Игра как способ обучения лексической стороне речи

4th year student of the Faculty of Foreign languages of Pedagogical Institute Belgorod State National Research University Russia, Belgorod GAME AS A METHOD OF TRAINING THE LEXICAL SIDE OF SPEECH Abstract: The article is devoted to the consideration of the game as a means of teaching lexical material. The classification of various types of games is given. Key words: game, lexis, classification.

Лексика является основным строительным материалом нашей речи, ее содержательной стороной. Владение словом предполагает не только знание его значения, но и владение его звуковым и зрительным образом, его способностью сочетаться грамматически и семантически с другими словами, что вызывает у учащихся особую трудность. Эффективным способом снятия трудностей при введении нового лексического материала в учебный процесс является внедрение различных лексических игр.

Игры открывают большие возможности для коммуникативной практики. Перевоплощение в разные образы позволяет обучающимся выразить самые разные коммуникативные намерения и настроения в зависимости от цели общения.

По определению М. Ф. Стронина, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. [3]

Е.И.Пассов выделяет следующие цели использования игры в ходе учебного процесса: формирование определенных навыков; развитие определенных речевых умений; обучение умению общаться; развитие необходимых способностей и психических функций; запоминание речевого материала. [2]

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

• —    дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи;

• —    учебная деятельность подчиняется правилам игры;

• —    учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую цель в игровую;

• —    успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

В процессе игры осуществляются: нравственный выбор; самостоятельная постановка цели; ощущение собственной значимости для других людей; преодоление препятствий, требующее проявления воли; самоанализ и самооценка; отказ от своих прежних воззрений и принятие новых ценностей; осознание своей ответственности за свои действия и направленность развития действительности. Каждый ученик имеет право и возможность для самостоятельной постановки целей и поиска средств их достижения. Целеобразование и целеосуществление делают процесс обучения активным, а значения становятся личностно - значимыми для обучающихся, так как наполняются смыслами, проявляются в форме переживаний, отношений, мнений, эмоций и чувств.

Таким образом, игра несет в себе множество возможностей и может служить инструментом для конструирования пространства развития личности. В игре заложены механизмы развития личности, поэтому можно утверждать, что игровая деятельность способствует самореализации личности.

• Е. И. Пассов при классификации игр отталкивается от целей их использования в учебном процессе. Так, он выделяет игры:

• —    для формирования навыков;

• —    для развития умений;

• —    для развития умений общаться;

• —    для развития способностей и психических функций;

• —    для познания в сфере страноведения и языка;

• —    для запоминания речевого материала. [2]

Учебная игра, вводимая в учебный процесс в качестве творческого учебного задания, обеспечивает реальные условия для активной мыслительной деятельности учащихся, способствуя формированию и развитию интеллектуальных умений, и является благоприятной почвой для реализации личностного потенциала школьников, актуализации их личностных функций.

По форме проведения выделяют игры предметные, подвижные с вербальным компонентом, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры -соревнования, интеллектуальные игры, игры -   взаимодействия

(коммуникативные, интерактивные).

По способу организации игры делятся на письменные и устные, с опорами и без опор, имитационно - моделирующие, креативные и т.д.

По степени сложности выполняемых действий различают простые и сложные игры, по длительности проведения - непродолжительные и продолжительные.

По количественному составу участников игры подразделяются на индивидуальные, парные, групповые, командные и коллективные.

Также отдельным аспектом выделяют ролевую игру. Ролевая игра – это своеобразный учебный прием, при котором учащийся должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения. В методической литературе ролевая игра определяется как спонтанное поведение учащихся, их реакция на поведение других людей, участвующих в гипотетической ситуации. Обязательным элементом игр является разрешение проблемной ситуации. Это улучшает мотивированность высказываний, делает их более аргументированными и эмоциональными. Ролевая игра, основанная на решении той или иной проблемы, обеспечивает максимальную активизацию коммуникативной деятельности учащихся. Поиск решения поставленной задачи обусловливает естественность общения. Постановка проблемы и необходимость ее решения служат также развитию критического мышления у учащихся. И, наконец, необходимость тщательного продумывания ситуации, поиска правильного решения развивает логическое мышление, умение аргументировать и убеждать собеседника. [1]

По целям и задачам обучения учебные игры, используемые на занятиях по иностранному языку, будут подразделяться на языковые и речевые.

Следовательно, лексические игры нацелены на то, чтобы познакомить обучающихся с новыми словами и с их сочетаниями; тренировать обучающихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке; активизировать речемыслительную деятельность учащихся; развивать речевую реакцию. Также они учат умению пользоваться лексическим материалом в процессе совершения речевого акта и отталкиваются от конкретной ситуации, в которой осуществляется речевое действие.

Лексическая игра – это деятельность в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. На уроках иностранного языка она используется как самостоятельная технология для освоения содержания учебного предмета, в качестве урока или его части, элемента более обширной технологии и как способ проведения внеклассной работы. Любая педагогическая игра в отличие от простой преследует определенную цель и конечный результат. Ее использование одновременно решает несколько методических задач. Она способствует созданию психологического настроя обучающихся к устному общению, обеспечивает возможность многократного повторения языкового материала и тренирует обучающихся в использовании конкретного речевого образца в конкретной ситуации.