Игровые формы и методы обучения на занятиях иностранного языка

Глобальная информационная революция является одной из наиболее острых и спорных проблем современного общества. Инновационные процессы с каждым годом распространяются и становятся актуальными во всех сферах жизнедеятельности. В особенности, инновационные технологии касаются образовательной сферы. Следует отметить, что дальнейшее развитие инновационных процессов невозможно без творческого подхода к обучению студентов и развития у них креативного мышления.

Как известно, педагоги уделяют особое внимание вопросу организации учебного процесса, они пытаются найти новые, более эффективные формы и методы обучения, так как при помощи традиционной подачи материала довольно-таки сложно вызвать интерес у студентов к обучению и обеспечить постоянное сосредоточение внимания на определенной теме. В связи с этим целесообразно использовать новые подходы к организации учебного процесса.

Следует отметить, что развитие творческого потенциала студентов непосредственно в процессе обучения иностранному языку является неотъемлемой частью учебного процесса. В наше время все чаще и чаще на занятиях иностранного языка преподавателем используются нетрадиционные методы обучения, которые с успехом раскрывают творческие способности обучающихся и развивают их креативное мышление. Одним из наиболее эффективных творческих подходов служит использование игровых форм и методов обучения.

5^ec^m/AMZ/c 2 (9)/2019 37

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Казалось бы, что на первый взгляд игра выглядит беззаботной, легкой, однако, на самом деле она нуждается в максимальной отдаче энергии, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности обучающихся. На занятиях с использованием игр возможно добиться усвоения высокого уровня знаний, а также получить возможность проверить знания и умения во время решения игровых заданий.

Следует обратить внимание на то, что любая игра реализуется в три этапа. На первом этапе определяется тема, тип и цели игры. Второй этап начинается с описания игры преподавателем, при этом цель игры трансформируется в игровую задачу, объясняются правила, и студенты включаются в игровые действия, руководствуясь при их выполнении ранее обозначенными правилами. На третьем этапе происходит подведение итогов игры, в ходе которого преподаватель делает выводы о достижениях студентов.

На современных занятиях иностранного языка активно используется интеллектуальная игра. Выдающийся чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский писал: «Интеллект подобен горящему светильнику, которому воображение, наподобие масла, доставляет материю для горения; а разум подобен пламени, которое на тысячу ладов озаряет выхваченные им предметы и словно в тонком трепетании рассеивает вокруг себя светоносные лучи». Следует отметить, что применение интеллектуальных игр в учебном процессе приводит к нестандартному, нетрадиционному развитию интеллекта обучающихся.

Итак, интеллектуальная игра – это индивидуальное или (чаще) коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления для познания предметной и социальной действительности в условиях ограниченного времени и соревнования. Интеллектуальные игры объединяют в себе черты игровой и учебной деятельности – они развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций [4, с. 45].

Преимущество интеллектуальной игры заключается в том, что она не только дает возможность развивать интеллект, получать знания, расширять интеллектуальный кругозор студентов, но и также данная игра обладает развлекательной функцией, способной разрядить обстановку и вызвать хорошее настроение.

На данном этапе развития общества существует множество интеллектуальных игр, среди которых: викторины, анаграммы, перевертыши и другие.

Викторина – это интеллектуальная игра в ответы на вопросы, обычно объединённые какой-либо общей темой. На занятиях иностранного языка викторину целесообразно проводить после изучение определенной темы.

Анаграмма – это игра, состоящая в перестановке букв определённого слова, что в результате даёт другое слово. Приведем пример на английском языке: thing (вещь) = night (ночь), team (команда) = meat (мясо), fear (страх) = fare (плата за проезд).

Перевертыши – это интеллектуальная игра, правило которой состоит в том, что к определенному слову или фразе нужно подобрать антоним (слово с противоположным по смыслу значением), то есть расшифровать перевертыши. Например: friend (друг) – enemy (враг), victory (победа) – defeat (поражение).

Следует отметить, что проведение вышеперечисленных игр не требует трудоемкой подготовки, это дает возможность использовать их практически на каждом занятии иностранного языка.

Однако существуют интеллектуальные игры, которые нуждаются в тщательной подготовке, как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов, также для их проведения требуется специальное оборудование. К таким играм можно отнести «Quiz» и «Jeopardy» – это прототипы популярных российских игр «Что? Где? Когда?» и «Брейн-ринга». Данные интеллектуальные игры целесообразно проводить вне традиционного занятия, например, на открытом занятии либо на специально отведенном мероприятии.

Также нововведением, касающимся дисциплины «Иностранный язык», следует считать ролевые учебные занятия. Дадим определение данному термину. Ролевые учебные занятия – это занятия, на которых происходит ролевое взаимодействие обучающихся, основной акцент здесь сделан на механизмах самораскрытия. Занятия с использованием ролевой игры, отличаются от традиционных занятий тем, что каждый студент получает возможность стать в позицию наблюдающего, сравнивающего, анализирующего, выражающего собственное мнение о различных способах понимания и объяснения мира и открывающего собственный смысл в познаваемом [1, с. 40].

