Готовность студентов Финансового университета к предпринимательской деятельности и вступлению в предпринимательские сообщества

отчета GUESSS (2023), около 41,5 % студентов рассматривают возможность предпринимательской карьеры через пять лет после окончания вуза, а доля потенциальных предпринимателей составляет около 20 % (Широкова и др., 2024).

Актуальность исследования определяется парадоксом в современной российской высшей школе: при масштабном развитии институциональной поддержки – в 2024/2025 учебном году в программе «Стартап как диплом» приняли участие более 5000 студентов из 204 университетов1 – значительная часть обучающихся не демонстрирует достаточной готовности к запуску собственного дела.

Особую роль в снижении этого разрыва играют предпринимательские сообщества – институт вторичной социализации, в котором формируются практические представления о бизнесе, снижается психологическая дистанция до предпринимательства и накапливается социальный капитал (Разов, Пухов, 2025: 203–211).

Цель статьи – выявить особенности готовности студентов Финансового университета при Правительстве РФ к предпринимательской деятельности и вступлению в предпринимательские сообщества, а также определить факторы, влияющие на формирование предпринимательских установок.

Теоретическая база и научная разработанность проблемы . Зарубежные теоретические подходы . Концептуальной основой исследования служит теория социального капитала. П. Бурдьё трактует его как совокупность реальных и потенциальных ресурсов, связанных с устойчивыми сетями взаимного признания (Бурдьё, 2002: 60–74). В рамках предпринимательских сообществ такой капитал становится инструментом позиционирования: участники с развитыми сетями получают привилегированный доступ к информации, партнерам и инвестициям. Когда у студента в семье отсутствует опыт ведения предпринимательской деятельности, его включение в профильное сообщество восполняет этот недостаток, компенсируя отсутствие подобного опыта.

Как считает Дж. Коулман, социальный капитал представляет собой функциональный ресурс, который благодаря нормам взаимного доверия и готовности помогать другим позволяет сократить издержки при любых обменах (Coleman, 1988: 95–120). В контексте студенческих объединений это означает: чем регулярнее молодой человек участвует в их деятельности, тем сильнее растут не только его личная заинтересованность в бизнесе, но и реальная способность к предпринимательским действиям. В частности, совместная работа над проектами внутри сообщества, где можно апробировать предпринимательские практики в безопасной среде, дает студенту возможность приобрести первичный предпринимательский опыт.

Й. Шумпетер характеризовал предпринимателя как носителя «созидательного разрушения», то есть того, кто внедряет инновации пяти типов (Schumpeter, 1934). М. Грановеттер, в свою очередь, доказал, что именно слабые социальные связи открывают доступ к нестандартной, редко встречающейся информации – а это особенно ценно на старте, когда нужно найти первых покупателей или партнеров (Granovetter, 1973: 1360–1380). Б. Шпигель и П.Т. Раунди трактуют предпринимательскую экосистему как сложную самонастраивающуюся систему, устойчивость которой напрямую зависит от того, как взаимодействуют все ее составляющие (Spigel, 2017: 49–72; Roundy, 2019: 943–957).

Отечественные теоретические подходы . В рамках российской социологии предпринимательства В.В. Радаев исследует, как неформальные сети помогают компенсировать неопределенность институциональной среды (Радаев, 2003). Т.И. Заславская относит предпринимателей к особой социальной группе, для которой характерны уникальные жизненные стратегии (Заславская, 2002).

М.А. Назаров и К.А. Корнилова разработали методику факторного анализа, позволяющую отслеживать состояние студенческого предпринимательства на уровне вузов (Назаров, Корнилова, 2024: 239–254). С.А. Матвеевский с коллегами предложили модель, описывающую, как взаимодействуют различные заинтересованные стороны в экосистеме студенческого бизнеса; при этом авторы подчеркивают, что необходима слаженная работа государства, университетов и коммерческих структур (Матвеевский и др., 2024: 1127–1144). З.Г. Ханова характеризует психологическую готовность к предпринимательству как целостное образование, состоящее из мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой составляющих (Ханова, 2022).

П.В. Разов и И.А. Пухов, опросив 2132 студента, подтвердили: если в семье есть предприниматели и доход семьи высок, то уверенность человека в своих предпринимательских силах заметно выше (Разов, Пухов, 2025: 203–211). А исследование, проведенное в МГУ в 2020–2024 годах (выборка – 1917 студентов), показало: те, кто постоянно общается с предпринимательским кругом, значительно чаще задумываются об открытии своего дела в ближайшее время.

О.А. Гешко и И.П. Геращенко обосновали, что основой для развития предпринимательских способностей служат так называемые надпрофессиональные компетенции (гибкие навыки) (Гешко, Геращенко, 2024: 70). Е.Э. Головчанская описала, как в России постепенно формируется экосистема молодежного предпринимательства – от национальных проектов до университетских стартап-компаний1. В итоге проведенный анализ научной литературы показывает: существует запрос на эмпирические исследования, которые изучали бы готовность студентов конкретных вузов с учетом их институционального окружения.

