Характеристика адаптационных процессов в вузе в условиях социокультурной динамики: сравнительный анализ адаптационных процессов иностранных и отечественных студентов вуза

Введение. Современный этап развития человеческого общества приобретает все более новые черты и становится более сложным. Его усложнение характеризуется возрастанием значения самоорганизации и нелинейности социальных изменений. Открытость, виртуализация социальной реальности, неограниченная и неуправляемая технологизация жизненных процессов, экспоненциальный рост миграционных потоков и т. д. порождают массу рисков и угроз, с которыми человечество до недавнего времени не сталкивалось.

Изучение состояния проблемы в научной литературе. В последнее время философы, ученые различных отраслей знания и направлений науки с большой озабоченностью обсуждают проблему будущего для человечества и возможность и способность человечества и отдельного индивида адаптироваться к непредсказуемому будущему. Известнейший современный научный фантаст футуролог Станислав Лем утверждал, что быстрое изменение жизненных условий, вызванное ускорением, служит одним из факторов, разрушающих значимость обычаев и норм в современном мире: «Всякая технология, в сущности, просто продолжает естественное, врожденное стремление всего живого господствовать над окружающей средой или, по крайней мере, подчиняться ей в борьбе за существование…», но, в отличие от природных процессов, сбалансированных во времени, поясняет С. Лем, именно лавинообразная скорость технологического прогресса служит реальной угрозой энтропии и утраты гомеостаза – равновесия сил человека и машин, скорости перемен и идентичности постоянства [4]. Отсюда можно предположить, что ускоренное устаревание опыта под влиянием достижений технического прогресса вызовет массу проблем, связанных с социально-психологической адаптацией и идентификацией человека с новым опытом.

Другой исследователь современности, О. Маквард, также с большой тревогой говорит о проблеме ускоренного устаревания опыта или о «тахогенной чуждости миру»: «тахогенной – потому что она есть результат увеличивающейся скорости (от греч. tachos – скорость) изменений, претерпеваемых современной действительностью…» [6]. Эсхатологические настроения (страх будущего) актуализируют проблему спасения от будущего. Сохранение статуса-кво и гарантии хоть в какой-то защите от надвигающихся опасностей – будь то экологические катастрофы, экономические кризисы, возникновение новой безработицы и т. д. – вот насущные потребности современного человека. «…У всех есть ощущение, что, скорее всего, будет хуже…» [2]. Трансформации, связанные с постоянно нарастающей скоростью перемен, опережающих естественные возможности их осмысления и интериоризации, требуют не только научной рефлексии данной проблемы, но и выработки механизмов адаптации к ним. Э. Тоффлер одним из первых поставил такую задачу. «Для того чтобы выжить, чтобы предотвратить то, что мы назвали шоком будущего, индивид должен стать бесконечно адаптируемым и знающим, чем когда-либо раньше. Он должен искать абсолютно новые способы бросить якорь, ибо все старые корни – религия, нация, общность, семья или профессия – уже шатаются под ураганным натиском силы ускорения» [11].

Исходя из сказанного выше, научная рефлексия проблемы адаптации человека к изменениям, носящим лавинообразный характер, является архиактуальной и требует определения уровня ее исследования. В первую очередь, научная рефлексия данной проблемы должна носить макро-исследовательский характер. Ибо процессы, происходящие на микроуровне (будь то малая социальная группа, организация или индивид), в значительной степени зависят от динамики социальных процессов на макроуровне. С другой стороны, нельзя не учитывать изменения, происходящие на микроуровне, так как именно в конкретных социальных общностях рождаются, культивируются нормы, правила, ценности, индивидуальный опыт. Все это предопределяет адаптивность / неадаптивность индивида, его реакцию на социодинамику. Поэтому задача, поставленная Э. Тоффлером, – научить человека адаптироваться к изменяющимся условиям – никогда ранее не стояла так серьезно и актуально, как сегодня.

В данной статье речь пойдет о социальнопсихологической адаптации студенческой молодежи как социально-профессиональной группы, которая, в силу своих особенностей, в большей степени подвержена влиянию социокультурной динамики.

