Гуманитарное образование - ресурс развития человеческого капитала в условиях цифровой трансформации

к соответствующей сфере, сколько способствовать развитию личностного восприятия мира человеком (В.С. Библер, О.Н. Журавлева, Т.Н. Полякова, И.А. Соловцова). Оно обладает колоссальным потенциалом, который помогает формировать высокий уровень гуманитарной, социальной и культурной образованности будущего профессионала, его духовные, нравственные качества. Именно гуманитарное образование предоставляет возможность обеспечения единства сознания, чувств и действий, интеграции смыслов и ценностей, способствует углубленному пониманию мира и места в нем человека.

В педагогике содержание гуманитарного образования обычно понимается как педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, успешное усвоение которой позволяет обеспечить формирование всесторонне развитой личности будущих специалистов;

подготовит их к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры постиндустриального социума будущего [1, с. 194]. Целостность содержания гуманитарного образования достигается лишь при динамическом балансе всех составляющих образовательного пространства: информационной, воспитательной и развивающей. То есть система образования должна включать в себя и передачу знаний (рацио), и воспитание стиля (эмоции), и развитие умений (интуицию) [2, с. 61].

Развитие природных, социальных и культурных начал индивида осуществляется в контексте содержания гуманитарного образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценность. При этом мы рассматриваем гуманитарное образование как составляющую личностно ориентированного образования, направленную на развитие целостного человека: его природных особенностей (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать), его социальных свойств (способность быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свобода, гуманность, духовность, творчество) [8, с. 38].

Результаты гуманитарного образования, реализуемого в пространстве современного вуза, могут быть разделены на социокультурные, методические и личностные. К социокультурным результатам относятся: широкая образованность, общественная активность, общее развитие и эрудиция, толерантность в отношениях с людьми. Профессионально-методические результаты включают: глубокое знание академических дисциплин, лежащих в основе профессии, владение методикой их изучения, знание различных способов понимания мира, стремление к самосовершенствованию. Перечислим также личностные результаты: гуманность, терпеливость, оптимизм, открытость поведения и расположенность к сотрудничеству (Н.М. Борытко, Д.А. Леонтьев, В.В. Сериков).

В соответствующем направлении модернизации отечественной системы образования сегодня наблюдаются определенные позитивные тенденции, но приходится также констатировать наличие ряда проблем. Так, до сих пор неясной остается системная логика построения гуманитарного образования в его части, которая отно- сится к собственно гуманитарному направлению, и особенно там, где оно выступает в качестве общегуманитарного цикла в профессиональном образовании (М.Х. Рабада-нов, Б.Ш. Алиева, Ю.В. Сенько).

В исследованиях современных ученых, посвященных проблеме развития личности в процессе обучения и воспитания, наблюдается определенная солидарность в том, что гуманитарное знание связано с мировоззренческим компонентом личности. В свою очередь, в его основании лежит ценностное отношение человека к миру (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, С.И. Ожегов).

В этой связи организация гуманитарного образования в пространстве современного вуза предполагает ориентацию на следующие принципы:

• •    неразрывность информации и культуры, неотъемлемость информационной культуры;

• •    обеспечение мировоззренческих установок и ценностных ориентаций у личности по отношению к информации;

• •    купирование процессов дегуманизации и замены духовных ценностей индивидуальными достижениями [10, p. 39].

Уровень гуманитарной образованности студентов – это качественный продукт, показатель результативности системы современного ВО.

В целях реализации перечисленных принципов на проводимых в Дагестанском государственном университете (далее – ДГУ) занятиях в рамках дисциплин гуманитарного направления в качестве основных содержательных единиц гуманитарной образовательной деятельности нами используются специально подобранные тексты, способствующие формированию гуманитарной культуры. В них содержатся особые коммуникативные отношения между говорящим и понимающим [3, с. 158].

Нами была разработана и внедрена в учебный процесс ДГУ модель реализации гуманитарного образования в практике вуза (далее – Модель, см. Рисунок).

