Групповое взаимодействие при разработке проектных заданий на основе создания профессиональных ситуаций для решения специальных штурманских задач

А.И. Кадочников, И.А. Сафонов, А.Э. Сверчков

Работа военного авиационного штурмана проходит в экстремальных условиях замкнутой среды с ограниченным пространством и высоким уровнем ответственности, что относит её к сложным видам групповой деятельности. Эти факторы формируют специфическую социальную и психологическую обстановку, предъявляющую особые требования к членам экипажа

Экстремальные условия полета, как доказано, способствуют быстрому развитию и укреплению межличностных связей в экипаже. Поэтому при подготовке будущих штурманов должно уделяться особое внимание обучению групповой работе в различных форматах – парах, звеньях, эскадрильях. Такой подход позволяет курсантам получить практический опыт решения задач, которые они будут выполнять в своей будущей профессии.

Рассмотрим понятие взаимодействия. С точки зрения педагогики, в социальных процессах взаимодействие предполагает взаимосвязь двух и более субъектов. Оно всегда протекает в форме общения и деятельности и заключается во взаимном познании и обмене информацией для эффективной совместной деятельности. В. С. Библер отмечает, что взаимодействие при социализации индивидов в форме диалога «мощного общения» способствуют развитию коллектива [1].

Под групповым взаимодействием мы будем понимать совместный способ организации деятельности курсантов и преподавателей, который базируется на взаимопонимании и совместном об- суждении анализа этапов и результатов работы. Анализ научных работ по проблеме группового взаимодействия в обучении показывает преимущества групповой работы: эффективность решения задач в группе на 10% выше по сравнению с решением аналогичных задач индивидуально [2].

В исследовании были определены пять этапов группового взаимодействия в обучении:

– ознакомительный этап: деятельность курсантов координирует преподаватель;

– консультационный этап: преподаватель оказывает консультационную поддержку курсантам;

– этап работы курсантов в парах;

– этап работы пар в малых группах;

– этап работы малых групп в учебной.

На последних трех этапах курсанты взаимодействуют между собой в парах, парами в малых группах, в учебных группах малыми группами как коллеги или в структуре «начальник-подчиненный».

Каждый этап реализуется через определенные формы. Для ознакомительного этапа учебной деятельности характерны следующие формы:

– совместная деятельность преподавателя и курсанта в учебном процессе;

– воспроизведение имитационных упражнений курсантами;

– повторение имитационных упражнений курсантами.

Этап согласования учебно-профессиональной деятельности курсантов с преподавателем имеет следующие формы:

– проявление самомотивации курсантами в учебной деятельности;

– самостоятельное планирование курсантами учебной деятельности;

– самостоятельную организацию курсантами своей учебной деятельности.

Этап взаимодействия курсантов в парах происходит в форме совместных разработок курсантами проектных заданий, моделирующих профессиональные ситуации и позволяющих решать штурманские задачи первой степени трудности.

Этапу взаимодействия пар в малых группах соответствует совместные разработки курсантами проектных заданий, моделирующих профессиональные ситуации и позволяющих решать штурманские задачи второй степени трудности.

Этапу взаимодействия малых групп в учебной группе соответствует совместные разработки курсантами проектных заданий, моделирующих профессиональные ситуации и позволяющих решать штурманские задачи третьей степени трудности.

Структурным элементом учебного процесса являются учебные задания. Под ними мы будем понимать вид поручения, требующего выполнения теоретических или практических учебных действий. Его выполнение предполагает стимулирование поиска новых знаний и способов их применения, а также побуждающего к активному формированию критического мышления [9]. Проектное задание представляет собой моделирование будущей профессиональной ситуации и поиска ее решения при совместной самостоятельной работе курсантов при поддержке преподавателя. Выполняются проектные задания самостоятельно, в парах, в малых группах и учебной группе [4, с. 90]. Все это способствует формированию профессиональной компетентности штурмана, поскольку проектные задания направлены на стимулирование логического мышления, способствуют развитию у курсантов умения интеграции знаний из различных дисциплин, обеспечивая более глубокое понимание изучаемых учебных предметов [3]. Нужно отметить, что в профессиональной деятельности штурмана проектирование является важным подготовительным этапом в работе и характеризуется целенаправленной деятельностью на решение задач в условиях неполной информации и высокой ответственности за ошибку.

Эффективность подготовки и обучения курсантов в области проектной деятельности обусловлена возможностью военных вузов внедрения и применения проектных методов обучения, способствующих формированию широкого спектра компетенций, в том числе навигаторских [8].

Проектные задания содержат комплекс специальных штурманских задач, которые предполагают коллективное обсуждение для принятия наиболее эффективного решения [3]. Выполнение этих задач помогает сформировать умение коллективной работы и организации работы в различных группах: от парной до работы в составе в составе всей учебной группы. Все задачи имеют определенную структуру [9]. Цель решения – формирование и практическое применение профессиональных компетенций в нестандартных ситуациях.

