Игровые технологии как средство развития элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

В образовательной работе детских садов стали использоваться школьные формы и методы обучения, что не соответствует возрастным особенностям детей, их восприятию, мышлению, памяти. Справедливо критикуется возникающий на этой основе формализм в обучении, завышение требований к детям, сдерживание темпов развития одних и невнимание к затруднениям других.

В ΧVΙΙ – ΧΙΧ вв. вопросы содержания и методов обучения детей дошкольного возраста арифметике и формирования представлений о размерах, мерах измерения, времени и пространстве нашли отражение в передовых педагогических системах воспитания, разработанных Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым и др.

В настоящее время проблему развития элементарных математических представлений разрабатывают как зарубежные, так и отечественные педагоги: Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Рихтерман, А.А. Столяр, А.С. Метлина и др.

Игровые технологии в педагогической деятельности не являются чем-то новым. В разное время этим вопросом занимались такие видные ученые как Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

Обучение детей становится более продуктивным, когда методом формирующим новое знание становится игровой процесс, требующий от ребенка применения знаний, полученных им ранее и позволяющий сформировать устойчивый навык и решать практические задачи уже не в игровой форме, а в ходе практической деятельности.

Однако сегодня, в аспекте компетентностно-ориентированного образования, возникла необходимость говорить об использовании развивающих игр в воспитательно-образовательном процессе детского сада. Когда все действия представлены в определенной последовательности и целостности, предполагается достижение определенного результата, ориентированного на развитие способностей и формирование компетентностно-ориентированных умений детей дошкольного возраста. [3, с. 115].

Характеризуя технологию развивающих игр, одним из главнейших критериев следует считать цели, которые преследуются в данной технологии. Широта спектра применяемых форм и методов игрового обучения важны, так как с их помощью можно стимулировать интерес у детей к получению новых математических знаний, а значит и положительно воздействовать на их интеллектуальное развитие и познавательную деятельность [4, с.211].

В данной работе был проведен педагогический эксперимент, определяющий эффективность влияния игровых технологий на процесс развития элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

В начале нами была проведена диагностика уровня сформированности элементарных математических представлений у детей контрольной и экспериментальной группы с помощью следующих методов: индивидуальная беседа, наблюдение за детьми в процессе организованной образовательной деятельности и самостоятельной деятельности, анкетирование родителей, а также ряда диагностических методик.

Цель проводимой диагностики: выявить у обследуемой группы детей старшего дошкольного возраста уровень соответствия сформированности математических представлений программным требованиям. Критерием уровня сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста может служить сама Программа воспитания и обучения в детском саду. Диагностику математического развития детей старшего дошкольного возраста проводили на основе тестов проверки математических знаний А.В. Белошистой [1,2].

Анализ результатов диагностики детей экспериментальной группы показал, что: 10% детей - высокий уровень сформированности элементарных математических представлений; 30% детей - нормальный уровень; 30% детей - уровень ниже среднего; 30% детей - показали низкий уровень сформированности элементарных математических представлений.

Результаты проведенного обследования позволили определить выбор направления в работе по дальнейшеу формированиию элементарных математических представлений у старших дошкольников на занятиях математикой.

Предметно-развивающая среда была продумана таким образом, чтобы обеспечить единство содержания и обучения, а весь учебный материал, используемый в образовательном процессе, был подобран для успешного развития и самостоятельной работы детей старшего дошкольного возраста. Созданная среда учитывала возрастные особенности детей, в группе были оборудованы уголки математики с наглядными пособиями, где и проводились занятия направленные на формирование элементарных математических представлений.

Вовлеченность детей обеспечивало использование в ходе занятий сказочных персонажей, героев любимых мультфильмов, которым дети помогали в игровых ситуациях: с подсчетом предметов, в сравнениях чисел, в определении геометрических фигуры, в решении логических задач. В работе также использовался и прием намеренных ошибок, т. е. сказочные персонажи неправильно отвечали, провоцируя детей на логические умозаключения, что помогло активизировать мыслительные процессы.

В ходе игровых занятий дошкольники научились управлять своим поведением, сообразно моделируемым игровым ситуациям.

Образовательная деятельность, по форме являющаяся игровой, по своей направленности носила учебный характер. Такая комплексная работа позволила повысить общую эффективность обучения дошкольников.

По окончанию педагогического эксперимента на его контрольном этапе была проведена повторная диагностика уровня сформированности элементарных математических представлений.

—♦— средни балл констатирующий эксперимент

—■— средни балл контрольный эксперимент

Рисунок 1. Результаты исследования уровней сформированности элементарных математических представлений экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах

□ контрольная группа

□ экспериментальная группа

Рисунок 2. Сравнительная диаграмма уровней сформированности элементарных математических представлений КГ и ЭГ на контрольном этапе

Динамика обучения показала, что использование игровых технологий как средства развития элементарных математических представлений дает положительный результат.

Таким образом, регулярное использование на занятиях по математике системы специальных игровых заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор дошкольников, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности к школе, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.