Художественные практики как инновационный формат высшего педагогического образования

Знаниевая парадигма внаши дни активно сменяется ценностной. Чтобы учитель мог эффективно вносить ценностные социальные усовершенствования всвою работу, периодически он должен выходить за границы стереотипических представлений. Тем самым педагогическая деятельность будет превращаться им винновационную среду, свободную от старых штампов. Таким образом, свою профессиональную деятельность педа-

Художественные практики как инновационный формат высшего педагогического образования

Юдина Елена Ивановна кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогического образования, Российский новый университет, Москва. Сфера научных интересов: психология и педагогика высшей школы; психолого-педагогические аспекты процессов воспитания, обучения, развития личности; образование как социокультурный и ценностный феномен; саморазвитие и духовность личности; искусство, художественное творчество; арт-терапия; способности и одаренность; история педагогики, культуры и образования. Автор более 55 опубликованных научных работ. SPIN-код: 9735-4120, AuthorID: 680656.

гог направляет на создание новых форматов инормативов творческой работы; здесь же появляется иобъективная необходимость всоздании новых технологий ее реализации.

Слово «инновация» впереводе слатыни означает процесс зарождения нового сего приходом в ту или иную сферу. В ней, в связи сэтим, происходит рождение изменений. Впонятии инновации ряд авторов выделяют дуальные характеристики: во-первых, само обновление совместно с его внедрением иреализацией и, во-вторых, работу по укоренению данного обновления всоответ-ствующей деятельности1.

Таким образом, инновационная деятельность по своему существу направлена на предъявление проблемы противоречия между тем, что уже сложилось, и тем, что только складывается как норма практики, спосле-дующим ее разрешением. Возникает диссонансное несоответствие одного другому: уже полностью устоявшееся, традиционное, общепринятое, противостоит новому ипока малоизвестному, нераспространенному. Вэтом плане инновация объективно необходима. Когда же инновационный опыт осуществления этой деятельности становится доступным множеству субъектов, он документально фиксируется, происходит его культурное оформление ивырабатываются способы его трансляции[1].

Современное педагогическое образование осуществляется в эпоху постоянных и содержательных инноваций. Оно представляет собой процесс профессиональной подготовки будущих учителей кприоб-щению подрастающего поколения кмиру культуры вее прошлом, настоящем ибуду-щем проявлениях, поскольку ориентация на передачу обучающимся главных основ социокультурного опыта всего человечества для его освоения ипредставляет собой сущность педагогической деятельности.

Известно, что весь социокультурный опыт выделяется как его «человеческое содержание» в форме эстетических ценностей, составляющих базу эстетического образования. Само по себе оно определенно включает всебя эстетическое воспитание, ив их единстве многообразно ишироко интегрируется философская, педагогическая, психологическая, социологическая мысль.

70 Вестник Российского нового университета

70 Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2024 год

Будущий педагог не может пройти мимо этих богатств; в противном случае его профессиональная подготовка не будет вдолж-ной мере осуществлена.

Как указывают исследователи, «эстетическое образование может выступать вка-честве:

• •    процесса передачи образа человека как родового существа, знаний оего сущностных силах, ценностях имерах;

• •    способа сохранения ипередачи общечеловеческой информации последующим поколениям, всего социокультурного опыта человечества;

• •    способа создания условий для эстетического развития человека, подготовки его ктворческой деятельности;

• •    процесса формирования эстетического сознания индивида»[2, c.66].

Эстетическое воспитание как составная часть эстетического образования ивид общественно значимой деятельности всамом широком плане ориентировано на целенаправленное формирование эстетического отношения человека к действительности, то есть на систему его ориентации вмире эстетических ихудожественных ценностей, исходя из сложившихся вконкретном времени иобществе представлений об их ха-рактере[3].

Эстетическое воспитание гармонизирует иразвивает все когнитивные идуховные способности человека, стимулирует творчество, укореняет нравственное начало, утончает интуицию и потребность в красоте. Этому способствует впервую очередь включение обучающихся впрактические процессы эстетического восприятия прекрасного вприроде, искусстве иокружающем, формирование эстетического вкуса, способности оценивать истинно прекрасное, отделять его от квазиэстетических ценностей.

