Характеристика современных подходов к подготовке педагогических кадров в России

Смена образовательных парадигм, осмысление учеными ведущих тенденций образования обусловили появление различных концептуальных подходов к подготовке педагогических кадров. Для формирования своей педагогической позиции, поиска инновационных методов и средств, совершенствующих процесс подготовки учителей нового типа (бакалавров образования), преподавателю высшей школы необходимо ориентироваться в этих подходах.

Подход – мировоззренческая категория, отражающая установки субъектов педагогического процесса. В педагогической науке в рамках различных теорий и концепций разработаны подходы, реализация которых позволяет совершенствовать процесс подготовки студентов педагогических вузов к профессионально-педагогической деятельности: деятельностный, гуманитарный, личностно-ориентированный, культурологический, аксиологический, контекстный, акмеологический и др.

Рассмотрим данные подходы и дадим их краткую характеристику.

Деятельностный подход к подготовке педагогических кадров разработан в научных трудах О.С. Анисимова, В.А. Болотова, Ю.В. Громыко, Е.И. Исаева, С.Г. Косарецкого, В.И. Слободчикова,

Г.П. Щедровицкого и др. Подготовка учителя в рамках данного подхода направлена на овладение средствами анализа, проектирования и осуществления деятельности. Представители деятельностного подхода считают, что именно формирование культуры деятельности и мышления, а не усвоение знаний самих по себе (они лишь средство становления профессионала), должно составлять основное содержание подготовки специалиста. О.С. Анисимов отмечает, что «не получение знаний и даже не владение знаниями становятся ценностным ориентиром образования, а формирование способности к самоорганизации в учебной, профессиональной деятельности, в жизнедеятельности, способности к само-изменению и саморазвитию» [3, с. 348].

Формирование культуры мышления как характерной черты деятельностного подхода, связывается с разработкой и применением средств организации рефлексии. В связи с этим большое внимание в подготовке студента придается обеспечению его «рефлексивных выходов», направленных на осознание способов и средств деятельности. С этих позиций важное значение имеет формирование и развитие профессионального сознания, в качестве формы организации которого рассматривается рефлексивно-мыслительная культура индивида.

Одним из подходов к подготовке педагогических кадров является гуманистический подход. Основные положения данного подхода сформулированы в исследованиях В.А. Сластенина, В.П. Зинченко, Ю.В. Сенько, Е.Н. Шиянова и др.

Данный подход исходит из представления о гуманистической природе и сущности педагогической деятельности, разворачивающейся в системе «человек – человек» и предполагающей обращение к личности как интегрирующей социальные, природные и духовные процессы. Обнаруживается внутренняя связь между гуманитарным типом познания и гуманистическими ценностями педагогической деятельности, проявляющаяся в стремлении к пониманию, которое, с одной стороны, соотносится с возможностями соучастия, сопереживания, наделения личностным смыслом, с другой, рассматривается как необходимый момент профессионального труда педагога.

Формирования гуманистической направленности личности будущего учителя является особенностью данного подхода. Согласно Е.Н. Шиянову, такая гуманистическая направленность выражается в осознании студентами самоценности человеческой личности; признании ими гармонического развития личности воспитанника целью и основным предназначением педагогической деятельности; сознательном и эмоциональном принятии студентами педагогической профессии как общественного долга, приносящего высшее удовлетворение учителю и составляющего смысл и счастье его жизни; понимании творческой природы педагогической деятельности; овладении студентами профессионально-этической культурой как комплексом качеств (единство внутренней сущности и внешней поведенческой выразительности, тонкое восприятие прекрасного и безобразного в человеческих отношениях, эмпатия, чуткость, отзывчивость, оптимизм и т. д.) [9].

Таким образом, в центре исследований представителей данного подхода стоит личность педагога, в котором естественным образом сплетены профессиональные возможности и индивидуально-психологические особенности. Подготовку такого педагога должны пронизывать гуманистические ценности, осознанные личностью и принятые ею в качестве сущностного основания педагогической деятельности.