С теоретических позиций адаптация как научная категория рассматривалась в трудах российских и зарубежных авторов, в которых представлен семантический, структурный анализ данного понятия, охарактеризованы ее функции. Различные теоретические аспекты проблемы социальной адаптации личности рассматривали Э. Тоффлер, У. Томас, Ф. Зна-нецкий, Г. Селье, X. Хартман, Л. Филипс, Ж. Пиаже и др.

Эмпирический уровень исследования социальной адаптации формировался и развивался под влиянием работ известных социологов Ф. Знанецкого, У. Томаса, П. Штомпке.

Феномен социально-психологической адаптации личности изучался российской наукой и представлен в работах исследователей Ю.А. Александровского, Д.А. Андреевой, С.Д. Артемова, А.А. Богданова, А.А. Журавлева, Б.Ф. Ломова, А.Н. Розенберга и др. Проблемы классификации социальной адаптации личности глубоко исследовал в своих работах А.А. Налчаджян. Им представлены основные виды и типы социальной адаптации личности. Теоретическая модель социальной адаптации личности в рамках системно-деятельностного подхода предложена в работах М.В. Ромма. Процессуальные аспекты социальной адаптации личности представлены в работах Ф.З. Меерсона, Л.Д. Столяренко и др. Ряд ученых – Ф.Б. Березин, О.И. Зотова, Л.В. Ко-рель, И.К. Кряжева, В.А. Лабунская, Т.А. Нем-чин – глубоко исследовали факторы и критерии эффективности процесса социальной адаптации личности [13].

Таким образом, следует констатировать, что социально-психологическая адаптация личности как научная категория не обделена вниманием ученых. Однако, несмотря на многочисленные теоретические и эмпирические исследования, данная проблема остается до сих пор актуальной и требует дальнейшего исследования, так как в отличие от биологической, социально-психологическая адаптация в значительной степени сопряжена с процессами идентификации индивида, его осмыслением и интериоризацией быстротечных общественных и иных перемен, с которыми он сталкивается.

Выделение студенческой молодежи как объекта исследования адаптационных процессов продиктовано рядом обстоятельств. Во-первых, как уже сказано выше, именно данная социальная группа более динамично реагирует на изменения социальных норм, требований, правил и т. д. Поэтому возникает необходимость выработки адекватных механизмов усвоения, интериоризации норм социальной среды, в которой протекает процесс адаптации. Во-вторых, студенческая молодежь является тем самым проводником, с помощью которого устаревший социальный опыт критично осмысливается, динамично обновляется. Поэтому процесс социализации должен содержать некий статус-кво сохранения позитивного опыта, ранее накопленного человечеством, и надвигающейся технической революции, которая отвергает этот опыт. Немаловажным обстоятельством выбора данной группы в качестве объекта исследования явилось и то, что в современных условиях глобализации постоянно увеличивается количество контактов между представителями различных культур. Эти контакты охватывают широкие сферы общественной жизни – от контактов на бытовом уровне до политических, экономических, культурологических, профессиональных и т. д. [14].

Наиболее многочисленным социальным субъектом контактов и обменов с точки зрения учебной и профессиональной деятельности является именно студенчество. За последнее время увеличился поток российских студентов, обучающихся в иностранных вузах, равно как и иностранных студентов, обучающихся в российских вузах. Возрастающий интерес к иностранным студентам вызвал и в России, и других странах всплеск исследований, посвященных проблеме социальной адаптации.

Эмпирической базой таких исследований в России за последние годы явились работы Ф.А. Вадутовой, Л.И. Кабановой, Г.И. Шка-товой «Оценка и прогнозирование адаптации иностранных студентов к условиям обучения в российских вузах» (2010 г.) [1], Л.Т. Мази-товой «Социальная адаптация иностранных студентов на примере вузов Башкортостана» (2002 г.) [5], А.П. Кормилицина «Управление процессом адаптации иностранных студентов в новых экономических условиях» (1996 г.) [3], В.Н. Петрова «Особенности адаптации иностранных студентов» (2009 г.) [7], Т.Р. Рахимова «Особенности обучения иностранных студентов в российском вузе и направление его развития» (2011 г.) [8], И.А. Савченко «Иностранный студент в России: условия и барьеры интеграции» (2010 г.) [9], Г.Е. Шевелева, Л.И. Кабановой, Е.В. Михальченко «Информационная система для оценки адаптации иностранных студентов» (2012 г.) [12] и др.

