Характеристика профессиональной идентичности педагогов колледжа (на примере Байкальского колледжа недропользования)

Мантыкова Н. Б., Бирбаева Я. Ж., Доржиев Б. А. Характеристика профессиональной идентичности педагогов колледжа (на примере Байкальского колледжа недропользования) // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2024. № 4. С. 55‒63.

В ежегодном докладе Правительства РФ Федеральному собранию о реализации государственной политики в сфере образования отмечено, что в 2017‒2021 гг. численность преподавателей и мастеров производственного обучения выросла совсем немного — с 154,6 до 155,4 тыс. чел. В 2022 г. их осталось ровно 155 тыс. чел.

В докладе подчеркивается, что особая потребность в педагогических кадрах ожидается именно в сфере среднего профессионального образования — из-за стремительного роста численности студентов ежегодная потребность в преподавателях в 2023‒2025 гг. может составлять около 7 000 чел.1. Нагрузка на действующих сотрудников при этом тоже будет возрастать.

В связи с этим актуальной становится проблема становления и совершенствования профессиональной идентичности педагогов колледжа. Очевидным является факт, что осознание педагогом колледжа своей профессиональной и социальной значимости, убежденности в предметной и методической компетентности будет в значительной мере влиять на качество и продуктивность осуществляемого ими учебного, образовательного и воспитательного процесса [1].

Отметим, что в отечественных и зарубежных исследованиях феномен профессиональной идентичности рассматривается как сложное, интегративное, динамическое, личностное образование, формирующееся под комплексным влиянием разных групп факторов (личностных, социальных, психолого-педагогических и др.) в процессе профессионального становления, овладения профессиональными компетенциями, профессиональным опытом и обеспечивающее эффективность осуществления субъектом профессиональной деятельности [2].

Отечественные ученые акцентируют внимание на взаимосвязи профессиональной идентичности и профессионализма. Профессиональная идентичность рассматривается как важнейший критерий профессионального развития личности, тесно связанный с такими понятиями, как профессиональная готовность, профессиональное самоопределение, профессиональное самосознание, профессиональная пригодность (К. А. Альбуханова-Славская, Е. А. Климов, Л. М. Митина, Е. Е. Трандина, Ю. П. Поваренков, Н. С. Пряжников, Л. Б. Шнейдер и др.).

В исследованиях А. С. Берберян, Т. В. Богдановой, С. В. Сильченковой, Е. Б. Ермолаевой, Н. Т. Варданян приведена структура профессиональной идентичности педагога [3].

Сущностным ядром профессиональной идентичности является философия профессии, которая включает ценности и убеждения, цели профессиональной деятельности, профессиональную этику, наиболее существенные общие представления, связанные с профессией [1].

Рис. 1. Структурные компоненты профессиональной идентичности педагога

Основные этапы формирования педагогической идентичности:

• -    образовательный этап — формирование теоретических знаний и навыков;

• -    профессиональный этап — изобретение и развитие собственного стиля преподавания;

• -    рефлексивный этап — анализ собственных действий и их последствий, а также усвоение опыта коллег.

В целом профессиональная идентичность педагогов определяется как комплексное представление о себе в профессиональной деятельности, включая их взгляды, убеждения, навыки и способы взаимодействия с обучающимися.

Факторы, влияющие на профессиональную идентичность:

• 1)    образование и подготовка (качество подготовки в педагогических вузах и колледжах влияет на уверенность преподавателя в своих знаниях и навыках);

• 2)    опыт работы (практический опыт взаимодействия с обучающимися, коллегами и администрацией колледжа формирует представление педагога о своей роли в образовательной системе);

• 3)    социальная среда (поддержка со стороны коллег, администраторов и обучающихся является важной для формирования положительной профессиональной идентичности);

• 4)    самооценка и рефлексия (способность педагога анализировать свою работу и относиться к ней критически способствует развитию профессиональной идентичности).

В исследовании профессиональной идентичности педагогов колледжа приняли участие 33 преподавателя ГБПОУ «Байкальский колледж недропользования» (далее — колледж), что составляет 63,5 % общего числа педагогических работников колледжа.

По состоянию на 01.10.2024 численность педагогов в колледже составила 52 чел., из них 65,4 % — женщины, 34,6 % — мужчины. Средний возраст педагогов колледжа составляет 45 лет, самому молодому педагогу — 21 год, самому старшему — 87 лет. Стаж работы педагогов — от 1 до 61 года, среднее значение стажа работы педагогов — 22 года. Доля педагогов в возрасте старше 55 лет составляет 26,9 %.

Отметим, что 13,5 % педагогов являются выпускниками колледжа, 92,3 % педагогов колледжа имеют высшее профессиональное образование, 7,7 % — среднее профессиональное образование. При этом 28,8 % педагогов имеют высшее педагогическое образование. 9,6 % педагогов колледжа имеют ученую степень кандидата наук (исторических, социологических, педагогических, биологических, химических наук), 26,9 % — высшую квалификационную категорию, 17,3 % — первую квалификационную категорию. Среди педагогов колледжа можно отметить стремление к повышению уровня профессионального образования. Так, 3,8 % педагогов учатся в аспирантуре, 7,7 % — в магистратуре, 3,8 % — по программам бакалавриата.