Основные положения гуманистического подхода перекликаются с идеями личностно-ориентированного (личностного, индивидуального) подхода к подготовке педагогических кадров, разрабатываемого в исследованиях В.Н. Гончарова, В.М. Лопаткина, М.И. Мищенко, П.К. Одинцова, А.И. Панарина, Н.К. Сер-

Характеристика современных подходов к подготовке педагогических кадров в России

Г.В. Никитина

геева, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, С.В. Кульневича и др.

Подготовка педагогических кадров в рамках личностно-ориентированного подхода направлена, прежде всего, на создание условий, обеспечивающих развитие личности будущего учителя, воспитателя; во-вторых, необходимо ориентировать студента не просто на передачу учащимся, воспитанникам некоего комплекса знаний, умений и навыков, а на их личностное развитие [6].

Личностно-ориентированный подход требует учета качественных характеристик психических процессов, происходящих в личности будущего учителя. Представители данного подхода провозглашают необходимость формирования у выпускников высшей школы ценностного отношения к инновационной практике как индивидуальному и социальному механизму позитивных изменений, реализация которых предполагает творческий и осмысленный выход за пределы традиционных целей и форм деятельности. Соотношение инновационной и традиционной деятельности выступает в качестве значимого ориентира подготовки будущих педагогов, которые должны овладеть знаниями и навыками, позволяющими им «быть эффективными субъектами каждой из этих деятельностей» [6].

Таким образом, в рамках личностноориентированного подхода в подготовке педагогов смещаются акценты с усвоения предметов и овладения знаниями на становление и развитие личности студента как субъекта творческой профессиональной деятельности, формируется ценностное отношение к профессионально-педагогической деятельности. Подготовку учителя следует осуществлять в логике проектирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий.

В русле личностно-ориентированной парадигмы образования развивается также и культурологический подход к подготовке педагогов. Основные положения данного подхода опирается на фундаментальные исследования феномена педагогической культуры учителя (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластении), содержание педагогических условий развития важнейших компонентов профессионально-педагогической культуры (Е.И. Артамонова, Е.В. Бережнова, А.Н. Ходусов и др.).

По мнению Г.И. Гайсиной, культурологический подход к подготовке педагогических кадров есть «совокупность теоретико-методологических положений и организационно-педагогических мер, направленных на обеспечение условий для овладения будущим учителем содержанием педагогической культуры и становления ее субъектом» [5].

В свете культурологического подхода подготовка студента педагогического вуза к профессионально-педагогической деятельности представляет собой культуротворческий образовательный процесс, в котором студент и преподаватель реализуют себя как субъекты культуры, содержание обучения строится в соответствии с содержанием педагогической культуры, применяются личностно-ориентированные педагогические технологии, используются культурные критерии оценки уровня готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности. При этом становление будущего учителя субъектом профессионально-педагогической культуры есть процесс поэтапного овладения содержанием педагогической культуры в ходе его подготовки. Наиболее значимыми этапами данного процесса Г.И. Гайсина называет: этап освоения норм и требований, установок и способов педагогической деятельности; этап усвоения ведущих элементов педагогической культуры; этап присвоения ценностей педагогической культуры, их внутреннее принятие на личностносмысловом уровне; этап трансляции профессионально-педагогической культуры в различных актах развертывания и опредмечивания субъектности.

Сердцевиной культурологического подхода становится аксиологический

(ценностный) подход к подготовке будущих педагогов, развиваемый также в русле личностно-ориентированной парадигмы образования. Отличительной особенностью данного подхода является формирование у личности будущего педагога системы общечеловеческих и профессиональных ценностей, определяющих его отношение к миру, к своей деятельности, к самому себе как человеку и профессионалу.

