Гражданско-патриотическая российская идентичность студентов управленческой специализации

Для молодежи первого десятилетия ХХ в., которая сегодня остро и болезненно переживает духовный кризис, обусловленный утратой общественных идеалов и разрушением традиционных механизмов преемственности, особое значение имеет проблема реализации идентификационных, ценностноориентационных потенциалов.

Глубинным фактором, порождающим эти проблемы, является кризис идентичности, который на персональном уровне переживается как разрыв связей человека с миром, проявляющийся в слабой включенности в социально-политические институты, нигилизме в отношении к прошлому и отсутствии образа будущего, неспособности адекватно осмыслять жизненные проблемы и самоопределяться в духовно-нравственной плоскости, и прежде всего в координатах добра и зла.

Негативная гражданско-патриотическая российская идентичности студентов (далее – ГПРИ) затрудняет поиск жизненных смыслов, расширяет пространство правовой и нравственной аномии, вызывает чувство незащищенности, стимулирует рост девиантных форм поведения, выступает фактором социальной и межэтнической напряженности в обществе, рождая агрессию по отношению к «чужим». Значительным ресурсом ГПРИ студентов управленческой специальности, призванных в своей будущей деятельности реализовать на практике гражданско-патриотические ценности, является образовательное пространство вуза (учебная и внеучебная деятельность), которое может приобщить молодое поколение к гражданско-патриотическим ценностям, воспитать чувство патриотизма, освоить отобранные историческим опытом наиболее оптимальные с точки зрения своей социальной значимости средства участия в жизни общества, повысить уровень ГРПИ – как групповой, так и личной.

Понятие «гражданско-патриотическая российская идентичность» студентов является новым для современной науки, хотя отдельные его аспекты раскрыты достаточно полно (работы М.К. Афзали [1], Т.М. Ивановой [2], В.И. Лесняк [3], С.В. Лисак [4] и др.). Однако современные запросы общества заставляют исследователей находить новые пути развития уже сложившихся положений и, в частности, развивать терминологический аппарат.

Понимая, что педагогический подход к исследованию ГПРИ на данный момент не сложился, среди уровней исследования ГПРИ мы можем выделить следующие:

• –    Теоретические разработки об этносе (этническая идентичность и межэтническое взаимодействие, факторы и сферы взаимодействия национальностей);

• –    Национально-культурное развитие народов России;

• –    Опыт государственного регулирования национальных и федеративных отношений в РФ;

• –    Гражданственность и патриотизм.

Кроме того, к предпосылкам, условиям и факторам развития ГПРИ мы относим проблемы личностно-ориентированного образования и гуманистического воспитания, культурологический подход к воспитанию, теорию ценностей, а также изучение специфики ценностно-смысловой сферы личности.

Мы полагаем, что развитие ГПРИ студентов должно осуществляться средствами региональных культурных ценностей во внеучебной деятельности в форме добровольчества и социального партнерства.

При этом предлагаемая автором модель опирается на идеи гуманистического подхода и базируется на принципах научности, целостности, системности, сотворчества, опоры на историческое наследие, культу-росообразности; объединяет мотивационно-стимулирующий, содержательно-операционный, регулирующе-обеспечивающий, оценочно-корректировочный компоненты; обеспечивает целостность воспитательного процесса и способствует развитию ГПРИ у учащихся.

Существующие подходы к развитию гражданственности и патриотизма, на наш взгляд, недостаточны для проектирования модели развития ГПРИ. Так, ставшие уже традиционными личностноориентированный, гуманистический, деятельностный подходы, безусловно, отражают актуальные направления развития обучения. Однако возникающие в последние годы новые тенденции и взгляды свидетельствуют о необходимости переосмысления традиционных подходов при разработке и внедрения той модели развития, которая аппелировала бы к структурным, сущностным изменениями в системе воспитания.

В целом, мы можем сформулировать ряд основных терминов:

• 1.    Гражданско-патриотическая российская идентичность (ГПРИ) – это комплекс качеств, связанных как с гражданско-патриотическими чертами (преданности Родине, готовности защищать ее), так и с осознанием собственной роли в качестве патриота и гражданина России (идентичности), что тесно связано с толерантностью к иным идентичностям и знанием национальной (региональной) культуры.

• 2.    Развитие ГПРИ – это процесс, затрагивающий ценностно-смысловую сферу личности путем воспитания чувств патриотизма и гражданственности, базирующихся на принадлежности тому или иному этносу (идентичности).

Мы полагаем, что модель развития ГПРИ учащихся средствами региональных культурных ценностей во внеучебной деятельности в форме добровольчества и социального партнерства опирается на идеи гуманистического подхода и базируется на принципах научности, целостности, системности, сотворчества, опоры на историческое наследие, культуросообразности; объединяет мотивационно-стимулирующий, содержательно-операционный, регулирующе-обеспечивающий, оценочно-корректировочный компоненты; обеспечивает целостность образовательного процесса и способствует повышению уровня патриотизма у учащихся.

При этом процесс развития ГПРИ учащихся средствами региональных культурных ценностей во внеучебной деятельности в форме добровольчества и социального партнерства будет успешным при соблюдении комплекса педагогических условий:

• –    отношение к развитию ГПРИ учащихся как важной части целостного педагогического процесса;

• –    деятельное приобщение учащихся к региональным культурным ценностям в процессе формирования у них представлений о патриотизме и его осознание;

• –    включение учащихся в творческую деятельность в процессе приобщения к региональным культурным ценностям;

• –    активное использование разнообразных форм патриотической направленности в воспитательной работе и особенно добровольчества и социального партнерства.

  Ссылки: