Игровая театральная деятельность как условие коррекции и развития речи детей с речевыми нарушениями

С каждым годом в нашей стране увеличивается количество детей с речевыми нарушениями, что является серьезной проблемой не только для освоения учащимися письменной и устной речи, разговорного и литературного языка, но и для дальнейшего развития личности в целом.

В учебнике по логопедии нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности [17].

В нормативно-правовых документах подчеркиваются права на получение образования всех обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее, ОВЗ). В статье № 16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» дается следующее определение: обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. В статье № 79 того же закона говорится о необходимости организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья [9].

Следует отметить, что группа детей с ОВЗ неоднородна и включает в себя разные нозо- логии: с нарушениями опорно-двигательного аппарата; с задержкой психического развития; с нарушениями слуха; с нарушениями зрения; с тяжёлыми нарушениями речи; с расстройством аутистического спектра; с интеллектуальными нарушениями [9].

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья сформулированы задачи образования детей с ОВЗ, которые включают: обеспечение разностороннего развития личности; охрану и укрепление физического и психического развития детей; формирование основ учебной деятельности; формирование социокультурной и образовательной среды, развитие способностей и творческого потенциала [13].

Детям с ОВЗ необходимы особенное внимание и помощь со стороны взрослых в воспитании и обучении, для их успешного развития следует создавать специальные особые условия. В этой связи, одним из позитивных явлений сегодня можно назвать изменение порядка зачисления школьников с ОВЗ в службы логопедической помощи, при этом особым приоритетом обладают дети с заключением психолого-медико-педагогической комиссии (далее, ПМПК). Однако, на практике большая часть школьников, имеющая речевые нарушения, не проходят эту процедуру по разным причинам и, к сожалению, не попадают на занятия к узким специалистам.

Входящая диагностика логопеда, проведенная в первых классах БМАОУ «Лицей № 7» г. Березовский Свердловской области в 2024-2025 учебном году, показала, что в каждом классе есть дети с различным уровнем нарушения речи. В начале учебного года было продиагностировано 95 первоклассников. Из них были установлены заключения:

• -    фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР) – у 5 школьников;

• -    фонетического нарушения речи (ФНР) – у 27 первоклассников;

• -    лексико-грамматического недоразвития речи (ЛГНР) – у 7 учащихся;

• -    нерезко-выраженного общего недоразвития речи (НВОНР) – у 9 диагностируемых;

• -    общего недоразвития речи (ОНР) – у 8 школьников.

Таким образом, результаты входящей диагностики показали, что помощь логопеда необходима 56-ти учащимся из 95-ти человек, обучаемых в первых классах, что составляет более половины (57%) первоклассников лицея. При этом, всего два человека из них имеют заключение ПМПК.

В учебнике по логопедии под редакцией Л.С. Волковой предлагаются два вида классификаций речевых нарушений у детей. Первая клинико-педагогическая классификация, разработанная Б.М. Гриншпуном, С.С. Ляпидевским, О.В. Правдиной, относится к компетенции врачей. Вторая психолого-педагогическая классификация предложена Р.Е. Левиной и представляет интерес для практикующих учителей, работающих в системе общего и дополнительного образования.

Рассмотрим вторую классификацию подробнее. Она включает четыре группы речевых нарушений у детей: фонетические, фонетико-фонематические, группы общего и лексико-грамматического недоразвития речи.

Фонетические нарушения речи (ФН) проявляются в нарушении произношения, как отдельных звуков, так и целой группы при достаточной сформированности фонематического слуха, лексики, грамматики.

Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФН) связано с нарушением процессов формирования произносительной стороны речи. Ярким признаком этого речевого нарушения являются сложности, возникающие у детей при анализе и синтезе речевых звуков.

Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется недоразвитием всех компонентов речи (звукового, лексико-грамматического, семантического) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.

В зависимости от степени общего нарушения речи и формирования средств общения, принято выделять четыре уровня речевого развития:

I уровень отличается отсутствием общеупотребительной речи;

• I I уровень указывает на появление зачатков общеупотребительной речи, которая характеризуется бедностью словарного запаса и наличием аграмматизмов;

• I II уровень характеризуется появлением развернутой речи, но с наличием аграмматиз-мов и дефектов произносительной стороны;

• I V уровень (НВОНР) выделяется развернутой речью, при которой сохраняются остатки в пробелах развития лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторон речи.