Следует также отметить, что проблемы адаптации российских и иностранных студентов нормативно задана, как минимум, в двух документах: в «Стратегии 2020» [10] и в государственной программе РФ «Развитие образования на 2013–2020 гг.» ( http://base.garant.ru ).

Нами в течение десяти последних лет (2007–2017 гг.) в рамках мониторинговой деятельности Профессионально-педагогического института Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (далее ППИ ЮУрГГПУ) проводится лонгитюдное исследование адаптационных процес- сов студентов первого курса бакалавриата с целью информационного обеспечения менеджмента качества образования. Одной из важных задач управления качеством профессионального образования является создание условий для адаптации к учебной и творческой деятельности поступивших в вуз абитуриентов. Исследование проводится на выборке студентов первого курса дневного отделения по всем направлениям подготовки (выборка сплошная, 100 процентная). В 2015/2016 учебном году на первый курс на учебу в вуз поступило 11 иностранных студентов из Китайской народной республики, которые также включены в выборку исследования. Успешность их обучения в значительной степени будет зависеть от условий, создаваемых в вузе в процессе их адаптации.

Мы исходим из того, что в процессе развития личности будущего специалиста (будь это иностранный студент или отечественный) особую роль играет начальный этап обучения в вузе. Сложность его заключается в перестройке всей системы ценностно-познавательных ориентаций личности студента, освоении новых способов познавательной деятельности и формировании определенных типов и форм межличностных связей и отношений. Главной характеристикой данного этапа является процесс адаптации студентов к условиям вузовского обучения.

Адаптация к новым условиям обучения – постоянный динамичный многофакторный процесс, в ходе которого происходит не только интеграция личности студента в новую образовательно-воспитательную систему, в новую систему требований и контроля, в социум (новое для него социальное окружение), в новый коллектив, а для многих (например, иногородних иностранных студентов) и в новые условия жизнедеятельности, но и его личностное, профессиональное развитие и самореализация.

Точкой бифуркации процесса адаптации студента является смена окружающей его среды, которая характеризуется как структурными, так и функциональными компонентами. «Вчерашние» школьники сталкиваются с непривычными условиями организации учебно-воспитательного процесса, с новыми формами и методами учебной деятельности, с новыми учебными предметами, отличающимися от школьных и организационно, и методически, и содержательно, и по своим основным целям и направлениям. Поэтому студенты первого года обучения в вузе, оказавшись в новом для них качестве, должны в сравнительно короткий срок освоиться с новой ролью и многому научиться. Что касается иностранных студентов, то освоение ими новой роли будет осложнено массой факторов кросс-культурного характера, что необходимо учитывать в процессе адаптации.

Эффективная адаптация студентов-первокурсников во многом определяет мотивацию, направленность и характер учебной деятельности на старших курсах, психологический комфорт, моральную удовлетворенность собой и обучением в вузе. Их быстрая и успешная адаптация к жизни учебного заведения является залогом успешности овладения ими профессией – того, ради чего они пришли в учебное заведение.

Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование трудностей, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление психолого-педагогических условий оптимизации данного процесса – чрезвычайно важные задачи и они являются задачами нашего исследования.

Определение понятия. В своем исследовании мы рассматриваем адаптацию в контексте социализации личности, процесса, активного и творческого приспособления студентов к условиям социальной среды, в частности к условиям обучения и воспитания в учебном заведении. Отметим, что понятие адаптации и, в частности, социально-профессиональной адаптации в научной литературе не имеет четкого, однозначного толкования. В нашем исследовании под адаптацией студента следует понимать процесс приведения основных параметров его социальной и личностной характеристик в соответствие, в состояние динамического равновесия с новыми условиями внутривузовской среды как внешнего фактора по отношению к студенту . Говоря об адаптации, мы имеем в виду не только функционирование, взаимосвязь личности с широким кругом внешних обстоятельств, но и саморазвитие студента. Очевидно также, что адаптация должна рассматриваться в двух направлениях: адаптация личности к новой внешней среде и адаптация как становление на этой основе ее новых качеств.

Для понимания сущностных характери- стик процесса адаптации нами были выделены следующие ее функции: индивидуальнопсихологическая, социальная профессиональная и дидактическая. Выделенные функции процесса адаптации опосредованы ее структурой.