Практически каждый пятый педагог колледжа относится к категории молодежи (в возрасте до 35 лет) — 23,1 % общего числа педагогов. При этом 66,7 % молодых педагогов имеют высшее образование, 41,7 % — высшее педагогическое образование. Средний возраст молодых педагогов колледжа составляет 26 лет, среднее значение стажа работы молодых педагогов — 4,5 года. 33,3 % молодых педагогов имеют первую квалификационную категорию.

Для выявления профессиональной идентичности педагогов колледжа проведен опрос с использованием серии тестов, направленных на изучение идентификации работников организации (Сидоренков А. В. и др.). Предлагаемая модель идентичности работника в организации состоит из двух измерений: уровни и компоненты идентичности.

К уровням идентичности в зависимости от ее объекта (индивидуального или коллективного субъекта) относятся организационная идентичность (имеет два подуровня — идентификация с организацией и вторичным структурным подразделением), групповая идентичность (идентификация с первичным структурным подразделением), микрогрупповая идентичность (идентификация с неформальной подгруппой в группе), межличностная идентичность и персональная идентичность.

Каждый из уровней идентичности включает три компонента: когнитивный, аффективный и поведенческий.

Когнитивный компонент — ощущение индивидом своей сопричастности значимому субъекту (индивидуальному или коллективному) и интегративной связи с ним, восприятие себя или другого в соответствии с его актуальными характеристиками; аффективный — переживание индивидом связи с собой или с другим и оценка позитивности этой связи, переживание своего соответствия себе или другому и событий, происходящих с ним; поведенческий — относительно устойчивое воспроизведение индивидом в своих действиях и поступках значимых собственных особенностей или характеристик другого, а также поведение в соответствии со своими или его ожиданиями.

Распределение результатов диагностики с использованием опросника организационной идентичности приведено в таблице 1.

Таблица 1

Критерий	Параметр	Уровень	Молодые педагоги (%)	Педагоги в возрасте старше 35 лет (%)	По обеим группам (%)
Организационная идентичность	Когнитивный компонент	Низкий	0	0	0
		Средний	87,5	90,9	89,5
		Высокий	12,5	9,1	10,5
	Аффективный компо нент	Низкий	0	9,1	5,3
		Средний	87,5	81,8	84,2
		Высокий	12,5	9,1	10,5

Результаты диагностики с использованием опросника организационной идентичности

Из таблицы 1 видно, что среди педагогов колледжа не выявлен низкий уровень когнитивного компонента организационной идентичности. Высокий уровень когнитивного компонента организационной идентичности выше у молодых педагогов на 3,4 %, чем у педагогов старше 35 лет.

Среди молодых педагогов колледжа не выявлен низкий уровень аффективного компонента организационной идентичности. Высокий уровень аффективного компонента организационной идентичности выше у молодых педагогов на 3,4 %, чем у педагогов старше 35 лет.

Можно предположить, что у молодых педагогов выше ощущение своей сопричастности к колледжу и оценка позитивности связи с коллективом.

Распределение результатов диагностики с использованием опросника групповой идентичности приведено в таблице 2.

Результаты диагностики с использованием опросника групповой идентичности

Таблица 2

Критерий	Параметр	Уровень	Молодые педагоги (%)	Педагоги в возрасте старше 35 лет (%)	По обеим группам (%)
Групповая идентичность	Когнитивный компонент	Низкий	12,5	0	5,3
		Средний	75	81,8	84,2
		Высокий	12,5	9,1	10,5
	Аффективный компонент	Низкий	12,5	9,1	10,5
		Средний	87,5	81,8	84,2
		Высокий	0	9,1	5,3
	Поведенческий компо нент	Низкий	12,5	12,5	10,5
		Средний	87,5	87,5	84,2
		Высокий	0	0	5,3

В таблице 2 показано, что низкий уровень когнитивного компонента групповой идентичности выявлен у 12,5 % молодых педагогов, среди педагогов старше 35 лет не выявлен. При этом высокий уровень когнитивного компонента групповой идентичности у молодых педагогов на 3,4 % выше, чем у педагогов старше 35 лет.

Низкий уровень аффективного компонента групповой идентичности также выше у молодых педагогов (на 3,4 %), чем у педагогов старше 35 лет. Вместе с тем высокий уровень аффективного компонента групповой идентичности у молодых педагогов не выявлен, у 9,1 % педагогов старше 35 лет отмечается высокий уровень.

Отметим, что групповая идентичность отражает идентификацию педагогов с первичным структурным подразделением, к которым можно отнести методические объединения колледжа. Можем предположить, что разница в показателях уровня когнитивного и аффективного компонента групповой идентичности обусловлена продолжительностью работы молодых педагогов.

Распределение результатов диагностики с использованием опросника межличностной идентичности приведено в таблице 3.

