Гражданская позиция и процесс формирования ценностного отношения к природе

Volgograd State Social Pedagogical University, Volgograd, Russia

Социальное требование формирования экологически грамотной личности с четко выраженной гражданской позицией по отношению к природе как к ценности – одно из центральных направлений в концепции модернизации Российского образования.

The social reguirement in growing environmentally educated personality with a strong civil position towards nature as a value is one of the main targets of enhancing the Russian education system.

Современное российское общество, как никогда, нуждается в гражданах, способных конструктивно влиять на социокультурную ситуацию в стране, способных к оптимальной регуляции отношений в сфере взаимодействия общества и природы. Такое понимание отношений между природой и человеком отражено в Конституции Российской Федерации: каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относится к природным богатствам, которые являются основой устойчивого развития, жизни и деятельности пародов, проживающих на территории Российской Федерации.

В концепции модернизации Российского образования одним из центральных направлений является новое социальное требование формирования экологически грамотной личности с четко выраженной гражданской позицией по отношению к природе как ценности.

Сформированность гражданской позиции личности способствует проявлению инициативы, самостоятельности и создает возможность для вовлечения в разнообразную природоохранную деятельность. При определении гражданской позиции как ценностное отношение личности к гражданскому обществу, окружающей среде выделяют ее функции: предметно-практическую, познавательно-прогностическую, социально-культурную (Разбегаева Л.П.). В условиях формирования экологической культуры предметно-практическая функция обеспечивает направленность целей учебной деятельности на формирование гражданской позиции студента в пространстве диалогического взаимодействия, обеспечивает предметный характер педагогической деятельности.

Согласно утверждению В. Франкла, «быть человеком означает быть обращенным к смыслу, требующему осуществления, и ценностям, требующим реализации». «В деятельности человек ставит различные цели, реализуя ценностные отношение к миру» (Л.П. Разбегаева). Гражданская позиция выполняет предметно-практическую функцию и в труде, и в научном познании, и во взаимодействии с окружающей природной средой. Данная функция выражается в том, что нормы деятельности, которые личность принимает к исполнению, позволяют задуматься о собственном отношении к ним.

Познавательно-прогностическая функция гражданской позиции позволяет избежать ситуации непонимания себя, когда «личностные смыслы не могут найти адекватно воплощающих их объективных значений, и тогда они начинают жить как бы в чужих одеждах» (А.Н. Леонтьев). Данная функция обусловлена внутренним характером отношения не только к самому себе, но и к ценностям гражданского общества, ценностному отношению к природе. Через познавательно-прогностическую функцию обеспечивается роль гражданской позиции в понимающем характере учебной деятельности и в социально-значимом поведении студента.

Социально-культурная функция обусловлена социально-значимым характером гражданской позиции. Соотнесенность природы с ценностью человека и общества, предопределяет ценностный статус, социальную и личностную значимость, необходимость культивирования в обществе идей сохранения и бережного отношения к природе. Ценностные отношения к природе является ключевым условием регуляции и гармонизации взаимоотношений человек и природы.

В структуре ценностного отношения к природе выделяют компоненты: эмоциональный, когнитивный, деятельностный.

Каждый из компонентов ценностного отношения к природе обладает определенной функциональной заданностью: эмоциональный реализует функцию эмоционального подкрепления; когнитивный – информационную функцию; деятельностный – преобразующую.

МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ • «Экология человека: здоровье, культура и качество жизни» 127

Эмоциональный компонент связан главным образом с особенностями эмоционального восприятия знаний о природе, поскольку «их содержание, преломляясь через эмоциональную сферу личности, становится внутренним требованием личности к самой себе, приобретает личностный смысл» (Л.И. Рувинский).

Когнитивный компонент предполагает усвоение личностью системы экологических знаний, лежащих в основе ценностного отношения к природе и выполняет информационную функцию.

Деятельностный компонент предполагает связь конкретного субъекта отношений с окружающей средой, другими людьми. Данная связь реализуется через активную, сознательную природоохранную деятельность. В деятельности человека реализуется его целевые установки, стремления, личностные особенности, гражданская позиция. Только в процессе деятельности знания о природе и ее значении для общества преобразуются в ценностное отношение к природе.