Игра в педагогической системе А.С. Макаренко

Понятие «игра» изучается в психологии, этнографии и истории культуры, в теории управления, педагогике и других науках.

Платон в своем диалоге «Государство» этимологически сближал два слова: «воспитание» и «игра». Он справедливо утверждал, что обучение ремеслу или воинскому искусству немыслимо без игры [4, с. 6].

И если воспитание понимать как целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями, цели воспитания как ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведённых воспитательных действий, то следует отметить, что игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период её особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает особое значение. «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который признаны изменить» – подчеркивает А.М. Горький. В дошкольном и младшем школьном возрасте ребёнка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании её свойств и обогащении её внутреннего содержания [10, с. 215].

Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети не стремятся к точному и бездумному копированию действительности, но вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазий, комбинирования. Свобода выдумок, безграничные возможности комбинирования, подчиняющегося интересам, желаниям и воле ребенка, являются источником той глубокой и неиссякаемой радости, которую творческая игра обычно приносит детям. Нет предела для живого детского воображения. Поэтому в игре ребенку все доступно, и он все может [1, с. 6].

В игре детей в удивительных сочетаниях сплетаются реальность и вымысел, стремление к точному воспроизведению действительности с самыми вольными нарушениями этой реальности. И чем больше возможности для такой выдумки, творческого преобразования отражаемой действительности, тем радостнее игра, тем больше удовлетворяет она самих играющих.

А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец называют игру ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста; особенно это относится к ролевой игре, которая возникает и существует в связи с другими видами детской практики: в первую очередь с наблюдениями окружающей жизни, слушанием рассказов и беседами со взрослыми.

Игра ребенка дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. B игре c особой силой проявляются индивидуальные особенности ребенка, при этом можно наблюдать, что один и тот же ребенок обнаруживает разный уро-

Игра в педагогической системе А.С. Макаренко

Н.А. Маланина

вень игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений c товарищами.

Многие отечественные и зарубежные психологи считают, что никто не разовьет творческие способности ребенка лучше, чем он сам. Поэтому прежде всего ребенку нужно создать условия для спонтанной творческой игры.

Выделим основные задачи, стоящие перед воспитателем¸ организующим творческую игровую деятельность дошкольника:

• •    развитие игры как деятельности;

• •    использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр, углубление их содержания. B игре дети должны приобретать положительный социальный опыт, вот почему необходимо, чтобы в ней находили отражение любовь взрослых к труду, дружба, взаимопомощь и др.

Игра – это деятельность, в которой нередко дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Как отмечает С.Л. Рубинштейн, ребенок, конечно не для того играет, чтобы приобрести подготовку к жизни, но он, играя, приобретает подготовку к жизни, потому что у него закономерно появляется потребность разыгрывать именно те действия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычными. В результате в процессе игры он развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что он играет. Игра – практика развития [6, с. 492].

В психолого-педагогической литературе одни исследователи утверждают, что о результате игры не может быть и речи, другие доказывают, что в игре возможен результат. Они считают, что результатом игры является более глубокие представления детей о жизни и деятельности взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях, мыслях и отношениях. Результатом игры являются также формирующиеся в ее процессе товарищеские чувства, гуманное отношение к людям, разнообразные познавательные интересы и творческие способности детей.

В игре развиваются наблюдательность и память, внимание и мышление, творческое воображение и воля.

Важнейший результат игры – глубокая эмоциональная удовлетворенность детей самим ее процессом.

А.Н. Леонтьев в своих работах неоднократно подчеркивает неразрывность игрового действия и воображаемой ситуации. Само игровое действие, как утверждает А.Н. Леонтьев, исходит из практического действия – рождается не из воображаемой ситуации, а, напротив, воображаемая ситуация рождается из несовпадения игрового действия с операциональной стороной практического действия. Предметы и действия с ними в игре приобретают особый «личностный смысл», поскольку ребенок опирается на прошлый эмоциональный опыт, на знание из реальной жизни, о реальном назначении предметов. Приобретая все большую обобщенность, развитие игровых действий идет от представлений-действий к представлениям-образам. Так, сначала игровые действия с игрушками носят развернутый характер, повторяясь многократно, они переносятся на предметы-заместители и воображаемые предметы. В старшем дошкольном возрасте игровые действия начинают сокращаться и обобщаться, снижается значение материальной опоры, что способствует переносу их на новые предметы и в новые ситуации [3, c. 132]. На особую значимость возникновения воображаемой ситуации для дальнейшего развития игры указывал и Л.С. Выготский, трактовавший это событие как появление «игрового смысла», как фактор перехода к действию в «смысловом поле» [2, c. 12].

