известным, распространенным (Горбунова, Логачева, Исаева, 2020).

Несомненно, такие же задачи стоят и перед педагогом образовательной организации.

Согласно современным исследованиям, обобщенными критериями готовности педагогов к популяризации, распространению и внедрению психолого-педагогических знаний (достижений и разработок психолого-педагогической науки) в образовательную практику, выступают аффилиа-тивный, деятельностный, амплификативный1 (Ильясов, Селиванова, 2022).

Аффилиативный критерий включает:

• –    положительное отношение к психолого-педагогическим знаниям, стремление к их обновлению;

• –    обращение к научным источникам, надежным информационным ресурсам, демонстрирующим действенные психологические приемы и педагогические средства работы с учащимися;

• –    стремление к сотрудничеству с коллегами для обогащения методов работы;

• –    исследование современных подходов к совершенствованию образовательного процесса и повышению качества обучения.

Деятельностный критерий включает:

• –    способность предупредить или грамотно разрешить конфликтные ситуации с различными участниками образовательных взаимоотношений;

• –    умение найти эффективные приемы для повышения учебной мотивации учащихся;

• –    способность применять адекватные педагогические технологии в образовательном процессе;

• –    умение адаптировать учебный материал для обучающихся с различными образовательными потребностями.

Амплификативный критерий включает:

• –    способность обобщать свой педагогический опыт и распространять его среди коллег;

• –    наличие публикаций в открытых источниках по проблемам повышения качества образования;

• –    размещение своих авторских разработок в открытых источниках (сетевых педагогических сообществах, сайтах образовательных организаций, других ресурсах);

• –    распространение научных психолого-педагогических знаний среди обучающихся и их родителей.

Данные критерии отражают отношение педагогов к психолого-педагогическим знаниям, особенности применения психолого-педагогических знаний в практике своей работы; готовность к распространению психолого-педагогических знаний среди коллег, мотивацию к обмену психолого-педагогическими знаниями для повышения качества образовательных результатов обучающихся.

В соответствии с выделенными критериями нами организовано и проведено исследование готовности педагогов к популяризации, распространению и внедрению психолого-педагогических знаний (достижений и разработок психолого-педагогической науки) в образовательную практику. Исследованием было охвачено 185 педагогов различных образовательных организаций Хабаровского края: общеобразовательных школ, учреждений, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, дошкольных образовательных организаций.

Мы использовали метод письменного опроса – анкетирование. Для исследования была специально разработана анкета, вопросы которой составлены на основе выделенных нами показателей готовности педагогов к популяризации, распространению и внедрению психолого-педагогических знаний (достижений и разработок психолого-педагогической науки) в образовательную практику.

Разработана анкета для оценки эффективности действующих механизмов и каналов популяризации, распространения и внедрения достижений и разработок психолого-педагогической науки в образовательную практику. Анкета включает 32 вопроса. Первый блок вопросов направлен на исследование отношения педагогов к психолого-педагогическим знаниям. Второй блок вопросов – изучение характера применения таких знаний в практике работы педагога. Третий блок вопросов – выявление готовности педагогов к распространению таких знаний среди коллег, определению их мотивации к обмену психолого-педагогическими знаниями для повышения качества образовательных результатов учащихся. Конструирование анкеты – в соответствии с критериями готовности педагогов к распространению психолого-педагогических знаний, которые включали в себя соответствующие показатели.

Анкета содержит вопросы двух типов – по содержанию и по форме. Вопросами по содержанию выступили вопросы по исследуемому феномену – готовности педагогов образовательных организаций разных типов к популяризации, распространению и внедрению психолого-педагогических знаний.

По форме вопросы разработанной анкеты – закрытые, в которых дается полный перечень ответов на выбор.

