Идеал коррекционной школы в рамках совершенствования учебного процесса

В начале третьего тысячелетия все более и более ярко проявляется стремление к интеграции таких социальных институтов как семья, школа, органы здравоохранения, учреждения высшего и дополнительного образования. Перед общеобразовательной коррекционной школой поставлена задача обучения и воспитания учащихся, подготовки ребенка к успешной социализации, осознанному выбору профессии. При этом не следует забывать о необходимости сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Проблема профессионального роста человека, его успешность являются центральной для акмеологии, которая начала формироваться как самостоятельная научная дисциплина в 90-ые годы XX столетия.

Цель моего социального проекта - представить работу общеобразовательной школы с позиций акмеологического подхода и определить возможные перспективы совершенствования деятельности образовательного учреждения.

Акмеология - это наука о качестве человека и о качестве жизни.

Акмеологическая школа - это такое учебное заведение, в котором созданы все необходимые условия для становления и развития у всех субъектов образования представления об успехе, высоких достижениях, необходимых для развития личности и социума.

Данный подход к образованию становится особенно актуальным в связи с обострением проблемы качества современной школы, является одним из прогрессивных и перспективных для современной школы, так как у всех субъектов образования систематизирующими оказываются познавательные мотивы, обучение становится внутренней потребностью, а творческое переосмысление действительности становится ведущей.

Необходимость подобного подхода в учебно-воспитательном и управленческом процессе общеобразовательной школы очевидна, поскольку общество ожидает от школы, что ее выпускники будут коммуникабельными, креативными, самостоятельно мыслящими личностями, стремящимися к успеху и умеющими самостоятельно строить индивидуальную траекторию развития.

«Качество школьного образования можно определить как совокупность его свойств, которая обусловливает его приспособленность к реализации социальных целей по формированию и развитию личности в аспектах ее обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств» (В.П. Панасюк). Именно в школе ребенок развивается как индивид, личность, учитываются его индивидуальные особенности, формируются духовные и нравственные ценности, развиваются творческие способности, умение социализироваться, строить отношения в коллективе и социуме.

Акмеологические технологии коррекционной школы направлены на развитие внутреннего потенциала, повышение профессионализма и адаптационных возможностей человека. Технология обусловлена внутренней установкой субъекта на ее разработку и внедрение.

Структура нашей технологии обучения может быть представлена следующим образом:

• •    цель и задачи технологии;

• •    методологическая основа;

• •    принципы разработки;

• •    условия технологического процесса;

• •     анализ конкретной ситуации;

• •     характеристики субъекта и объекта технологии, особенности их

взаимодействия;

• •     этапы, приемы (стратегические, тактические) достижения цели;

• •     способы прогнозирования результатов;

• •      внедрение.

Основная задача коррекционной школы - сформировать и закрепить в самосознании человека востребованную необходимость в самосознании, саморазвитии и самореализации.

К числу коррекционных акмеологических можно отнести следующие технологии:

• •     игровые (дидактическая игра, технологии игромоделирования),

• •     технологии психоконсультирования,

• •     тренинговые технологии,

• •     технологии развивающего обучения,

• •     технология личностно-ориентированного обучения,

• •      метод проектов.

Учитель школы должен быть исследователем, для которого чрезвычайно важным являются творчество и аналитические способности учащихся, умение определять цели и задачи своей деятельности.

Первая и одна из наиболее важных составляющих проектировочной культуры учителя является творчество в сочетании с целеполаганием.

Следующими по степени значимости следует назвать аналитические и рефлексивные умения учителя, причем здесь имеются в виду не только умения анализировать проведенный или увиденный урок, умения учителя корректировать свою деятельность на уроке в зависимости от ситуации, но и умение обобщать свой педагогический опыт, определять его перспективы.

В данном социальном проекте у учителя есть возможность организовать свою профессиональную деятельность на высоком уровне при условии постоянного самоанализа, повышение квалификации (через самообразование, курсы повышения квалификации, Интернет, посещение уроков, дистанционные формы обучения) и психологического благополучия.

От эффективности методической работы в школе (включая психологопедагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса) непосредственно зависит результативность педагогического труда, то есть качество образования.

Понятие «акме» используется и в более узком значении, когда имеется в виду достигнутый человеком по ходу его жизни наиболее высокий уровень в состоянии здоровья, когда его поведение как личности имеет положительное общественное значение.

Акмеологическая школа - это школа, заботящаяся о здоровье учащихся и учителей, условие повышения качества образования. От здоровья человека, умения его управлять своими эмоциями во многом зависит успешность обучения и воспитания. Ухудшение состояния здоровья детей прослеживается от начала обучения в школе к его концу, то есть процесс обучения в школе является фактором риска для здоровья учащихся.

Социальный акмеологический проект в понятие «здоровье» подрастающего поколения включает социальную адаптацию личности, ее нравственное и духовное благополучие. В связи с этим модель здоровья может быть представлена в виде его составляющих:

• •    здоровье физическое,

• •      здоровье психическое,

• •      здоровье социальное,

• •      здоровье нравственное.

Литвиненко С.А.

студент факультет «Учет и аудит»

Поленова С.Н., д.э.н.

научный руководитель, доцент кафедра «Бухгалтерский учет в коммерческих организациях» ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве

Российской Федерации»

Россия, г. Москва

МЕЖДУНАРОДНЫЕ СТАНДАРТЫ ФИНАНСОВОЙ ОТЧЕТНОСТИ В РОССИЙСКОЙ УЧЕТНОЙ ПРАКТИКЕ: ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