Анализ научной литературы, выделение факторов, оказывающих непосредственное влияние на адаптационные процессы, и наш опыт работы по проблеме адаптации студентов к учебной и творческой деятельности позволил выделить следующую условную структуру процесса адаптации к обучению в вузе:

• •    индивидуально-психологический компонент , в рамках которого мы рассматриваем затруднения, возникающие у студентов на первых этапах вхождения в новые условия вуза, их коммуникативный потенциал и наличие творческого потенциала;

• •    социальный компонент связан с готовностью студентов к социальной активности, сформированностью ценностных ориентаций, с социально-демографическими характеристиками как объективными факторами, влияющими на процесс адаптации;

• •    когнитивный компонент обусловлен сформированностью учебно-познавательных навыков студентов и осознанием потребности в их дальнейшем развитии как основы образовательной деятельности, анализом школьных затруднений и их влияния на успешность обучения в вузе;

• •    профессиональный компонент характеризует мотивы и обстоятельства выбора абитуриентами вуза и специальности, наличие четких представлений об условиях обучения в вузе, анализ первых наблюдений и впечатлений о занятиях.

Экспериментальное исследование . Эмпирические наблюдения, регулярные исследования первокурсников показывают, что далеко не все студенты первого года обучения могут быстро, успешно и самостоятельно включиться в образовательную среду вуза и, следовательно, справиться с элементами новизны, избавиться от негативного восприятия действительности и ощутить внутреннюю мотивацию профессионального роста.

Противоречие между необходимостью создания адекватных условий для адаптации студентов и выявленными предыдущими исследованиями тенденциями неготовности студентов функционировать в новой среде актуализирует данное исследование, целью которо- го является изучение, выявление факторов, влияющих на адаптационные процессы студентов первого курса и направлений работы, обеспечивающих успешную адаптацию студентов к учебной и творческой деятельности.

Индикаторами в данном исследовании выступили: осознанное и самостоятельное принятие решения о поступлении в вуз и мотивы студентов строить и развивать профессиональную карьеру согласно полученной профессии, специальности; представления студентов о нормах и правилах института и их интериоризация; успешное освоение учебных предметов и дисциплин; активное участие в творческой жизни института и работе студенческого научного общества.

В соответствии с данными индикаторами нами были выделены три уровня адаптивности:

• 1.    Высокая степень адаптивности студентов, которая характеризуется осознанным и самостоятельным принятием решения о поступлении в вуз и мотивами студентов строить и развивать профессиональную карьеру согласно полученной профессии, специальности; успешным вхождением в социальную среду профессионально-педагогического института (принятие норм, требований, сложившихся в вузе и учебной группе), успешным освоением учебных предметов в школе и на начальном этапе учебы в вузе, активным участием в творческой жизни и работе научного студенческого общества.

• 2.    Средний уровень адаптивности студентов, который характеризуется недостаточно четкими представлениями о нормах и требованиях вуза, отсутствием четких профессиональных предпочтений, успешным освоением учебных предметов, недостаточно активным участием в творческой жизни, размытыми мотивами участия в научно-исследовательской деятельности, затруднениями в усвоении общеобразовательных ценностей.

• 3.    Низкий уровень адаптивности студентов, характеризующейся неосознанным выбором вуза и специальности, слабо развитыми общеучебными умениями, слабой подготовкой за школьный курс, непринятием норм и ценностей образовательной среды, индифферентным отношением к своему творческому и профессиональному развитию и саморазвитию.

В качестве методов исследования использовано анкетирование российских студентов первого курса вуза и их педагогов, а также стандартизированное интервью, проведенное с иностранными студентами. Технология проведения исследования заключалась в следующем:

• 1.    Инструментарий (анкета, бланк-интервью) разработан на основе методологии исследования (цель, задачи, объект, предмет, системный анализ объекта исследования (гипотетическая модель), гипотезы, интерпретация понятий и т. д.). Анкета и бланк-интервью построены с использованием кластерного подхода. Каждый кластер содержит систему вопросов, позволяющих проверить гипотезы, выявить тенденции, характеризующие индикаторы исследования, а также факторы, влияющие на адаптационные процессы и адаптивность студентов.

• 2.    Интервьюирование иностранных студентов проведено с использованием системы вопросов, совпадающих с вопросами анкеты для опроса отечественных студентов. Это в определенной степени позволило провести компаративный анализ адаптационных процессов отечественных и иностранных студентов. Следует заметить, поскольку интервьюирование носит менее формализованный характер, нам удалось изучить влияние факторов кросс-культурного характера на адаптацию иностранных студентов.

