Игровые технологии в реализации принципа наглядности на уроках естественнонаучного цикла

Одной из важнейших наук естественнонаучного цикла обучения в школе является биология. Каждый день человек с ней сталкивается на протяжении всей своей жизни. Биология считается трудной дисциплиной, в которой исследуется не только разновидность растений и животных, но и конкретное количество понятий и определений.

На сегодняшний день человечество накопило большой багаж знаний в данной области знания, поэтому современное образование столкнулось с проблемой переизбытка информации, объемными заданиями на уроках и домашними работами. Все это снижает познавательную активность учащихся на уроках биологии.

Значимость наглядности в преподавании биологии общепризнана, наглядность преподавания – это один из основных основ дидактики. Потребность непосредственно-эмоциональной опоры была аргументирована еще Я.А. Коменским [4] и сформирована К.Д. Ушинским [15]. Актуальны идеи заключительного о значимости наглядности в формировании наблюдательности, интереса, становления речи, мышления обучающихся.

Роль учителя заключается в отборе и конкретизации информации, создании работы с ней на уроках увлекательной и интересной, в тоже время научной и познавательной - это главная задача современного учителя в школе.

Правило наглядности считается одним из древнейших и основных положений дидактики. С давних пор философы и преподаватели задумывались об этом, как упростить познавательный труд подростков. В будничном проекте в школах античных государств – Китая, Египта, Греции, Рима – наглядность существовала, довольно обширно распространена. Использовали явные пособия как способ, делающее легче учение подростков, а также в Руси. Однако не существовало преподавательской концепции, принципа применения наглядных средств.

В объяснение принципа наглядности в различное время привнесли значительный взнос Т. Кампанелла, Т. Мор, Ф. Рабле [2, 9, 13].

Английский философ-гуманист Томас Мор в собственной «Утопии» огромную значимость придавал наглядным пособиям, в особенности при изучении астрономии [9].

Приверженцем мысли наглядности был Франсуа Рабле, который рекомендовал объединять обучение с находящейся вокруг реальностью [13].

В.П. Вахтеров утверждал, формирование ребёнка зависит от внутреннего стремления к развитию и от влияния окружающей среды [1]. Формирование детей в учебном процессе - это природное проявление жизни.

В школьном обучении зачастую применяют большое разнообразие игр по А.И. Сорокиной, например, как: игра-путешествие; игры-поручения; игры-предположения; игры-загадки; игры по ролям; игры-беседы [14].

Биология нас окружает повсюду. Однако биология – это не только изучение флоры и фауны, а и многих разных понятий, и определений, которые могут пригодится нам в жизни. Задача педагога – сделать свой урок интересным и вдохновить своих учеников, привлечь их внимание для дальнейшего изучения предмета.

Использование дидактических игр важно на уроках как биологии, так и других предметов. Игры выступают в роли интересной, увлекательной и в тоже время познавательной и научной работы. На таких уроках повышается активность и интерес учащихся, появляется заинтересованность в предмете, это сейчас и является главной задачей педагога [3].

Нельзя заставить детей задумываться, размышлять над вопросом, против их воли. В игре мы завлекаем детей, а не принуждаем делать что-то насильно.

Для начала нужно разобрать понятие «наглядность», чтобы иметь представление, о чем может идти речь в выборе методике дидактических игр.

Наглядность, т. е. наблюдать за предметом, или каким-либо явлением, является основным методом изучения биологии. Однако не всегда можно провести наблюдение за предметом или явлением в естественном состоянии, в этом случае можно использовать наглядные средства обучения.

Наглядные средства обучения представлены живыми или не живыми, а также препарированными пособиями.

Натуральные или живые пособия такие, например, как комнатные растения; животные, принесенные со школьного участка, помещенные в аквариумы, террариумы или клетки в уголке живой природы.

К натуральным препарированным пособиям относят влажные препараты, микроскопические препараты и гербарии, скелеты животных, чучела, раздаточный материал для проведения практических и лабораторных работ [5].

Для того чтобы продемонстрировать живой материал, растения или животных, требуется подготовка. Выбор этих предметов требует программа преподавания условия и требования по охране природы. Чаще всего используются растения, заранее засеянные на приусадебном школьном участке, чтобы было проще добыть наглядный материал, а животные в школьном живом уголке, или же на экскурсии.

Динамичность проявляет позитивное воздействие как в процессы мышления, запоминания, увеличивая данное умение, также обостряет надежность запоминаемого. Этого можно достичь разными методами: показом экспериментов, системой исследований различного вида, необыкновенным повествованием и др. [7].

При этом не менее значимым условием современности считается снижение психологических и физиологических перегрузок подростков. Игра – одно из средств, что включает в себе настоящие способности реализации этих направлений школы.

Игра, как и любое другое средство, становится образовательным условием только при соблюдении ряда обстоятельств. Ключевое из них - это наше отношение к ребятам, что изменяется в наилучшую сторону, также проявляется присутствие поддержки игровых приемов. Мы обязаны сами динамично принимать участие в игре, но не являться сторонними наблюдателями [8].