Решение специальных штурманских задач служит инструментом теоретической и практической подготовки будущих штурманов. Через задачи ставятся учебные цели и создаются условия для их достижения. Их использование представляет собой эффективный инструмент к управлению учебным процессом подготовки авиационного штурмана, позволяющий достичь цели обучения в области военно-профессиональных и специальных дисциплин [3]. Систематическое выполнение таких комплексных задач развивает у курсантов способность интегрировать знания и осуществлять самостоятельный поиск информации [5].

Групповое взаимодействие при разработке проектных заданий на основе создания профессиональных ситуаций для решения специальных штурманских задач

А.И. Кадочников, И.А. Сафонов, А.Э. Сверчков

Специальная штурманская задача определяется как постановка цели, решение которой в заданных параметрах основано на применении стандартных профессиональных алгоритмов [4, c. 89].

В системе подготовки авиационных специалистов для оптимизации учебного процесса в процессе формирования профессиональной компетентности используются тренажеры как техническое средство. Их использование позволяет обеспечить безопастность курсантов и окружающих. Еще одним преимуществом является экономическая выгода подготовки авиационных специалистов штурманов. Также использование тренажеров исключает выпуск в полет некомпетентных специалистов. Кроме того, для формирования профессиональных компетенций потенциал комплексного тренажера позволяет преподавателю варьировать параметры учебных ситуаций, усложнять их и вводить дополнительные условия, которые невозможно создать в реальном образовательном процессе из-за высокой стоимости и потенциальной опасности.

Для выполнения тренировочного полета на тренажере курсанты, согласно целевой установке преподавателя, разрабатывают проектные задания (в виде задания на полет) в парах, в малых группах, в учебной группе. Программа обучения штурманов включает обеспечивающие процесс поэтапного формирования профессиональных компетенций проектные задания трех возрастающих уровней сложности.

На начальном этапе осуществляется постановка целевых ориентиров для выполнения полетного задания (либо его отдельного элемента).

В рамках проектной деятельности, курсанты графически отображают образ полета на картах и штурманском плане и определяют необходимые для его реализации учебные задачи. После самостоятельной подготовки они приступают к выполнению полета. Выполнение этой работы способствует повышению мотивации курсантов, поскольку они занимаются ей осмысленно и понимают важность и личную значимость. Данный вид деятельности способствует формированию навигаторской компетентности, поскольку в процессе работы происходит освоение алгоритмов профессиональной деятельности, выработка различных подходов к решению к решению профессиональных задач.

Задания содержат условия при которых возникает проблемная ситуация. Они выражены в проблемных задачах, которые последовательно усложняются во время учебного процесса и выполняют важные функции: выступают в качестве отправной точки для усвоения материала, создают необходимые условия для успешного обучения, служат надежным инструментом контроля уровня достигнутых результатов обучения.

Рассмотрим понятие «ситуация» в контексте применения проектных заданий различной степени трудности. Под ситуацией мы будем понимать заданные преподавателем или неожиданно возникшие учебном процессе совокупность условий и обстоятельств [7]. В рамках тренажёрной подготовки преподаватель ставит целевую установку курсантам на выполнение полета и дает возможность разработать текстовый или графический проект создания профессиональной ситуации, определить задачу и решить ее с использованием тренажера. При этом от того, как правильно курсант спроектировал проект задания, будет зависеть правильность выполнения дальнейших действий и решений в созданной ситуации.

Согласно методологии Л.В. Львова можно выделить пять критериев измерителей для оценки проектно-рефлексивного задания: профессиональную адекватность, сложность, трудность, интегративность, рефлексию [5, c. 60]. Критерий «трудность» задания определяется соотношением нового изучаемого учебного материала с уже имеющимся знаниями и потенциалом интеллектуального развития обучаемых [5, c. 60]. Степень трудно- сти зависит от его соответствия уровню знаний и способности обучаемых. Для формирования навигаторской компетентности выделяются три степени трудности.

Первая степень трудности проектных заданий отличается выполнением курсантами шаблонных действий с частичным приспособлением к изменившимся условиям, а также поиском нестандартных вариантов решения.

Проектные задания первой степени трудности подходят для формирования штурманской компетенции, предусмотренных первым профессиональным модулем. С целью имитации работы в экипаже данные задания выполняются в парах и способствуют формированию необходимых профессиональных компетенций и личностных качеств на начальном этапе в рамках первого модуля обучения. Формируемые компетенции и качества отвечают требованиям начальной подготовки штурманов на 1-2 курсе обучения.

Вторая степень трудности проектных заданий предполагает интеграцию разнообразного учебного материала из военно-профессиональных дисциплин. Выполняя эти задания, курсанты должны проявлять самостоятельность в принятии решений, при том у них развивается внимательность. Работа в паре или пар в малых группах имитирует работу в экипаже или в авиационном звене и формирует навыки командной работы. Задачи этой степени трудности предусмотрены вторым профессиональным модулем. Коллективная работа в парах и малых группах при выполнении задания второй степени сложности помогает сформировать более широкий круг компетенций второго модуля. Компетенции, формируемые при решении этих заданий, отвечают требованиям квалификации рядового специалиста-штурмана на третьем и четвертом курсах обучения.