Параллельно ивзаимосвязанно идущие процессы эстетического иобщего станов- ления личности позволяют принять постулат опринципе единства художественного иобщего психического развития [2]. Для его наилучшей реализации подходит применение разнообразных художественных практик.

В научной литературе нашло отражение понимание практики как деятельности, приводящей ее же кзначительным изменениям по сравнению страдиционным состоянием. Потому ипонятие инновационной деятельности рассматривается всвязи сопределен-ной практикой конкретных субъектов [1]. На специфику художественных практик указывает Н.Н.Суворов: «Художественные практики осуществляются в культурном пространстве, которое не ограничивается географическими рамками... Пространство культуры существует во времени– впере-кличке направлений иидей, реанимируя или заимствуя наследие прошлого или используя практические наработки»[4, с.50].

По мнению П.А. Пронина, художественные практики являются процессом создания автором определенного творческого продукта как арт-объекта ипоследующего его восприятия реципиентом– например, зрителем. Впроцессе художественных практик системно связаны четыре вида деятельности: познавательная, ценностно-ориентировочная, преобразовательная– как создание новой художественной реальности– икоммуника-тивная– как взаимодействие автора иреци-пиента [2]. Системное погружение во все эти виды деятельности создает их слияние, образующее новое качество участвовавшего вних человека. Удовлетворяя его важнейшую потребность ввосприятии, искусство в«снятом виде» включает всебя все формы социальной деятельности людей, имера его воздействия на их жизнь и их собственное развитие расширяется до безграничности[5].

Для приобщения к художественным практикам автор и реципиент должны об-

Художественные практики как инновационный формат высшего педагогического образования

ладать обилием ярко выраженных специфических способностей: развитым образным мышлением, творческим воображением, высоким уровнем художественного вкуса и эмпатии (сопереживания). Кроме того, в разных видах искусства требуются и разные специальные способности: вму-зыкальных практиках – музыкальный слух ичувство ритма, визобразительном искусстве – зрительная память, в театральных практиках икинематографе– способность кперевоплощению. Становится ясным, почему понятие «художественные практики» применялось только к видам профессиональной деятельности людей, связанных сискусствами.

По отношению к педагогической деятельности понятие реализации художественных практик никогда традиционно не применялось ввиду устоявшихся дидактических форм осуществления учителем эстетического образования ввиде уроков искусства и занятий рисованием, пением, лепкой, репетиций детских театральных постановок ипр. Вто же время прогрессивные отечественные теоретики художественноэстетического воспитания как раз высказывались именно об обновленном построении занятий с детьми в плане организации их деятельности учителем по интерактивному принципу поисков и находок. Рассмотрим наиболее важные аспекты, впоследствии вошедшие в методики реализации эстетического образования внашей стране.

Так, например, главными идеями русского советского композитора и музыковеда Б.В. Асафьева (1884–1949) стали следующие:

• •    лозунг, что музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, авоспитание человека, то есть музыка – средство развития новой личности вновой (послереволюционной) культуре;

• •    вместо уроков старого типа по обучению школьников пению молитв вдорево-

• люционной школе – новое, комплексное, обогащенное содержание уроков вшколе, включающее слушание музыкальных произведений, пение, движение и танец под музыку, простые композиторские пробы; во внеурочное время – занятия всамодея-тельных оркестрах, хорах, ансамблях;

• •    экспериментирование ииспользование проблемных вопросов для активизации процесса слушания музыки, например, чтобы узнать мнение школьников, изменился ли характер музыки после «искусственной» смены лада, регистра, замедления (убыстрения) темпа;

• •    обучение слушанию музыки как практике «наблюдения» за течением музыки, исходя из ее интонационной природы;

• •    изменение направленности подготовки будущего школьного учителя-музыканта – от узкоспециализированной всторону интегративной – как важнейший фактор улучшения художественно-эстетического обучения школьников. Предусматривалось обязательное иравнозначное владение умениями игры на музыкальном инструменте, дирижирования, пения; применение теории и анализа музыки в историко-культурном и стилистическом аспектах; способность осуществлять постановки театрализаций, танцев ипр., то есть подготовка креализа-ции синтеза искусств[6].