Методология и методы исследования . Методологическую основу исследования составляет концепция социального капитала (П. Бурдьё, Дж. Коулман), дополненная компетентностным подходом и неоинституциональным анализом. Готовность студентов к предпринимательству опе-рационализирована через пять компонентов: мотивационно-ценностный, компетентностный, ресурсный, коммуникативно-сетевой и институциональный.

Основным методом сбора данных выступил стандартизированный анкетный опрос в формате Google Forms, проведенный с 17 марта по 13 апреля 2026 года. Анкета включала 22 вопроса в пяти тематических блоках с закрытыми и открытыми вопросами. Анонимность обеспечивалась техническими средствами платформы. Инструментарий разработан с опорой на апробированные отечественные методики (Омаров, 2025: 148–153)2.

Выборка носила целевой характер: 107 студентов бакалавриата и магистратуры Финансового университета, представляющих разные курсы (1–4 курс и магистратура) и 8 факультетов.

Обработка данных осуществлялась в IBM SPSS Statistics с применением описательной статистики и корреляционного анализа (коэффициент Спирмена). Открытые ответы обрабатывались методом контент-анализа. Комбинация количественных и качественных методов позволяет дать измеримую оценку уровня готовности и содержательную интерпретацию ее механизмов.

Эмпирическая база исследования . Генеральную совокупность составили студенты Финансового университета при Правительстве РФ всех форм обучения. В выборку вошли 107 человек: 54,2 % – женского пола, 45,8 % – мужского. Распределение по курсам: 1 курс – 35,5 %, 2 курс – 17,8 %, 3 курс – 25,2 %, 4 курс – 15,0 %, магистратура – 6,5 %. Представлены все ключевые факультеты: Экономики и бизнеса, Международных экономических отношений, Налогов и аудита, Финансовый, Информационных технологий и анализа больших данных, Юридический, Социальных наук и массовых коммуникаций, Высшая школа управления.

Такой охват обеспечивает разнообразие предметных областей и различные предпосылки к предпринимательской деятельности. Распределение по курсам позволяет отслеживать динамику установок в ходе обучения, а включение магистрантов – сравнить позиции студентов с опытом работы и более высоким уровнем профессиональной зрелости.

Результаты исследования . Предпринимательские намерения и отношение к риску . Среди 107 опрошенных 65,4 % указали на наличие предпринимателей среди близких родственников. Подавляющее большинство – 90,1 % – в той или иной мере рассматривают возможность открытия собственного бизнеса. Есть расхождение между желанием заняться бизнесом и тем, через какое время студенты планируют это сделать. Данные таковы: лишь каждый шестой готов запустить свое дело в ближайший год, а большинство откладывает старт на срок от 2 до 3 лет и даже больше, то есть предпринимательство для них – это пока что среднесрочная или долгосрочная стратегия.

Была проверена связь между наличием предпринимателей в семье и готовностью респондента открыть свое дело. Результаты подтвердили гипотезу-следствие 1: у студентов, чьи родственники уже занимаются бизнесом, уровень намерений достоверно выше, и планируемый горизонт запуска – короче.

Говоря о риске, большинство опрошенных респондентов оценивают свою склонность к нему как умеренную, а именно 40 человек поставили себе 3 балла из 5, еще 28 респондентов – 4 балла. Высокую толерантность к неопределенности показала только небольшая доля участников – что типично для студентов, у которых еще нет собственных ресурсов, чтобы покрывать возможные убытки.

Компетентностный дефицит . Самооценка предпринимательских знаний оказалась невысокой: 48 студентов оценили свой уровень как «скорее недостаточный», 37 – как «практически нулевой». Достаточными свои знания сочли лишь 19 человек. Высокие намерения сочетаются с выраженным ощущением некомпетентности.

Зафиксирована положительная корреляция между самооценкой компетенций и намерениями (r = 0,41, p < 0,01), что подтверждает гипотезу-следствие 2: студенты, высоко оценивающие собственную подготовленность, чаще выражают намерение заниматься бизнесом.

Осведомленность и участие в предпринимательских сообществах . Уровень осведомленности о внутривузовских сообществах невысок: хорошо знают о них лишь 20 студентов (18,7 %), «что-то слышали» - 62 (58,0 %), не знают ничего - 25 (23,4 %). Внешние сообщества Москвы несколько лучше известны: 46 студентов знают о них, 18 - активно отслеживают мероприятия, 43 -не интересуются.

Реальная вовлеченность значительно ниже предполагаемой осведомленности: 70 студентов (65,4 %) не участвуют в предпринимательских сообществах вовсе, 9 состоят только в информационных чатах, 20 периодически посещают мероприятия, лишь 8 являются активными участниками. Между знанием о сообществах и практическим участием существует значительный разрыв.