Лексико-грамматическое недоразвитие речи (ЛГНР) у детей характеризуется правильным звукопроизношением и относительно сохранными фонематическими процессами. Но при этом у детей с ОВЗ данной группы заметно снижен объем словарного запаса по сравнению с нормой и наблюдается нарушение грамматического строя речи (аграмматиз-мы) [1; 3; 14].

Опираясь на результаты диагностики первоклассников можно увидеть, что большое количество младших школьников, обладающих речевыми нарушениями и испытывающие сложности в обучении, имеют заключение об общем недоразвитие речи III и IV уровней речевого развития.

Рассмотрим подробнее, какие компоненты речи входят в понятие «общее недоразвитие». Для этого необходимо проанализировать литературу по диагностике устной и письменной речи младших школьников. Исследованием данного вопроса занимались такие авторы, как: Т.В. Ахутина, Т.А. Фотекова, Е.А. Ларина, О.И. Азова, О.И. Крупенчук [15; 7; 8]. В их научных трудах предлагается исследовать у детей следующие компоненты речи:

• -    неречевые психические функции – слуховое внимание, состояние зрительного восприятия, зрительно-пространственный гнозис,

общую, мелкую и артикуляционную моторику;

• -    звукопроизношение;

• -    фонематические компоненты речи;

• -    состояние лексического запаса;

• -    состояние грамматического строя.

Кроме того, следует учитывать и то, что от уровня развития речи напрямую зависит уровень развития высших психических функций: внимания, мышления, памяти, воображения. Эту взаимосвязь в своих трудах отмечали Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина, К.С. Артемова [10].

Анализ научных работ позволяет сделать вывод о том, что школьники с общим недоразвитием речи испытывают трудности в освоении программы начального общего образования. К тому же, авторы научных исследований отмечают низкую мотивацию к обучению у школьников с общим недоразвитием речи.

Останавливаясь на специфике обучения и коррекции детей с общим недоразвитием речи, следует выделить игровые методы и приемы, на эффективность которых в обучении указывали отечественные психологи и педагоги В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин, С.А. Шацкий и др. [6; 18].

Среди различных видов игр и соответствующей игровой деятельности, наряду с дидактическими, сюжетно-ролевыми и подвижными, особенными возможностями обладают театрализованные виды игр и театральная игровая деятельность, в том числе, на занятиях в кукольном театре школьников с ОВЗ.

О пользе театральной деятельности в развитии речи говорили В.А. Сухомлинский, В.Г. Петрова, С.В. Образцов и др. Авторы рассматривают театрализованную игру не просто как вид игровой деятельности, но и как средство всестороннего развития детей. Они отмечают, что игра в театр повышает учебную мотивацию, развивает коммуникативные навыки обучающихся [17; 4; 16].

Позитивное влияние театрализованных игр на развитие всех компонентов речи исследует

Е.Н. Белоус в своей работе «Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности» [2]. Е.С. Слепович отмечает, что благодаря театральной деятельности у детей улучшается диалогическая и монологическая речь [5].

Занятия в кукольном театре объединяют разные виды театральной деятельности, важ- ное место в которых занимает самостоятельное изготовление кукол и декораций к спектаклю, развивающее мелкую моторику. Интересным для первоклассников является кукло-вождение, позитивно влияющее на общую и мелкую моторику. Занятия по актерскому мастерству не только в комплексе развивают психические познавательные процессы – внимание, мышление, память, воображение, но и обогащают словарный запас, лексикограмматический строй речи. Достижению успешного результата при этом способствует развитие критического мышления, обсуждение разыгрываемых произведений, сопереживание происходящим в театральной постановке событиям. Важное значение имеет для развития речи работа над культурой и техникой речи, при которой формируются дыхание, звучание, артикуляция, дикция. Самооценку и уверенность в себе повышает разыгрывание сценок и пьес. Все способности, навыки и умения, с большим интересом приобретаемые школьниками в театральной игровой деятельности, необходимы им для успешного освоения школьной программы [11; 12].

В заключении можно сделать вывод, что кукольный театр как классно-урочную и внеклассную формы организации учебного процесса можно использовать как инструмент коррекции самых разных недостатков развития речи у школьников начальных классов. Художественная литература, которая используется для театральных инсценировок и постановок, несет в себе обучающую информацию и ценное ненавязчивое воспитание. Выразительные средства кукольного театра и игровой театрализованной деятельности помогают разносторонне развивать детей с рече- выми нарушениями, доставляя школьникам младших классов удовольствие и радость.