А.В. Бакушинский (1883–1939) вошел вотечественную культуру как ученый-искусствовед, теоретик художественно-эстетического образования, педагог, исследователь психологии творчества ипсихологии восприятия изобразительного искусства. Его основные философские ипедагогические идеи:

• •    настоящее искусство есть духовная основа жизни иконцентрат духовного здоровья всего общества, важная сфера проявления его созидательных сил;

• •    творцом является не только художник, создающий полотно, ноизритель, воспри-

• 72 Вестник Российского нового университета

  72 Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2024 год

нимающий его, втом числе ребенок, школьник;

• •    приобщение всех членов общества сран-него детства кискусству ввиду его жизнеорганизующей функции– задача важнейшей социальной значимости для реального общего духовного преображения;

• •    необходимость эстетического воспитания для всех с целью формирования эстетического отношения человека кдействи-тельности; оно способствует раскрытию его природных потенциалов для творческого преобразования мира по законам красоты и достижения гармонии между всеми сторонами личности – интеллектом, волей, чувствами;

• •    основная цель художественного воспита-ния– самореализация творческой личности, проявляющей себя как индивидуально, так и общественно и создающей творческий процесс выявления образа собственного «Я» во внешнем мире;

• •    чрезвычайная важность развития ушколь-ников с ранних лет художественного восприятия как текущего во времени процесса отражения произведений искусства, запечатлевших эстетические ценности природы, окружающего социума, человека[7].

Эти инновационные идеи Б.В. Асафьева, А.В. Бакушинского идругих педагогов в20– 30-е годы ХХ века вошли как нововведения впрактику столичных игородских школ, но впредвоенное время были по объективным причинам усиления политехнизации трудовой школы приостановлены изабыты на де-сятилетия[8].

Как видим, даже небольшой экскурс вотечественную историю развития эстетического образования дает возможность серьезного анализа проблем инноватики вобласти профессиональной подготовки учителя в данной сфере. В нашей стране идеи указанных ученых внедрялись в 70– 80-е годы ХХ века восновном вразработ- ках инновационных школьных программ по предметам искусства Д.Б. Кабалевским иБ.М. Неменским, атакже способствовали обновлению вузовской подготовки учителей музыки иизобразительного искусства. Что касается профессиональной подготовки учителей начальных классов, где очень высока потребность всинтезе искусств иши-рокой эстетизации образования, никаких новаций не последовало.

Чтобы создать такую инновационную возможность, необходимо обновить вузовскую профессиональную подготовку будущего учителя сучетом специфики эстетического образования младших школьников. Это требует создания синтеза необходимых лекционных занятий по теории эстетического образования с художественными практиками.

Художественные практики вкачестве нового формата вузовского педагогического образования наиболее близки для понимания как занятия-практикумы, где требуются в первую очередь педагогические способности к организации различных видов художественно-эстетической деятельности. Вкачестве автора творческого продукта как арт-объекта выступает коллектив студенческой группы, он же является и коллективным реципиентом. Арт-объектом является план и проведение развивающего занятия по искусству, мероприятие по эстетическому воспитанию иего сценарий, концертный номер для выступления, небольшая театральная постановка ипр. Реализация указанных ранее четырех видов деятельности осуществляется групповым способом.

В нашей работе реализация художественных практик осуществлялась разными способами:

• •    в форме ито го во го (за клю чи тель но го) пуб-лич но го ин терак тив но го меро прия тия как учебного занятия по учебному расписанию сприглашением студентов других курсов

Художественные практики как инновационный формат высшего педагогического образования

и руководства факультета. Его особенности:

• —    имеет вид театрализованного представления по сценарию ис репертуаром, созданными студенческой группой;

• —    обладает зрелищностью, призвано вызывать яркие эмоции узрителей ислушате-лей;

• —    использует, как правило, синтез искусств;

• —    создает творческие аспекты образовательного процесса иэстетически мотивирующего климата на факультете;