Анкета разработана в соответствии с требованиями:

• –    содержание вступления анкеты направлено на формирование у испытуемых чувство удовлетворения от участия в исследовании;

• -    вопросы анкеты точно и емко характеризуют изучаемое явление и перечислены в логичной последовательности;

• -    в перечне вопросов прямые вопросы сочетаются с косвенными;

• -    первыми в перечне представлены вопросы на определение компетентности респондентов в теме опроса;

• -    вопросы располагаются по принципу «подготовка - сложные вопросы - классификация»;

• -    вопросы реквизитной части анкеты, позволяющие идентифицировать респондентов по группам (по возрасту, полу, уровню квалификации и т. п.), располагаются в самом конце анкеты;

• -    на заполнение анкеты предполагается небольшое количество времени (15-20 мин. в соответствии с возрастом опрашиваемых).

При разработке анкеты соблюдено требование учета уровня общей культуры опрашиваемых. Все вопросы используемой анкеты отвечают общему замыслу исследования. Во вступлении представлена тема и цель анкетирования, даны объяснения для исследуемых по технике заполнения анкеты.

Разработанная анкета для оценки эффективности действующих механизмов и каналов популяризации, распространения и внедрения достижений и разработок психолого-педагогической науки в образовательную практику переведена в Google Форму.

В результате проведенного исследования мы проанализировали сформированность компонентов готовности педагогов к популяризации, распространению и внедрению психолого-педагогических знаний (достижений и разработок психолого-педагогической науки).

Ряд вопросов анкеты по содержанию позволил осуществить анализ сформированности у исследуемых педагогов составляющих аффилиативного критерия готовности к популяризации, распространению и внедрению психолого-педагогических знаний.

Анализ результатов исследования свидетельствует в целом о том, что потребность в психолого-педагогических знаниях испытывают 25,5 % опрошенных педагогов, испытывают указанную потребность периодически - 48 % испытуемых и не испытывают такой потребности - 26,5 % исследуемых.

Ответы педагогов на вопрос: «Какая из нижеприведенных сфер для Вас в последнее время представляет познавательный интерес?» свидетельствуют о том, что наиболее интересной для исследуемых педагогов является сфера инновационной педагогической деятельности (отметили 65,7 % педагогов). Методические знания интересуют 26,5 % педагогов, научные психолого-педагогические знания - 27,5 %, научно-популярные психолого-педагогические знания - 15,7 % респондентов. При этом согласно анализу полученных результатов исследования только 27,4 % опрошенных педагогов считают, что владеют современными психолого-педагогическими знаниями, 67,6 % педагогов считают, что частично владеют такими знаниями, 4,9 % педагогов ответили, что не владеют данным видом знаний. Оценивая свой уровень владения психолого-педагогическими знаниями, педагоги отмечают минимальный (6,9 %), достаточный (40,2 %), средний (38,2 %), выше среднего (9,8 %) и высокий (4,9 %) уровни.

Анализ ответов на вопрос анкеты: «Если Вам на уроке обучающиеся задают вопросы, на которые Вы сразу не можете дать ответ вследствие недостаточности психолого-педагогических знаний, что Вы предпринимаете?» показал, что 65,7 % исследуемых педагогов систематически осуществляют поиск необходимой информации, 34,3 % педагогов осуществляют поиск периодически.

Анализ частоты обращения педагогов к профессиональной психолого-педагогической литературе показал следующее: регулярно используют психолого-педагогическую литературу 7,8% испытуемых, часто - 32,5 % испытуемых, по ситуации - 50 % испытуемых, редко - 16,7 % испытуемых, очень редко - 2 % испытуемых.

Согласно анализу результатов проведенного исследования, для получения психолого-педагогических знаний педагоги используют различные каналы и источники. Наиболее распространенными каналами являются: конференция (отметили 64,7 % педагогов), форум (51 % испытуемых), презентация (42,2 % испытуемых) проект (33 % испытуемых), конкурс (27 % испытуемых), лекторий (25 % испытуемых), встречи с известными людьми (21,6 % испытуемых). В качестве используемых источников педагоги отметили следующие: вебинары (73,5 % испытуемых), книги (63,7 % испытуемых), научно-популярные сайты (60,8 % испытуемых), статьи (57,8 % испытуемых), журналы (38,2 % испытуемых), фильмы (28,4 % испытуемых), компьютерные программы (23,5 % испытуемых), научно-популярные телеканалы (20,6 % испытуемых).