Среди приоритетных ценностей педагогической деятельности выделяют следующие: социальные – значимость педагогического труда, ответственность вузовского преподавателя и студентов перед обществом, расширение возможностей творческой самореализации вузовского преподавателя и студентов; психологические – возможность для сотворчества вузовского преподавателя с коллегами и студентами, самоутверждение в педагогическом общении, возможность самореализации своих творческих замыслов, раскрытия своей индивидуальности; профессионально-педагогические – возможность овладения новыми методами и технологиями обучения и воспитания, возможность неограниченного профессионального роста и самосовершенствования педагогического мастерства [2].

Значительным шагом в решение проблемы подготовки педагогических кадров к профессионально-педагогической деятельности является контекстный подход, предложенный А.А. Вербицким. В данном подходе основу подготовки будущего учителя составляет контекст реальной трудовой деятельности, позволяющий воспроизвести различные компоненты профессиональной среды и связанные с ними требования к личности педагога. Процесс подготовки студентов выстроен таким образом, чтобы обеспечить последовательную трансформацию учебной деятельности в профессиональную, благодаря сочетанию таких форм деятельности студентов, как учебная, квазипрофессиональная и учебно-профессиональная [4].

Таким образом, контекстный подход предполагает динамическое моделирование поведения будущего учителя на основе представления внутренних и внешних условий осуществления трудовых процессов.

Ключевые идеи контекстного подхода положены в основу других подходов к подготовке педагогических кадров к профессионально-педагогической деятельности. Так, например, одной из вариаций контекстного и деятельностного подходов к подготовке студентов педагогических специальностей является рефлексивно-деятельностный [10].

Контекстный подход послужил основой и для средового подхода (Ю.С. Мануйлов) к подготовке педагогов. Среда в данном подходе понимается как потенциальное средство управления становления личности будущего педагога. Среда проектируется по образцу будущей профессионально-педагогической деятельности и дополняется новыми параметрами с учетом требований, предъявляемых работодателями.

Средовый подход позволяет студенту удовлетворить свои личностные и профессиональные потребности. Формы организации учебной деятельности студентов (деловые игры, проектирование, кейсы, практики) представляют собой организованный процесс, обладающий первоначально принуждающей, подчиняющей, формирующей силой, которая детерминирует выбор личностью возможностей саморазвития [8].

Современным концептуальным подходом к подготовке педагогических кадров к профессионально-педагогической деятельности является акмеологиче-ский подход, разрабатываемый в исследованиях К.А. Абульханово-Славской, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.А. Ре-ана, А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина, А.К. Марковой и др.

Акмеологический подход к подготовке педагогических кадров состоит в том, чтобы обеспечить усиление профессиональной мотивации, стимули-

Характеристика современных подходов к подготовке педагогических кадров в России

Г.В. Никитина

рование творческого потенциала, выявление и плодотворное использование личностных ресурсов для достижения успеха в профессионально-педагогической деятельности. Творчество и профессионализм традиционно рассматриваются в качестве важнейших ресурсов оптимизации деятельности педагога. В связи с этим система подготовки педагогов в высшей школе должна быть ориентирована на развитие качеств и способностей личности, обеспечивающих формирование культуры профессиональной деятельности и становление мастерства.

Целью реализации акмеологического подхода в системе подготовки педагогов к профессионально-педагогической деятельности является осуществление акмеолого-педагогических воздействий на студентов с тем, чтобы у них формировались профессионально-ценностные ориентации, профессиональное целеполагание, профессиональная мотивация и стремление к профессиональному успеху, а также готовность к творческой профессиональной деятельности, т. е. формировалась акмеологическая направленность (А.А. Деркач) [1].

Как было замечено ранее, нередко объединение ключевых идей различных подходов являются основой новых подходов к подготовке педагогов. Примером тому является контекстнобиографический подход (А.Л. Гавриков, М.Н. Певзнер, Р.М. Шерайзина и др.), основывающийся на идеях контекстного и акмеологического подходов. Отличительной чертой данного подхода является взаимодействие индивидуально-личностных особенностей студента и широкого социального контекста, в котором осуществляется образование будущего педагога. Данный подход предполагает становление профессиональной биографии индивида, начиная с периода его профессиональной ориентации и осуществления профессионального выбора до завершающих этапов профессиональной карьеры [7].