• —    в ходе мероприятия студенты демонстрируют множественные художественно-практические умения, необходимые ввоспитательной работе смладшими школьниками;

• •    в форме обы чно го учебно го за ня тия, имею ще го различ ные цели мо делиро ва ния прак-ти че ской про фес сио наль ной дея тель но сти с отра бот кой множественных (организационных, проектных, профессиональных, художественных, творческих) уме ний;

• •    в форме ми ни-уро ка или воспи та тель но го меро прия тия, адре со ван но го млад шим школь-ни кам , проводимого студентами по очереди, споследующим анализом;

• •    в форме учебно го за ня тия по со зда нию общего коллек тив но го для сту денче ской груп пы замысла и ре пер туара для итогового заключительного публичного мероприятия;

• •    в форме учебно го за ня тия как ре пе ти ции перед итоговым публичным мероприятием санализом, постановкой и творческой реализацией художественно-эстетических целей;

• •    в форме ма стер-клас сов .

Использование инновационных художественных практик показало себя весьма полезным как на учебных занятиях цикла предметных методик начальной школы, так и на занятиях общепедагогического цикла.

В первом случае целостно рассматривался учебный материал предметной методики по рабочей программе учебной дисциплины сиспользованием учебного материала всех классов начальной школы ис учетом разнообразия рекомендованных для работы учителя учебно-методических комплектов по конкретным учебным предметам. Особо оговаривались ишироко использовались обращения кнакопленному личностному опыту студентов, втом числе читательскому, зрительскому, слушательскому, общекультурному. Осуществлялось привлечение компетенций, сформированных на занятиях по предметам общепедагогического цикла, атакже моделирование практической профессиональной деятельности по конкретному учебному предмету сиспользованием межпредметных связей исинтезом искусств. Например, при моделировании внеурочного мероприятия по предмету «Окружающий мир» студент использовал как виды деятельности учащихся прослушивание фонограммы сзаписью русской народной песни «Родина» в исполнении С.Я. Лемешева, восприятие живописных полотен «Рожь» И.И.Шишкина, «Золотая осень» И.И.Ле-витана споследующим их анализом, стихи А.С.Пушкина «Зимнее утро».

Таким образом производилась подготовка будущих учителей кформированию ираз-витию эстетического отношения младших школьников кокружающему миру.

Во втором случае занятия общепедагогического направления втехже инновационных формах были нацелены на получение студентами опыта создания проблемных ситуаций, организации педагогического сотрудничества, применения личностноориентированного подхода к учащимся начальной школы. Например, для подготовки младших школьников квосприятию живописи будущие педагоги составляли проблемные вопросы: какого цвета на кар-

Вестник Российского нового университета

Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2024 год

тине больше всего? Зачем это понадобилось автору?

При восприятии музыки выяснялось: что изменилось при смене темпа? Почему автор меняет темп, что он хочет донести до нас? Какая часть произведения тебе ближе по настроению?

Использование художественных практик как инновационной формы интерактивных учебных занятий в процессе профессиональной подготовки студентов кобучению и воспитанию младших школьников способствовало созданию общефакультетского художественно-педагогического пространства, изменению психологического климата образовательной среды, сделав его эстетизированным. Каждому из участников это дало возможность не только проявить себя вновом качестве, но ипознать успех. Участвуя впроцессах свободной творческой самореализации исамопрезентации, студенты приобретали ценный организационно-педа- гогический, проектировочный, творческий опыт, развивали умения педагогической реализации замыслов художественно-эстетического типа. Присутствие на этих занятиях других студентов, например, смладших курсов, создавало вних перспективную мотивацию на участие вподобной деятельности вбудущем [9].

В целостности иединстве такие занятия способствовали подготовке будущих учителей косвоению обучающимися начальной школы основ культуры, формированию у них не только системы универсальных учебных действий, но иоснов российской гражданской идентичности, готовности к саморазвитию, мотивации познания иобучения, ценностных установок, нацеленности на активное участие в социально значимой деятельности– то есть того, что заявлено во ФГОС НОО как «личностные планируемые результаты обучения школьников» вначальном образовательном звене1.