Ролевые игры целесообразно использовать на занятиях иностранного языка, так как они помогут обучающимся окунуться в иноязычную атмосферу, формировать в представлении студентов образ страны, язык которой они изучают. Также ролевые учебные занятие развивают коммуникативные способности, что очень важно для

овладения иностранным языком. Главное условие проведения подобных игр на занятиях иностранного языка заключается в том, чтобы тематика ролевой игры совпадала с тематикой занятия.

Ролевая игра проходит в три этапа:

• –  1-й этап – организационный (предварительная подготовка);

• –  2-й этап – проведение ролевой игры;

• –  3-й этап – заключительный (подведение итогов).

Условиями эффективной организации ролевых занятий являются:

• –    владение преподавателем теорией и технологиями ролевых учебных занятий;

• –    умение педагога моделировать каждое занятие по новому сценарию, адекватно теме и взаимоотношениям обучающихся;

• –    способность преподавателя обработать учебный материал под роли студентов;

• –    адекватность содержания ролей возможностям и характеру обучающихся;

• –    стимулирование студентов к активному выбору и исполнению ролей;

• –    создание открытой, непринужденной и благоприятной для свободного общения атмосферы [1, с. 40–41].

Следует отметить, что при использовании ролевой игры на занятии, изменяется характер деятельности преподавателя. Если на традиционном занятии преподаватель – это источник знаний, то при ролевой организации учебного процесса преподаватель берет на себя роль консультанта, организатора, разработчика.

Кроме всего вышесказанного, существует еще одна очень интересная и эффективная форма обучения, а именно – составление и разгадывание кроссвордов студентами. К данной форме обучения студентов можно привлечь во время коллективной или индивидуальной работы.

Работа над кроссвордом побуждает обучающихся мыслить, производить поисковую деятельность, изучать дополнительную литературу. Кроме того, составление кроссворда позволяет закрепить пройденный материал, так как работу над его составлением и разгадыванием целесообразно проводить именно в конце изученной темы, когда у студентов уже накопилось достаточно знаний по определенному материалу.

Рассмотрим пример такого кроссворда на английском языке по теме: «Chemical elements» («Химические элементы») для студентов, обучающихся по специальности 18.02.01 «Аналитический контроль качества химических соединений».

По горизонтали:

• 1.    The chemical element of atomic number 20, a soft grey metal (Symbol: Ca).

• 2.    The chemical element of atomic number 23, a hard grey metal of the transition series, used to make alloy steels (Symbol: V).

• 3.    The chemical element of atomic number 3, a soft silver-white metal. It is the lightest of the alkali metals (Symbol: Li).

• 4.  A silvery-white metal, the chemical element of atomic number 50 (Symbol: Sn).

• 5.  A yellow precious metal, the chemical element of atomic number 79, used

• 6.    A strong, hard magnetic silvery-grey metal, the chemical element of atomic number 26, much used as a material for construction and manufacturing, especially in the form of steel (Symbol: Fe).

• 7.    The chemical element of atomic number 6, a non-metal which has two main forms (diamond and graphite) and which also occurs in impure form in charcoal, soot, and coal (Symbol: C).

• 8.    The chemical element of atomic number 17, a toxic, irritant, pale green gas (Symbol: Cl).

in jewellery and decoration and to guarantee the value of currencies (Symbol: Au).

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

По вертикали:

• 1.    The chemical element of atomic number 9, a poisonous pale yellow gas of the halogen series. It is the most reactive of all the elements, causing very severe burns on contact with skin (Symbol: F).

• 2.    A silvery-white metal, the chemical element of atomic number 28 (Symbol: Ni).

• 3.    A colourless, odourless, highly flammable gas, the chemical element of atomic number 1 (Symbol: H).

• 4.    The chemical element of atomic number 13, a light silvery-grey metal (Symbol: Al).

• 5.    The chemical element of atomic number 16, a yellow combustible non-metal (Symbol: S).

• 6.    The chemical element of atomic number 25, a hard grey metal of the transition series. Manganese is an important component of special steels and magnetic alloys (Symbol: Mn).

Ответы к кроссворду:

По горизонтали: 1) calcium, 2) vanadium, 3) lithium, 4) tin, 5) gold, 6) iron, 7) carbon, 8) chlorine.

По вертикали: 1) fluorine, 2) nickel, 3) hydrogen, 4) aluminum, 5) sulfur, 6) manganese.

Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что в процессе игры у студентов вырабатывается умение сосредотачиваться, самостоятельно думать, развивать внимание, память. Благодаря игровым формам и методам обучения предоставляется возможность привлечь к активной деятельности наиболее пассивных студентов. При подготовке и в процессе игры происходит сближение коллектива обучающихся, достигается высокая активность, развиваются творческие способности и креативное мышление.