Результаты экспериментального исследования. Следуя вышеизложенной логике, охарактеризуем некоторые обобщенные результаты эмпирического исследования, проведенного ППИ ЮУрГГПУ на выборке студентов-бакалавров первого курса 2016/2017 учебного года.

Согласно выделенным выше уровням адаптивности респонденты в процентном отношении распределились следующим образом:

Высокую степень адаптивности продемонстрировало 40 % (от общей выборки) студентов-россиян. Им характерны: устойчивое осознание и самостоятельность в принятии решения о выборе специальности и поступлении в вуз; устойчивые мотивы строить и развивать профессиональную карьеру согласно полученной профессии, специальности; успешное вхождение в социальную среду вуза (принятие норм, ценностей требований, сложившихся в вузе и учебной группе); успешное освоение учебных предметов в школе и на начальном этапе учебы в вузе, активное участие в творческой жизни и работе научного студенческого общества; устойчивость моти- вов для развития индивидуальных способностей и интересов, устойчивая жизненная позиция. Устойчивость жизненной позиции и оптимистический взгляд на будущее характеризовали свободные суждения респондентов при ответе на открытые вопросы анкеты.

Примеры суждений респондентов: «Думаю, что человечество будет разумным и не допустит ситуацию самоуничтожения», «Каждый на своем месте должен позаботиться о самосохранении и сохранении окружающей действительности», «Попытки, предпринимаемые нашим правительством, по борьбе с экстремизмом и предупреждению других современных угроз помогают мне с оптимизмом смотреть в будущее». Данные и другие суждения респондентов свидетельствуют о том, что мировые события и изменения их волнуют, однако их чувство оптимизма зиждется на здравом смысле всех людей, в том числе собственном. Поэтому в ответах на вопросы анкеты они выразили устойчивое желание к саморазвитию и участию в общественно значимых акциях созидательного характера.

Что касается иностранных студентов (КНР), вошедших в выборку исследования, только 1 из 11 отнесен к группе респондентов с условно высокой степенью адаптивности. Однако в сравнении с российскими студентами его ментальные установки более праксио-логичны. Отсюда высокий уровень адаптивности данного респондента характеризуется устойчивой мотивацией получения российского образования (по его мнению, оно престижно в Китае), устойчивой мотивацией строить профессиональную карьеру по избранной специальности (такая возможность в Китае имеется), устойчивой мотивацией совершенствовать свои знания русского языка, принятием правил, норм, требований вуза. Факторы, связанные с влиянием мировых глобальных процессов, в меньшей степени оказывают влияние на адаптацию данного респондента, хотя сотрудничество России и Китая в области образования он рассматривает как важное условие, позволяющее китайским студентам и лично ему успешно адаптироваться к учебной и творческой деятельности российского вуза.

К средней степени адаптивности отнесено также 40 % студентов-россиян и 3 человека из 11 китайских студентов. Данная совокупность респондентов характеризуется не- достаточно четкими представлениями о нормах и требованиях вуза, отсутствием четких профессиональных предпочтений, успешным освоением учебных предметов, недостаточно активным участием в творческой жизни, размытыми мотивами участия в научно-исследовательской деятельности, затруднениями в усвоении общеобразовательных ценностей. Сравнительный анализ дискрипторов, характеризующих данный уровень адаптивности студентов россиян и китайцев, позволяет зафиксировать некоторые отличия. Например, затруднения в усвоении учебного материала -у российских студентов затруднения в учебе в большей степени связаны со сложностью учебного материала, новой терминологией, более чем в школе повышенными требованиями к уровню усвоения учебного материала. У китайцев, наряду с вышеозначенными затруднениями, превалирует проблема владения русским языком. Хотя одним из доминирующих факторов, повлиявших на выбор китайскими студентами российского образования, являлось их желание изучить в совершенстве русский язык.

Другой пример, мотивы участия в научноисследовательской деятельности хоть и слабо, но проявлены у всей совокупности студентов россиян, отнесенных к данному уровню адаптивности. В то время как среди китайских студентов только один из трех, отнесенных к данному уровню адаптивности заявляет о желании выполнять научно-исследовательские работы в рамках научного общества студентов.