Таблица 3

Результаты диагностики с использованием опросника межличностной идентичности

Критерий	Параметр	Уровень	Молодые педагоги, (%)	Педагоги в возрасте старше 35 лет, (%)	По обеим группам, (%)
Межличностная идентичность	Когнитивный компонент	Низкий	37,5	0	15,8
		Средний	62,5	81,8	78,9
		Высокий	0	18,2	5,3
	Аффективный компонент	Низкий	50	18,2	31,5
		Средний	50	72,7	63,2
		Высокий	0	9,1	5,3
	Поведенческий компо нент	Низкий	75	45,5	57,9
		Средний	25	54,5	42,1
		Высокий	0	0	0

Из таблицы 3 видно, что у 37,5 % молодых педагогов колледжа выявлен низкий уровень когнитивного компонента межличностной идентичности. У 18,2 % педагогов старше 35 лет отмечается высокий уровень когнитивного компонента организационной идентичности.

Кроме того, отмечается разница в показателях уровня аффективного и поведенческого компонентов у молодых педагогов и старше 35 лет. Это объясняется тем, что межличностная идентичность формируется на основе опыта взаимодействия не только с коллегами, но и семьей, друзьями и другими социальными группами. Можно предположить, что уровень межличностной идентичности молодых педагогов будет меняться в зависимости от контекста, ролей, которые они исполняют, и этапов жизненного пути.

Распределение результатов диагностики с использованием опросника персональной идентичности приведено в таблице 4.

Таблица 4

Результаты диагностики с использованием опросника персональной идентичности

Критерий	Параметр	Уровень	Молодые педагоги (%)	Педагоги в возрасте старше 35 лет, (%)	По обеим группам, (%)
Персональная идентичность	Когнитивный компонент	Низкий	0	0	0
		Средний	75	90,9	84,2
		Высокий	25	9,1	15,8
	Аффективный компонент	Низкий	0	0	0
		Средний	62,5	90,9	78,9
		Высокий	37,5	9,1	21,1
	Поведенческий компо нент	Низкий	0	0	0
		Средний	87,5	81,8	84,2
		Высокий	12,5	18,2	15,8

По результатам диагностики с использованием опросника персональной идентичности выявлено, что у молодых педагогов высокий уровень когнитивного и аффективного компонентов персональной идентичности отмечается чаще, чем у педагогов старше 35 лет.

Таким образом, персональная идентичность как концепция, которая описы- вает уникальность каждого человека, определяющую его как отдельную личность, выше у молодых педагогов. Персональная идентичность может быть связана с различными аспектами, такими как личностные характеристики, социальные роли, культура и наследие, ценности и убеждения.

В целом для определения уровня педагогической идентичности у молодых педагогов и педагогов старше 35 лет полученные результаты по каждому исследуемому параметру переведены в соответствующие баллы. Это стало основой получения цифровых данных для проведения математической обработки по     t-критерию     Стьюдента,     который     позволяет     проверить существенность/несущественность различий результатов среди молодых педагогов и педагогов старше 35 лет.

Используя полученные результаты, находим среднее значение по группе молодых педагогов – ꭕ

x= ^ (25 + 23 + 21 + • + 15 + 24) * 13,84.

Затем вычисляем среднее значение по группе 2 - Ꝩ

Г= ^(24 + 22 + 25 + ••• + 14 + 24) * 20,81.

Обратившись к значениям таблиц, находим выборочные дисперсии по группе 1 - Dᵪ

Dz=        ^((25 - 13,84)2 + (23 - 13,84)2 + (21 - 13,84)2 + • + (15 -

13,84)2 + (24 - 13,84)2 * 13,84

и по группе 2 Dᵧ

Dy    =   ^((24- 20,81)2 + (22 - 20,81)2 + (25 - 20,81)2 + - + (14

20,81)2 + (24 - 20,81)2 * 13,15

Высчитываем эмпирическое значение t-критерия по формуле:

[ Г ^- T ]

£эМП = Т^Ж+n2D^ П1+П2 (П1 + П2   2), где П1 — количество молодых педагогов, п2 — количество педагогов старше 35 лет. Сэмп *1,9.

Для выбранного уровня значимости p=0,10 находим по таблицам критическое значение t_K p = 1,691.

Таким образом, С_эмп > t_K p (1,9>1,691), это означает, что уровень профессиональной идентичности у молодых педагогов и педагогов старше 35 лет не одинаков. Можно с достоверностью утверждать о существенности различий в средних значениях уровней организационной, групповой, межличностной и персональной идентичности указанных групп.

Подводя итог, отметим, что профессиональная идентичность педагогов колледжа является сложным и многогранным явлением, определяемым как внутренними (личностными) факторами, так и внешними условиями (социальной средой, системой образования).

Поддержка развития профессиональной идентичности как ключевого аспекта успешной деятельности педагогов должна стать приоритетным направлением работы в колледже. Понимание ее особенностей и факторов формирования позволит повысить качество образовательного процесса и обеспечит устойчивое развитие педагогической профессии.