При этом большинство опрошенных педагогов считают, что необходимо внедрять психолого-педагогические знания в педагогическую практику (75,5 % испытуемых), остальные опрошенные отметили, что это необходимо в зависимости от ситуации (23,5 % испытуемых).

Анализ ответов исследуемых педагогов на вопрос: «Как Вы считаете, затруднено ли внедрение психолого-педагогических знаний в педагогическую практику?» показал, что 37,3 % опрашиваемых педагогов выразили несогласие, согласие выразили 21,6 % педагогов; с тем, что это зависит от обстоятельств и условий конкретного учреждения согласны 26,5 % испытуемых; 14,7 % педагогов считают, что внедрение знаний затруднено в связи с недостатком времени, отсутствием материально-технических ресурсов, низким уровнем материальной стимуляции, непониманием со стороны администрации, коллег, родителей и другими факторами. Затруднения при накоплении психолого-педагогических знаний не испытывают 37,3 % исследуемых; 47,1 % педагогов не ставили перед собой задачу анализировать данные затруднения; 15,7 % испытуемых затруднились ответить на данный вопрос.

Анализ дефицитов педагогов в психолого-педагогических знаниях представлен в таблице 1.

Таблица 1 – Показатели испытываемых педагогами дефицитов психолого-педагогических знаний

Table 1 – Indicators of Psychological and Pedagogical Knowledge Deficits Experienced by Teachers

№	Знания	Количество ответов, %
1	Знание теории поэтапного формирования умственных действий	9,8
2	Знание теории развивающего обучения	8,8
3	Знание теории программированного обучения	30,4
4	Знание личностно-ориентированного обучения	8,8
5	Знание основ дидактики	12,7
6	Знание способов мотивации	15,7
7	Знание закономерностей возрастного развития	8,8
8	Знание психологических особенностей младшего школьника	7,8
9	Знание психологических особенностей подростков	9,8
10	Знание психологических особенностей старшеклассника	9,8
11	Знание психологических особенностей дошкольников	11,8
12	Знание особенностей адаптации учебного материала для обучающихся с различными образовательными потребностями	15,7
13	Знание основ управления конфликтами	23,5
14	Знание основ коммуникации в коллективе	10,8
15	Знание современных подходов к совершенствованию образовательного процесса и повышению качества обучения	31,4

Как видно из таблицы 1, наибольшую потребность педагоги испытывают в знаниях современных подходов к совершенствованию образовательного процесса и повышению качества обучения, теории программированного обучения и знаниями основ управления конфликтами.

Анализ трудностей педагогов при получении психолого-педагогической информации показал, что 58,8 % испытуемых затрачивают много времени на поиск литературы, 39,2 % испытуемых испытывают трудности с поиском нужной литературы, 13,7 % исследуемых педагогов испытывают проблемы с копированием и сохранением нужных источников.

Полученные результаты исследования свидетельствуют в целом о положительном отношении исследуемых педагогов к психолого-педагогическим знаниям, готовность обращаться к научным источникам, надежным информационным ресурсам для овладения действенными психологическими приемами и педагогическими средствами работы с обучающимися. Но при этом педагоги испытывают затруднения в получении психолого-педагогической информации, затрачивают много времени на поиск необходимой литературы, что, несомненно, оказывает влияние на накопление психолого-педагогических знаний и внедрение психолого-педагогических знаний в образовательную практику.

Ряд вопросов анкеты по содержанию позволил осуществить анализ сформированности у исследуемых педагогов составляющих деятельностного критерия готовности к популяризации, распространению и внедрению психолого-педагогических знаний.

Так, анализ ответов на вопрос анкеты: «Используете ли Вы психолого-педагогические знания для решения проблемных ситуаций взаимодействия с обучающимися, коллегами?» показал, что регулярно используют психолого-педагогические знания 38,2 % педагогов, периодически используют 56,9 % испытуемых, не используют – 4,9 % исследуемых педагогов.

