Гуманитарный лицей как связующее звено в образовательной системе школа - вуз

Лицей гуманитарных наук - одно из ведущих образовательных учебных заведений Саратова и Саратовской области. Он был основан в 1995 г. и в настоящее время включает три отделения: социально-политологическое, историческое и филологическое (лицей изящной словесности). Обучение ведется в основном с 8-го по 11-й классы, но в сентябре 1998 г. состоялся набор в 1-й класс.

Главная цель современных общеобразовательных учебных заведений, в том числе и нашего лицея, - уничтожить барьер, разделяющий среднюю и высшую школы. Нуж но, чтобы учащиеся старшего школьного возраста, которые сделали выбор в пользу определенного учебного заведения и факультета, могли заниматься любимым предметом, пробовать себя в творчестве, учились самостоятельно работать с книгой, овладевали основами и навыками научно-исследовательской работы. Эти цели и пытается реализовать наш педагогический коллектив.

В лицее трудятся около 80 первоклассных педагогов, половина из которых -преподаватели и научные сотрудники двух ведущих вузов города - государственного ©А.С. Кусков, 2001

^^^ 3, университета и педагогического института. Из них 4 доктора наук, более 20 кандидатов, 7 аспирантов, 2 «серовских» учителя. Основная часть педагогов (более 90 %) имеет вторую, первую и высшую категории. Средний возраст учителя при этом не превышает 30 лет. Возглавляет лицей с самого его основания кандидат исторических наук, доцент СГУ Ольга Викторовна Су-ровова. Научными руководителями являются деканы соответствующих факультетов университета: исторического, филологического и социально-гуманитарного.

Мы рассматриваем наш лицей как связующее звено между вузом и средней школой, вобравшее в себя положительные качества и того и другого учебного заведения. Оригинальным является содержание образования в лицее. Каждое отделение в лицее имеет свой учебный план при сохранении единого концептуального начала. По всем предметам естественного и гуманитарного циклов приняты авторские программы, позволяющие перегруппировать учебный материал, при необходимости сократив его без ущерба для смысловой и информационной ценности. Усилено внимание к предметам естественного цикла - биологии, физике, химии, географии.

Центральное место в обучении занимают социально-политические, исторические и филологические дисциплины. При этом на социально-политологическом отделении лицея важное значение имеет география. Изучение основного курса географии сопровождается здесь рядом традиционных «вузовских» спецкурсов, таких, как политическая география, регионалистика, политология, социальная экология и др. Единственный недостаток - в том, что на курс географии отводится в 10-м классе всего 34 ч (1 ч в неделю).

В отличие от обычной школы в лицее каждый учитель применяет свою авторскую программу, составленную в трех вариантах (для каждого отделения) и предполагающую изменение структуры курса и соотношения его элементов (тем и разделов) в зависимости от специфики каждого класса и учебного заведения в целом. В частности, в разработанной мной программе по географии для уча щ ихся социально-политологического от-деления (10-й класс) расширен раздел, посвя-

щенный изучению политической карты мира, даны основы политической географии и геополитики. Особое внимание отводится также рассмотрению такой темы, как «Международные отношения и внешняя политика государств мира».

Для учащихся исторического отделения увеличен объем материала по теме «Основные этапы формирования политической карты мира». На занятиях подробнее рассматриваются вопросы, посвященные истории развития мирового хозяйства, влиянию исторических факторов на формирование современного политико-географического облика мира, развитие государств, их неоднородность и своеобразие. Выделяются также историко-культурные регионы мира, дается их детальная характеристика с выделением наиболее важного, особенного в каждом из них.

На всех отделениях достаточно внимания уделяется современной географии мирового хозяйства, географии населения и этнографии. Но все же наибольшая часть курса посвящена географическому страноведению. И это понятно. В современный период интерес к зарубежным странам неуклонно возрастает в связи с интеграцией России в мировую политику и экономику. Без знаний такого рода немыслим грамотный специалист любого профиля.

Важная роль на уроках географии отводится формированию у учащихся картографической культуры, умений читать, понимать и знать географическую карту. Именно эти умения занимают главное место в федеральном общеобразовательном стандарте по географии, поэтому в каждой программе обязательно приводится круг знаний и умений, которыми должен владеть учащийся при работе с картой, а также перечень основной географической номенклатуры.

Широкое применение в моей педагогической работе в лицее нашли интегрированные и бинарные уроки (основные направления: «география - экономика», «география -биология - химия»). В современном географическом образовании идут два важных процесса- экологизация и экономизация, в связи с чем возникает необходимость проводить уроки географии с актуализацией опорных знаний по биологии, химии, экономике при изучении сложных экологических проблем.

ЖЖЖ^Ж ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Ж^^^

Так, проведение урока «география - химия» наиболее эффективно при изучении географии химической промышленности, черной и цветной металлургии, лесной промышленности. При этом главная цель урока заключается в том, чтобы, используя знания учащихся по химии и технологии производства, объяснить особенности размещения предприятий данной отрасли по территории страны, выявить основные факторы размещения отдельных видов производств, а также предсказать возможные экологические последствия размещения того или иного производства в тех или иных регионах.

Особый интерес представляют уроки типа «география - экономика», которые проводятся в основном в 9-х классах. В действующем учебнике В.Я. Рома и В.П. Дронова есть специальный раздел «Экономика России». Очевидно, что в эпоху кризиса, который переживает Россия, знания по экономике являются чрезвычайно актуальными и насущными. В данном случае важно не только изучение экономики как отдельной дисциплины. Учитель должен в полной мере «экономизировать» (но не увлекаться этим!) экономическую географию как учебный предмет, насыщать ее элементами и методами экономической науки.

Важное место в лицее отводится лекционно-семинарско-зачетной форме обучения. Такую форму и педагоги, и учащиеся вос принимают как хорошую подготовку к предстоящему обучению в вузе.

В нашем лицее много одаренных детей, которые постоянно принимают участие во всех общественных мероприятиях: играх, конференциях, семинарах, предметных олимпиадах и др. Уже с 8-го класса они получают навыки научной работы, пытаются самостоятельно ориентироваться в научной литературе, специализированных журналах, периодической печати. На всех уроках так или иначе присутствуют элементы вузовских занятий. Часто проводятся уроки-лекции, семинары, практические занятия, деловые игры, самостоятельные работы. Широкое применение получили также внеурочные формы обучения. Каждое лето учащиеся выезжают на археологические раскопки, ходят в туристические походы, для них организуются специализированные экскурсии и экспедиции.

Небольшой опыт работы в гуманитарном лицее убедил меня в необходимости интеграции среднего и высшего образования, основными целями которой должны быть «уничтожение» барьера между школой и вузом, внедрение вузовских методов преподавания в систему школьного образования, привитие учащимся навыков научно-исследовательской работы, подготовка их к предстоящему обучению в высших учебных заведениях.

ЛЕТНИЕ ЭКСПЕДИЦИИ: ИНТЕГРАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ И УЧЕНЫХ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ

И.Ю. Кудинова, ассистент кафедры общей педагогики психологопедагогического факультета Красноярского госуниверситета, Н.С. Кудряшева, научный сотрудник Института биофизики СО РАН, С. С. Замай, зав. лабораторией математических и информационных задач экологии ИВМ СО РАН,

В. А. Контор ин, руководитель центра IQ,

науки и школы. Вообще, в практике экологического образования все чаще применяется исследовательский метод обучения, например организация в школах «экологических лабораторий», где учащиеся могут

Кудряшева, С.С. Замай, В.А. Конторин, В.В. Касьянов, 2001