Телевизионные игры на занятии применяют полным вариантом 11% преподавателей, раздельными элементами 45%, с собственными нововведениями 91% анкетированных. Оказалось, что использование телевизионных игр целиком исполняется при обобщении какой-либо огромный темы или главы. Определенные части игры используют в разных стадиях урока. Эти числа, с одной стороны, говорят об созидательной активности преподавателей, но с иной – об нехватке литературных источников по дидактическим играм [10].

Главным источником дидактических игр педагога называют журнал «Биология в школе» и дополнение к газете «1 сентября» – «Биология» – 51% анкетированных преподавателей. Однако, в журнале не так часто появляются заметки согласно применению дидактических игр, непосредственно на уроках биологии, по этой причине педагоги используют другую методическую литературу, материал которой перерабатывают в дидактическую игру 70%, изобретают сами 21%, но также применяют опыт других преподавателей 98%. Все педагоги фиксируют позитивную реакцию ребенка на исполнение игры, их заинтересованность, динамичность, интерес, то, что содействует высокоэффективной работе, высокому вниманию и хотению глубже узнать изучаемый материал.

Педагоги полагают, что дидактические игры помогают активизации наблюдательной работы 89%, увеличивают работоспособность 66% анкетированных, содействуют обучению разных качеств личности 60%, формируют заинтересованность 55%, могут помочь формированию памяти 40% анкетированных. Помимо предложенных решений педагоги дополняют, что дидактические игры содействуют формированию мышления, внимания к дисциплине, сплочению группы, формированию кругозора, дают возможность слабым ребятам показать себя, меняют расположение к преподавателю, всего 45%. Из 47 преподавателей только один не использует дидактические игры на занятии, полагая, что они только отнимают время задания. Мы отнесли его к представителям императивной педагогике, о которой мы сказали выше.

Экспертами установлено, что если при классической подаче использованного материала обучающимися усваивается не более 20% предоставляемой информации, то в ходе игры усвоение доходит до 90%, но отводимое на исследование обязательной программы время возможно уменьшить на 30–50% при огромном результате освоения учебного материала. Наш эксперимент подтверждает верность данного заключения.

Из описанных выше классификаций можно отнести практически все виды дидактических игр к нашей теме дипломной работы. Игры-путешествия, несомненно, играют ведущую роль в реализации принципа наглядности, ведь мы сможем наглядно показать не только на микроскопических препаратах и плакатах, но и в реальной жизни изучаемый материал, будь это морфологические особенности, или, же сфера жизни, обитания.

Подобным образом, дидактические игры, игровые процедуры и интересные проблемы содействуют формированию возможностей и потребностей познавательного наглядного характера, умственных и морально-волевых свойств ребенка школьного возраста, развитию познавательной заинтересованности.

Дидактические игры активизируют взаимодействие между педагогом и обучающимися и между отдельными обучающимися, поскольку в ходе проведения этих игр взаимоотношения между людьми начинают нести наиболее естественный характер. Благодаря атмосфере обоюдного доверия, взаимопонимания и партнерства формируется подходящая почва для формирования самосознания, направленной корректировки действия учеников педагогом, развития у них правильной ориентации в концепции духовных ценностей [7].

Помимо этого, пространственно-временные особенности дидактической игры дают возможность добавить учебно-игровой деятельности активный и яркий вид, позволяет заметить связь и обусловленность действий абсолютно всех соучастников игры, создает возможность при совершении неверных, неправильных ходов, снова воспроизвести их, однако уже в скорректированном варианте.

Наглядность считается важным и логическим орудием образовательного процесса на абсолютно всех стадиях изучения биологии в средней школе. Однако будущий преподаватель биологии обязан дифференцированно подходить к осмыслению термина «наглядность», т. к. его применяют для формулировки различных педагогических понятий [3].

Наглядные пособия, выражающие биологическое содержание изучаемых предметов и явлений – основные средства обучения, а различные приборы, инструменты, техническое оборудование – вспомогательные [8].

Отталкиваясь из данных предпосылок, возможно предположить использование наглядности в преподавании биологии, в последующих конфигурациях. Натуральная (предметная) форма наглядности: работа с объектом (живым, засушенным, законсервированным); рассмотрение демонстрируемого объекта (живого, засушенного); изобразительная форма наглядности (модель, таблица, изображение, схема); словесная форма наглядности (прочтение фрагментов с художественных описаний, документального материала, сообщение о собственных экспериментах обучающихся, всевозможный рассказ учителя).

Мы предположили, что такая игра как игра-путешествие направлена на реализацию натуральной формы наглядности и работы с объектами, игра-загадка и игра-беседа - словесной формы наглядности. Изобразительную форму наглядности демонстрируют такие игры, как игры-поручения, например, зарисовать строение сердца, круги кровообращения и обозначит их. Для 7-го класса внешнее или внутреннее строение дождевого червя, и уже опираясь на зарисовки, наглядно проработать тему занятия. Игра-загадка помогает реализовать две формы наглядности: изобразительную и словесную, загадка и ответ на нее может звучать как устно, так и быть завуалированной в символах или схемах. Игры-предположения могут раскрыть сразу все типы наглядности на уроках биологии, например, натуральную наглядность можем предположить, что мы видим перед собой, или какая часть тела, какой орган и т. д.