Выполнение заданий третей степени трудности требует проявления креативности, поиска нестандартных решений или новых комбинаций известных методов. Выполнение проектных заданий осуществляется в проектной группе, которая делится на пары в составе малых групп. Это моделирует будущую профессиональную деятельность работы в авиационной эскадрилье, авиационных звеньях, экипаже. В каждой группе один из курсантов будет выполнять роль руководителя. Выполняя задания в качестве штурмана-руководителя, курсант несет высокую степень ответственности, которая выражается в осознанном отношении к новым алгоритмам, организаторских навыках и умении самостоятельно принимать решения. Задания этой степени трудности помогают сформировать компетенции третьего модуля обучения, а формируемые компетенции и качества соответствуют уровню квалификации штурмана-руководителя или курсанта на 4-5 курсе обучения.

С целью подтверждения теоретических положений была проведена экспериментальная работа. Констатирующий этап эксперимента определил начальный уровень сформированности профессиональной компетентности. В табл. 1 представлены результаты. Низким уровнем сформиро-ванности профессиональной компетентности обладают 39,3% курсантов, 46,8% средним и 13,9% высоким уровнем.

Таблица 1 – Уровень сформированности профессиональной компетентности курсантов на констатирующем этапе эксперимента

Уровень сформиро-ванности	Количество курсантов и % соотношения от общего количества								Среднее значение %
	I группа 28 человек		II группа 26 человек		III группа 25 человек		IV группа 28 человек
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Низкий	11	39,3	10	38,5	10	40,0	11	39,3	39,3	39,3
Средний	13	46,4	13	50,0	12	48,0	12	42,9	46,8	60,7
Высокий	4	14,3	3	11,5	3	12,0	5	17,8	13,9

Групповое взаимодействие при разработке проектных заданий на основе создания профессиональных ситуаций для решения специальных штурманских задач

Для профессии военного авиационного штурмана, где высока ответственность и опасность, полученные результаты свидетельствую о недостаточном уровне подготовки курсантов (60,7% средний и высокий уровень). Это обусловлено недостаточной эффективностью процесса формирования профессиональной компетентности в вузе. Абсолютная сфор-мированность профессиональной компетентности предполагает достижение высокого и среднего уровня более чем у 85% курсантов.

Результаты формирующего этапа эксперимента показаны в табл. 2. По результатам эксперимента можно сделать вывод, что количество курсантов с низким уровнем профессиональной компетентности снизилось во всех группах при одновременном возрастании доли курсантов со средним и высоким уровнем. Но в экспериментальной группе, где применяется метод обучения на основе

А.И. Кадочников, И.А. Сафонов, А.Э. Сверчков

Таблица 2 – Динамика уровней сформированности профессиональной компетентности курсантов (формирующий этап эксперимента)

Группа (количество)	Этапы эксперимента	Уровень сформированности						Средний + высокий сумма %
		Низкий		Средний		Высокий
		Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
КГ (52)	начало	20	39,1	24	46,4	8	14,5	60,9
	конец	16	34,5	27	50,1	9	15,4	65,5
	динамика	– 4	– 4,6	+ 3	+ 3,7	+ 1	+ 0,9	+ 4,6
ЭГ (190)	начало	74	39,1	88	46,4	28	14,5	60,9
	конец	26	13,6	126	66,4	38	20,0	86,4
	динамика	– 48	– 25,5	+ 38	+ 20	+ 10	+ 5,5	+ 25,5

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что для формирования профессиональной компетентности курсантов в обучении целесообразно применять групповое взаимодействие при разработке проектных заданий на основе создания профессиональных ситуаций для решения специальных штурманских задач. Курсанты при групповом взаимодействии осваивают навигаторские навыки и умения, способы и методы будущей профессиональной деятельности, группового взаимодействия при разработке проектных заданий в контексте профессиональных ситуаций для решения профессиональных штурманских задач, наблюдается значительный рост (до 86,4%) численности курсантов со средним и высоким уровнями сформирован-ности профессиональных компетенций. Менее значительные результаты были зафиксированы в контрольной группе, где доля курсантов с высоким и средним уровнем сформированности профессиональной компетентности достигла 65,5%. Контрольная группа обучалась в стандартных условиях образовательного процесса. Эффективность разработанной методики подтверждается тем, что более 85% обучающихся в группах, где реализовывалось групповое взаимодействие при решении проектных задач на основе проблемных ситуаций, достигли среднего и высокого уровней сформированно-сти профессиональной компетентности.

то есть осваивают базовые штурманские компетенции. Уровень трудности штурманских задач позволяет адаптировать учебный материал к этапам формирования профессиональной компетентности. Обмен идеями и совместное обсуждение помогает курсантам генерировать новые идеи и находить оригинальные решения профессиональных задач. Групповое взаимодействие в парах, малых группах или учебных группах способствует расширению знаний курсантов и улучшению качественных показателей (полнота и глубина знаний, точность, скорость решений, взаимодействия, мотивация, организационно-управленческие навыки) в процессе решения проектных задач. Таким образом, такое обучение способствует развитию индивидуального потенциала курсанта и формирует у него необходимый уровень профессиональных навыков и готовности к штурманской профессиональной деятельности с соблюдением всех требований безопасности полетов.