В исследовании около 20 % студентов-россиян и 7 из 11 (63,6 %) студентов-китайцев отнесены к условно низкому уровню адаптивности. Для данной категории респондентов характерны такие дискрипторы как неосознанный выбор вуза и специальности, слабо развитые общеучебные умения, слабая подготовка за школьный курс (для китайских студентов - иное содержание освоенных образовательных программ), непринятие норм и ценностей образовательной среды, индифферентное отношение к своему творческому и профессиональному развитию и саморазвитию.

Процентное соотношение данной совокупности респондентов не в пользу китайских студентов позволяет констатировать тот факт, что адаптация к вузовской социальной среде у большинства китайских студентов проходит с определенными затруднениями. Факторами, негативно влияющими на адаптивность китайских студентов, оказались следующие: слабые знания русского языка, недостаточно четкие представления об условиях обучения и требованиях к учебе в российских вузах, ошибочный выбор специальности, коммуникативные проблемы, сложность лекционного материала, индивидуально-личностные качества (недостаточно развитые когнитивные способности, снижен локус самоконтроля).

Обсуждение результатов. В целом, значительных различий протекания адаптационных процессов российских и китайских студентов первого курса ППИ ЮУрГГПУ и факторов, влияющих на них, не отмечено. Однако адаптация и интеграция китайских студентов в большей степени связана с необходимостью в короткие сроки интериоризировать традиции и нормы российской и региональной культуры, освоить и усовершенствовать знание русского языка.

Объем статьи не позволяет детализировать результаты исследования. В целом, можно констатировать следующее:

• •    Проблема адаптации человека в современных условиях социокультурной динамики требует научной рефлексии на всех уровнях (макро- и микро-уровнях, теоретическом и эмпирическом).

• •    Исследование адаптационных процессов студенческой молодежи как социальнопрофессиональной страты диктуется ее особенностями и способностями быстро реагировать на социальные изменения в мире. Именно студенчество является наиболее многочисленным социальным субъектом контактов и обменов в глабализирующемся мире с точки зрения учебной и профессиональной деятельности.

• •    В результате исследования выделены факторы, оказывающие влияние на адаптационные процессы студентов первого кура вуза. Ими являются: 1) факторы субъективного характера (возраст, уровень базового образования и подготовленности к поступлению в вуз, мотивы выбора профессии и специальности, отношение к выбранной профессии, опыт вхождения в новый коллектив, уровень развитости интеллекта, направленность личности (установки, интересы, потребности, мотивация, моральные качества, ценностные ориентации), когнитивные способности, творческий потенциал); 2) объективные факторы (размер

группы, нормативная система группы, требования вуза, наличие института кураторства (тьюторства), профессионализм педагогов, этические нормы, наличие условий для творческого развития, режим (сочетание учебной работы, отдыха, спорта и занятий физической культурой), социальное положение и материальное благополучие семьи, образование родителей).

Заключение. К числу факторов, оказавших особое благоприятное влияние на адаптацию студентов первого курса и их интеграцию в образовательное пространство вуза, нами отнесены: однородность ценностных ориентаций и потребностей студентов как условия формирования личностных профессионально важных качеств будущих бакалавров и социально-психологической основы субъект-субъектных отношений; потребность респондентов в самореализации, готовность к вне-учебной и творческой жизни, желание активно участвовать в деятельности по различным направлениям; положительные впечатления об организации и участии в адаптационных сборах (одной из традиций вуза является организация выездных адаптационных сборов студентов первого кура перед началом учебного года) и первых аудиторных занятиях.

В условиях кросс-культурных отношений в мировом образовательном пространстве Россия играет важную роль, поэтому должна занять подобающее место. Для этого необходимо распространять русский язык в странах-донорах трудовых и образовательных мигрантов, в частности, в Евразийском регионе. Наше исследование доказывает, что в процессе адаптации и интеграции иностранных студентов в образовательное пространство вуза знание русского языка является доминирующим фактором, обеспечивающим успешность адаптации.

Наше предположение о том, что быстрое изменение жизненных условий, вызванное ускорением социальных процессов в условиях научно-технической революции, разрушающих значимость обычаев и норм в современном мире, будет оказывать значительное влияние на протекание адаптационных процессов студентов, подтвердилось частично.