Итак, рассмотрев основные современные концептуальные подходы к подготовке педагогических кадров в России, можно отметить, что их суть отражает такие тенденции в профессиональнопедагогическом образовании, как гуманизация и гуманитаризация, демократизация, интеграция, интенсификация, кооперация. Общей чертой, рассмотренных подходов, является принципиальное отличие от традиционного (знаниевого) подхода к подготовке специалистов, основой которого являлось формирование у студентов прочных знаний, дифференцированных в соответствии с изучаемыми предметами.

Вместе с тем разнообразие, существующих сегодня подходов к подготовке будущих педагогов, требует их систематизации. Осмысление содержания рассмотренных подходов позволяет нам условно распределить их по признаку ведущей идеи на следующие группы: «деятельность», «личность», «ценности», «профессиональная среда», «карьера» (табл., с. 141).

Как можно заметить из таблицы, группу «деятельность» составляют подходы, основанные, в первую очередь, на идеях деятельностного подхода, а группу «личность» – личностно-ориентированного. В рамках подходов, составляющих группу «ценности», ориентиром в подготовке педагогических кадров является формирование общечеловеческих и профессиональных ценностей, ценностей профессионально-педагогической деятельности. Для группы подходов «профессиональная среда» характерна направленность в подготовке на реальную профессионально-педагогическую деятельность. В группе подходов «карьера» приоритетом является достижение профессиональных высот в педагогической деятельности.

Заметим, что выделенные группы являются условными, поскольку, как было показано выше, некоторые подходы к подготовке педагогов содержат идеи других подходов.

Таблица. Характерные особенности современных подходов к подготовке педагогических кадров

Группы	Подходы	Приоритетные идеи
н о о и л (D н t* (D	Деятельностный	Овладение средствами анализа, проектирования и осуществления деятельности. Формирование и развитие рефлексивно-мыслительной культуры профессионала
	Рефлексивнодеятельностный	Личностное включение будущего учителя в профессионально-педагогическую деятельность. Опора на механизмы рефлексии
н о о и S	Личностноориентированный (личностный, индивидуальный)	Развитие личности будущего учителя, его индивидуальности; формированию у него ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности
S н о о и и (D Д'	Гуманистический	Формирование гуманистических ценностей профессионально-педагогической деятельности
	Культурологический	Становление профессионально-педагогической культуры
	Аксиологический	Формирование системы общечеловеческих и профессиональных ценностей
2 И д п	Контекстный	Моделирование поведения будущего учителя через создание контекста реальной профессионально-педагогической деятельности
	Средовый	Проектирование образовательной среды по образцу будущей профессионально-педагогической деятельности с учетом требований работодателей
cd & се д	Акмеологический	Развитие качеств и способностей личности, обеспечивающих формированию культуры профессиональной деятельности и становление мастерства, достижение различных компонентов профессиональной зрелости
	Контекстнобиографический	Становление профессиональной биографии индивида, начиная с периода его профессиональной ориентации и осуществления профессионального выбора до завершающих этапов профессиональной карьеры

Конечно, в таблице не представлены все разработанные на сегодняшний день подходы к подготовке педагогических кадров к профессионально-педагогической деятельности, но это и нецелесообразно. Во-первых, многие исследователи, не внося принципиальных положений, просто комбинируют их, тем самым расширяя их понимание. Во-вторых, мы полагаем, что для большинства разрабатываемых сегодня подходов к подготовке студентов, можно найти место, как минимум, в одной из перечисленных групп.

Итак, сегодня в науке описаны различные подходы к подготовке педаго-

гических кадров. Разработка инновационных средств подготовки студентов педагогических вузов к профессионально-педагогической деятельности, на наш взгляд, должна опираться не только на положения конкретного подхода, а строиться с учетом ключевых идей различных современных подходов.