Зафиксирована умеренная положительная корреляция между уровнем осведомленности о сообществах и частотой участия в предпринимательских инициативах (r = 0,38, p < 0,01), что частично подтверждает гипотезу-следствие. Информирование является необходимым, но недостаточным условием вовлеченности.

Потенциальный спрос на объединения выражен значительно сильнее реальной активности: 23 % студентов готовы выделять время безусловно, еще 53 % - скорее готовы. Это свидетельствует о латентном спросе, не реализующемся по организационным и информационным причинам. Наиболее востребованными форматами оказались мастер-классы от действующих предпринимателей (49 %) и нетворкинг-сессии (38 %).

Оценка институциональной поддержки университета . Восприятие университетской поддержки неоднозначно: 39 студентов затруднились дать оценку, столько же считают ее скорее формальной, 21 воспринимает как действительно активную, 8 полагают, что поддержки нет вовсе. Наиболее востребованными и желаемыми формами поддержки студенты называют льготное кредитование и микрогранты (47 %), помощь в поиске инвесторов (39 %), юридические и бухгалтерские консультации (36 %). Основным источником информации служат социальные сети и студенческие чаты (51 %), преподаватели - 22 %.

Рекомендации . На основании результатов исследования сформулированы следующие рекомендации для Финансового университета.

• 1.    Систематическая коммуникация о предпринимательских возможностях. Более 80 % студентов не имеют четкого представления о внутривузовских предпринимательских сообществах. Рекомендуется интегрировать информацию о Бизнес-инкубаторе, стартап-студии и предпринимательских клубах в учебные курсы первого года обучения и регулярно транслировать ее через социальные сети университета.

• 2.    Снижение компетентностного барьера. Поскольку самооценка знаний является значимым предиктором намерений, целесообразно расширить предложение коротких практических модулей (финансовая грамотность для стартапов, налогообложение самозанятых, маркетинг для малого бизнеса) без привязки к основному учебному плану.

• 3.    Развитие форматов, соответствующих запросам студентов. Регулярное проведение мастер-классов от действующих предпринимателей и нетворкинг-сессий (не реже 1-2 раз в месяц) способно конвертировать выявленный латентный спрос в реальную вовлеченность.

• 4.    Механизмы финансовой поддержки. Финансовый барьер может быть снижен через информирование о программе «Стартап как диплом», грантах Фонда содействия инновациям и мик-рогрантовых программах. Целесообразно создать единое «окно» консультаций по доступным инструментам финансирования.

• 5.    Усиление роли преподавателей. Так как лишь 22 % студентов получают информацию о предпринимательских возможностях от преподавателей, рекомендуется сформировать практику краткого упоминания предпринимательских возможностей в рамках профильных дисциплин.

Заключение . Проведенное исследование позволяет сделать ряд обобщенных выводов о готовности студентов Финансового университета к предпринимательской деятельности и вступлению в предпринимательские сообщества.

Во-первых, предпринимательский потенциал студентов значителен: 90,1 % опрошенных в той или иной мере рассматривают предпринимательство как жизненную перспективу. Наличие предпринимателей в семье (у 65,4 % респондентов) создает благоприятный фундамент и значимо коррелирует с уровнем намерений.

Во-вторых, между декларируемыми намерениями и реальной готовностью существует выраженный разрыв. Его ключевые составляющие - компетентностный дефицит (85 из 107 студентов оценивают свои знания как недостаточные), информационный барьер (более 80 % не имеют четкого представления о внутривузовских сообществах) и финансовый барьер.

Третье наблюдение касается участия в предпринимательских сообществах. Полученные результаты показывают: 65 % студентов вообще нигде не состоят, то есть вовлеченность критически низкая. Но потенциальный спрос гораздо выше - 76 % готовы выделять время на такую активность. Из этого следует, что дело не в отсутствии интереса, а в барьерах - скорее всего, организационных и информационных.

Следующий аспект – институциональная среда университета. Здесь оценки студентов неоднозначны. Большинство либо затрудняются ответить, либо говорят, что поддержка формальная. Значит, существующие инструменты просто недостаточно заметны для студентов.

Ключевой вывод, подтверждающий основную гипотезу, таков. Готовность к предпринимательству формируется под влиянием нескольких факторов сразу. Среди них, помимо семейного опыта, значимую роль играет и включенность в сообщества. Те студенты, которые участвуют в них хотя бы время от времени, выше оценивают свои компетенции и планируют запустить бизнес в более короткие сроки.

Поэтому повышение предпринимательской готовности требует комплексного подхода: нужно снижать компетентностные и информационные барьеры, развивать практико-ориентированные форматы сообществ и продумывать механизмы финансовой поддержки. Что касается дальнейших исследований, их стоит направить на изучение долгосрочных эффектов от участия в сообществах, а также на разработку валидированного инструментария для мониторинга предпринимательской готовности студентов.