Согласно анализу результатов исследования, 56,9 % педагогов считают, что им достаточно психолого-педагогических знаний и опыта их использования для решения профессиональных проблем; 34,3 % испытуемых считают, что это зависит от ситуации; 8,8 % педагогов отметили недостаточность психолого-педагогических знаний для решения практических задач.

Осуществляя подготовку к учебным и воспитательным мероприятиям в образовательной организации, ряд педагогов – 40,2 % испытуемых –используют дополнительные психолого-педагогические знания для повышения продуктивности занятия, периодически используют психологопедагогические знания – 59,8 % педагогов.

Анализ ответов испытуемых относительно умения использовать психолого-педагогические знания в проблемной педагогической ситуации с разными субъектами образовательного процесса представлен в таблице 2.

Таблица 2 – Показатели использования педагогами психолого-педагогических знаний в проблемной педагогической ситуации

Table 2 – Indicators of Teachers’ Use of Psychological and Pedagogical Knowledge in a Problematic Pedagogical Situation

Умение использовать психологопедагогические знания в проблемной педагогической ситуации	Ответы педагогов, %
	«нет»	«скорее нет, чем да»	«в зависимости от ситуации»	«скорее да, чем нет»	«да»
С детьми	0,0	2,9	35,3	42,2	19,6
С родителями	0,0	3,9	29,4	45,1	21,6
С администрацией	1,0	7,8	38,2	36,3	16,7
С коллегами	0,0	2,0	34,3	42,2	21,6

Как видно из представленных в таблице 2 данных, педагоги достаточно высоко оценивают свои умения использовать психолого-педагогические знания в проблемной педагогической ситуации при общении с детьми, родителями, администрацией и коллегами.

Полученные результаты исследования свидетельствуют о готовности исследуемых педагогов использовать психолого-педагогические знания для предупреждения, разрешения конфликтных ситуаций с различными участниками образовательных взаимоотношений, находить эффективные приемы для повышения учебной мотивации обучающихся; адаптировать учебный материал для обучающихся с различными образовательными потребностями.

Ряд вопросов анкеты по содержанию позволил осуществить анализ сформированности у исследуемых педагогов составляющих амплификативного критерия готовности к популяризации, распространению и внедрению психолого-педагогических знаний.

В качестве причин, которые мотивируют педагогов распространять психолого-педагогические знания, испытуемые назвали следующие: желание повысить эффективность и результативность деятельности (52 % испытуемых), желание перейти на новый уровень в развитии, обучении и воспитании обучающихся (40,2 % испытуемых), желание самореализоваться (35,3 % испытуемых), желание создать что-то новое (28,4 % испытуемых), желание получить материальное вознаграждение (21,6 % испытуемых), желание получить признание (9,8 % испытуемых), желание повысить авторитет (9,8 % испытуемых), просьба руководителя (6,9 % испытуемых), неудовлетворенность имеющимися результатами (4,9 % испытуемых).

При этом согласно анализу результатов исследования потребность обсудить и поделиться информацией, полученной путем изучения психолого-педагогической литературы, испытывают 15,7 % педагогов, скорее испытывают, чем нет – 33,3 %, в зависимости от ситуации – 37,3 % испытуемых и не испытывают такой потребности – 13,7 % исследуемых педагогов.

Для трансляции психолого-педагогических знаний педагоги чаще используют следующие каналы популяризации психолого-педагогических знаний: презентация (50 % испытуемых), конкурс (42,2 % испытуемых), конференция (39,2 % испытуемых), проект (35,3 % испытуемых), форум (32,4 % испытуемых). Другие каналы популяризации педагоги используют реже: олимпиада – 16,7 % испытуемых, выставка – 15,7 % испытуемых, лекторий – 14,7 % испытуемых, кружок – 12,7 % испытуемых, встречи с известными людьми – 10,7 % испытуемых, исследовательская деятельность школьников – 10,8 % испытуемых, фестиваль – 7,8 % испытуемых, клуб – 4,9 % испытуемых.

