Готовность студентов-бакалавров к обучению в вузе

Педагогическая деятельность студента в образовательном процессе связана с постоянным обновлением его содержательных и технологических аспектов, позволяющих постепенно «переводить» учебную деятельность студента в профессиональную деятельность специалиста. При этом происходит смещение мотивации учебной деятельности к мотивации непрерывного совершенствования студента как личности, и как будущего специалиста.

В литературе много работ посвящено анализу психологической готовности к отдельным видам профессионально-психологической деятельности. Так, в частности, Е.Ю.Райкова выделяет три компонента психологической готовности: 1) профессиональный компонент, который определяется значимостью эмоциональноволевой направленности будущего специалиста; 2) творческий компонент, переживаемый личностью как неосознаваемая уверенность в своих способностях, способствующий разрешению кризисных и проблемных ситуаций, несмотря на то, что до этого у индивида не было опыта разрешения подобных ситуаций; 3) личностный компонент, включающий в себя содержание и направленность системы смысложизненных ценностей, совокупность психологических и социальных свойств человека как субъекта дея-тельности1.

В формировании психологической готовности особое место принадлежит мотивационному компоненту, который является «стержневым, своего рода направляющим образованием», т.к. «вне мотива и смысла невозможны ни одна дея-

Камалова Элеонора Камиловна, аспирант кафедры химии и методики ее преподавания.

тельность, не реализуемы никакие, даже самые усвоенные знания и предельно сформированные умения»2.

Развитие мотивации познавательного интереса происходит путем постепенного превращения ситуационно порождаемых интересов в устойчивые личностные побуждения, которые закономерно проявляются в однородных условиях и становятся мощным побудителем учебной деятельности3.

Важным является и то, что развитие мотивации к учебно-познавательной деятельности предопределяет и послевузовскую активность специалиста, так как сложившиеся иерархические связи мотивов закрепляются в структуре личности. Студент, учение которого находит мотив в своем содержании, вырастает в инициативного, творческого специалиста4.

В настоящее время учителя начального и среднего звена образования, а так же преподаватели высших учебных заведений столкнулись с существенной проблемой, а именно с отсутствием желания учиться у детей. При этом возникает вопрос: можно ли используя современные методы обучения, повысить уровень умственного развития и мотивации учащихся? С этой целью нами были проведены исследования психологической готовности студентов – бакалавров по следующим параметрам: 1) Изучение умственного развития; 2) Изучения уровня мотивации.

Изучение умственного развития происходило на основе теста разработанного сотрудниками лаборатории диагностики и коррекции психиче- ского развития Психологического Института РАО. Он создан для абитуриентов и старшеклассников Тест Умственного Развития (АС-ТУР)5, но позволяет использовать тест для студентов 1-го и 2-го курсов. АСТУР включает 9 наборов заданий (субтестов): 1) Осведомленность. 2) Двойные аналогии. 3) Понимание инструкций. 4) Классификации. 5) Обобщения. 6) Логические схемы. 7) Числовые закономерности. 8) Пространственные представления. 9) Двойные представления.

Таб. 1 .Результаты теста умственного развития (АСТУР)

Для каждого задание отводиться строго определенное время. В качестве экспериментальной группы были выбраны студенты 2 курса ЕГФ ПГСГА (г.о. Самара). Результаты исследования представлены в таб.1.

На основе полученных результатов можно сделать вывод, что большая часть студентов (69%) приближаются к социально – психологическому нормативу со средними показателями умственного развития, но и имеется часть с низким уровнем (31%). Таким образом, большинство студентов обладают хорошим уровнем осведомленности, умением классифицировать предметы, обобщать, умением визуализации и представлений.

С помощью метода диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению на основе опросника Ч.Д.Спилберга с дополнительной модификацией А.Д.Андреевой6, мы смогли получить следующие результаты исследования, представленные в таб. 2., а также выявить готовность студентов – бакалавров к восприятию учебного материала.

Метод позволяет выявить следующие уровни мотивации: I – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему; II – продуктивная мо- тивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу; III – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией; IV – сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению; V – резкоотрицательное отношение к учению.

Данные полученные в результате диагностики свидетельствуют о том, что большая часть студентов (54%) обладают несколько сниженной познавательной мотивацией, но 31% обладают все же позитивным отношением, что соответствует социальному нормативу. Однако не стоит забывать и о 15 % со сниженной мотивацией.

Таб. 2. Результаты диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению

Таким образом, абитуриенты поступили в ВУЗ со средним уровнем умственного развития и с несколько заниженной мотивацией, и нашей задачей является на ранних этапах обучения повысить мотивацию студента для дальнейшего развития не только интереса к выбранной специальности, но и развития мыслительных, умственных операций, позволяющих в дальнейшем достичь успеха при работе, как в средних образовательных учреждениях, так и в специальных.

Проанализировав дидактические методы и средства обучения, мы пришли к выводу, что достичь результата в развитии мотивации и направленности студентов на успех позволит один из современных методов – метод ситуационного анализа, или метод CaseStudy.

«Сase-study – метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией; осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей навыки групповой работы»7.

В связи с этим нашей дальнейшей целью является создание кейсов, при работе с которыми студенты смогут получить не только определен-  мые для работы с учащимися образовательных ный объем теоретической информации, но и учреждений.

сформировать практические навыки, необходи-

READINESS OF FUTURE BACHELOR STUDENTS FOR UNIVERSITY STUDIES