Модель основана на процессах интеграции компонентов образовательного процесса в вузе, целей, задач и функций каждого структурного компонента профессиональной культуры. Она отражает процесс построения гуманитарного образования, обеспечивающего решение социально-культурных задач, понимание смысла образования и актуализации потенциала и реализации человеческого (духовно-нравственного, интеллектуально-творческого, организационно-коммуникативного) ресурса, становления профессиональных качеств на основе гуманитарного опыта студентов.

Для успешной реализации Модели нами были определены ведущие условия:

• •    включение студентов на семинарских занятиях в решение педагогических задач [11, p. 22–23];

• •    широкое использование метода анализа практических ситуаций;

• •    применение гуманитарных технологий, способствующих развитию субъектной позиции каждого обучающегося;

• •    погружение студентов в режим диалога, позволяющего проникать во внутренний мир Другого и слышать собственный голос;

• •    использование технологии организации сотрудничества, подразумевающей совместный поиск смыслов [4, с. 384];

• •    создание ситуации «со-бытийной общности», среды психологического комфорта, доверия и открытости;

• •    обеспечение условий для благоприятной коммуникации и общения, сотворчества и работы в команде (Ф.Т. Михайлов, И.А. Сафонова, В. Франкл);

• •    создание благоприятной гуманитарной творческой образовательной среды, способствующей обнаружению студентами собственных ценностей и смыслов, формированию и утверждению в сознании всех

ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – РЕСУРС РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ

ЦЕЛЬ

Принципы:

Компоненты:

Рисунок. Модель реализации гуманитарного образования в практике вуза

субъектов образовательных отношений идеи Человека как высшей ценности, развитию рефлексивных компетенций [7, с. 109–110].

Отметим также, что дальнейшая оптимизация процесса формирования у представителей студенческой молодежи качеств, составляющих основу гуманитарной культуры, возможна посредством следующих мероприятий:

• •    создание в ходе процесса профессиональной подготовки педагогических ситуаций, связанных с использованием потенциала культурного наследия;

• •    построение сквозной модели «развивающей» этнокультурной среды [9, с. 246].

Теперь обратимся к содержанию термина «человеческий капитал», который обычно трактуют как меру способности обеспечивать доход, воплощенную в личности (Р.Г. Баранцев, В.С. Би-блер, Н.М. Борытко, И.А. Сафонова, И.А. Соловцова). Соответственно, человеческий капитал составляют квалификация работников, их здоровье и прочие факторы, влияющие на производительность труда. Сегодня фактор человеческого капитала стоит в ряду ключевых источников экономического роста государств. Кроме того, введение данного понятия позволило исследователям четче объяснить экономическую роль образования, науки и здравоохранения в отечественном и мировом валовом продукте.

С точки зрения основного предмета рассмотрения настоящей статьи, введение понятия «человеческий капитал» позволяет конкретизировать цель гуманитарного образования на современном этапе развития отечественного ВО. Она состоит в актуализации и обогащении духовной сферы субъектов образовательного процесса. Ее достижение позволяет обеспечить процесс эффективного становления социально и профессионально активной духовно развитой личности. Последней в ее дальнейшей профессиональной жизни с большой вероятностью будут присущи высокая работоспособность, коммуникабельность, мобильность и стрессоустойчивость [11, p. 82].

В ходе преподавательской практики авторов настоящей статьи наполнить учебные занятия новым содержанием, развить творческий подход к будущей профессиональной деятельности, а также обеспечить интенсивный профессионально-личностный рост обучающихся позволило широкое внедрение пе- редовых образовательных технологий. К ним, в первую очередь, следует отнести технологии:

• •    позволяющие эффективно развивать критическое мышление будущих профессионалов;

• •    оптимизирующие процесс формирования важнейших профессионально значимых качеств;

предоставляющие широкие возможности для интенсификации процесса развития интеллекта и креативности студентов [6, с. 10].

При условии грамотного использования таких технологий гуманитарное образование с высокой вероятностью будет способствовать эффективному формированию и развитию человеческого капитала как меры гражданской активности, социальной мотивации индивида и эффективности социальных институтов.

Подводя итоги, мы можем заключить, что эффективное воспитание человека культуры, то есть такой личности, которая укоренена в национальной культуре и способна к культуротворческой деятельности, представляется возможным посредством модернизации гуманитарного образования. Последнее является одним из наиболее действенных факторов пополнения человеческого капитала.