Анализ готовности педагогов делиться с обучающимися психолого-педагогическими знаниями показал, что 15,7 % педагогов всегда информируют обучающихся о значимых достижениях науки, периодически это делают 73,5 % педагогов, 10,8 % педагогов не испытывают потребность и не информируют обучающихся, воспитанников о значимых достижениях науки.

Анализ ответов на вопрос анкеты: «Проводите ли Вы дополнительные внеклассные мероприятия для обучающихся с целью трансляции психолого-педагогических знаний?» показал, что 49 % педагогов делают это периодически, 21,6 % педагогов регулярно проводят дополнительные внеклассные мероприятия для обучающихся именно с целью трансляции психолого-педагогических знаний, 29,4 % педагогов не проводят такие мероприятия.

Распределение ответов на вопрос: «Выступаете ли Вы для коллег с целью трансляции психолого-педагогических знаний?» выглядит следующим образом: регулярно выступает 13,7 % педагогов, периодически – 60,8 %, не имеют такого опыта – 25,5 % педагогов.

На вопрос анкеты об имеющемся опыте трансляции психолого-педагогических знаний педагоги ответили, что данный опыт на уровне образовательного учреждения имеют 56,9 % испытуемых, на уровне района – 10,8 % испытуемых, на уровне города – 37,3 % испытуемых, на региональном уровне – 20,6 % испытуемых, на федеральном уровне – 4,9 % испытуемых, на Всероссийском – 3,9 % испытуемых, на международном – 2 % испытуемых, 19,6 % педагогов не имеют такого опыта.

Анализ ответов на вопрос: «Как часто Вам приходится транслировать психолого-педагогические знания на методических объединениях, заседаниях методических комиссий, педагогических советах, конференциях и т. п.?» показал, что часто это делают 13,7 % испытуемых педагогов, регулярно – 10,8 % испытуемых, иногда – 41,2 % испытуемых, очень редко – 21,6 % испытуемых, не имеют подобного опыта 12,7 % испытуемых.

Ответы педагогов на вопрос: «Если бы Вас пригласили поделиться психолого-педагогическими знаниями, то Вы ответили бы….» распределились таким образом: 18,7 % испытуемых ответили «нет», 26,5 % испытуемых – «да», 43,1 % испытуемых – «в зависимости от обстоятельств», 10,8 % испытуемых согласились бы на это предложение, если это даст некоторые льготы, преимущества, некоторый выигрыш, если будет распоряжение администрации, если поддержат семья и друзья, если будет помощь коллег.

Анализ ответов на вопрос: «Если бы Вам представилась возможность, хотели бы Вы рассказать о своем опыте использования психолого-педагогических знаний педагогическому сообществу (на конференциях, методических объединениях, педагогических марафонах и т. д.)» показал, что 44,1 % испытуемых воспользовались бы такой возможностью, если бы сложились определенные обстоятельства; 28,4 % испытуемых согласились бы выступить на соответствующих мероприятиях и поделиться своим опытом; 18,6 % педагогов не хотели бы этого делать. Небольшое количество испытуемых считает, что данные мероприятия слишком затратны по эмоциональным (6,9 % испытуемых) и временным (2 % испытуемых) ресурсам.

На вопрос: «Испытываете ли Вы затруднения при трансляции психолого-педагогических знаний?» 38,2 % педагогов ответили, что не ставили перед собой задачу анализировать затруднения, 35,7 % испытуемых ответили, что затруднений не испытывают, 26,5 % затруднились ответить на данный вопрос.

Полученные результаты исследования свидетельствуют о готовности большей части испытуемых обобщать свой педагогический опыт и распространять его среди коллег, распространять научные психолого-педагогические знания среди обучающихся и их родителей.

Таким образом, анализ результатов проведенного исследования, а также анализ опыта работы педагогов образовательных организаций позволяет говорить о том, что педагоги испытывают трудности с использованием психолого-педагогических знаний в практической педагогической деятельности либо не используют научные знания вследствие низкой мотивации к распространению и трансляции научных психолого-педагогических знаний. При этом использование научных знаний составляет основу большинства трудовых функций педагогов образовательных организаций.