А.С. Макаренко считал «В каждой хорошей игре есть прежде всего, рабочее усилие и усилие мысли» [7, с. 138], что игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит в игре [7, с. 136].

Необходимо отметить, что ключевой идеей А.С. Макаренко было «воспитание в коллективе, для коллектива, через коллектив». Коллектив – это социальный, живой организм, в котором дети объединены общей целью, общим трудом и общей организацией. Коллектив имел свои органы управления, свою структуру, полномочия, ответственность. Поэтому А.С. Макаренко тщательно продумывал организацию жизни детей и, прежде всего так, чтобы она выступала как творчество самого коллектива. Дети чувствовали себя хозяевами и организаторами своей жизни. Труд и игра пронизывали всю жизнь коллектива [5].

В лекциях А.С. Макаренко «О воспитании детей» особое внимание уделяется игре [8].

Воспитание будущего деятеля, по его мнению, должно заключаться не в устранении игры, а в такой организации её, когда игра остаётся игрой, но в игре воспитываются качества будущего работника и гражданина [7].

Исходя из основного содержания лекции «Игра» А.С. Макаренко, мы можем составить следующую схему:

Игра Труд ---> Гражданин

Нужно, прежде всего, сказать, что между игрой и работой нет такой большой разницы, как многие думают. Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу. Это сходство очень велико, можно прямо сказать: плохая работа больше похожа на плохую игру, чем на хорошую работу [7].

Игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра.

Войдя в игру, и раз за разом соответствующие действия закрепляются; играя, ребёнок все лучше овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни. Ребёнок, конечно, не для того играет, чтобы приобрести подготовку к жизни, но он, играя, приобретает подготовку к жизни, потому что у него закономерно появляется потребность разыгрывать именно те действия, которые являются для него новоприобретенны-ми, еще не ставшими привычными. В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. В игре формируются все стороны психики ребёнка [7].

Детская игра проходит несколько стадий развития, и в каждой стадии требуется особый метод руководства. Первая стадия – это время комнатной игры, время игрушки. Она характеризуется тем, что ребёнок предпочитает играть один. В этот период развиваются личные способности ребёнка [7].

Постепенно предпочтение одинокой игры начинает перерастать в интерес к товарищам, к групповой игре. Первая стадия переходит во вторую в возрасте пяти-шести лет [7].

Школа приносит более широкую компанию товарищей, более широкий круг интересов. На этой третьей стадии ребёнок уже выступает как член учебного коллектива. Поэтому игра в этом возрасте принимает более строгие коллективные формы с понятиями коллективного интереса и коллективной дисциплины [7].

Рассмотрев стадии развития детской игры А.С. Макаренко, мы можем составить схему вышеперечисленных стадий:

Индивидуальная —► Групповая —> Коллективная

Особо внимание родителей А.С. Макаренко обращает на следующее:

• 1.    Чтобы ребёнок действительно играл, сочинял, комбинировал.

  Игра в педагогической системе А.С. Макаренко

  
  

• 2.    Чтобы не бросался от одной задачи к другой, не окончив первой, чтобы доводил свою деятельность до конца.

• 3.    Чтобы в каждой игрушке видел определенную, нужную для будущего ценность, хранил ее и берёг [7].

На всех трех стадиях родители должны зорко наблюдать, чтобы игра не поглощала всю духовную жизнь ребёнка, чтобы параллельно развивались и трудовые навыки.

В игре родители должны воспитывать стремление к более ценным удовольствиям, воспитывать мужественное преодоление трудностей, воспитывать воображение и размах мысли. На второй и третьей стадиях родители всегда должны иметь в виду, что ребёнок вступил в общество, что от него уже требуется не только умение играть, но и умение правильно относиться к людям [7].

Роль игры одинаково велика в формировании и развитии всех сторон человеческой личности – умственной, физической, нравственной, эстетической. По сравнению с другими формами обучения и воспитания преимущество игры заключается в том, что она достигает своих целей незаметно для воспитуемо-го, то есть не требует никаких способов насилия над личностью ребёнка. Игра является подготовкой к труду и должна постепенно заменяться трудом. По наблюдениям А.С. Макаренко, многие родители не обращают достаточного внимания на дело руководства игрой. По его мнению, родители должны применять различные методы на разных стадиях игры и не отказывать в помощи в трудных случаях. Не стоит забывать, что именно в игре воспитываются качества будущего работника и гражданина.