Игровые технологии в системе средств развития коммуникативной культуры будущих специалистов правоохранительных органов

Творческий потенциал самореализации личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих применять оригинальные пути и способы формирования коммуникативной культуры будущих специалистов правоохранительной органов.

Правоохранительная деятельность технологична по своей природе. В связи с этим целесообразным является операциональный анализ правоохранительной деятельности, позволяющий рассматривать ее как решение многообразных задач не только юридической, но и педагогической направленности.

Технологичность деятельности преподавателя характеризуют четко заданная цель данного педагогического действия; возможность измерения результатов обучения (усвоения понятий, решения познавательных задач, выполнения конкретных операций и т.п.); наличие логики в распределении мате- риала усваиваемой темы; фиксирование способов взаимодействия участников педагогического процесса на разных этапах; создание условий наиболее полной реализации личностных ориентаций курсантов в учебном процессе (свободный творческий выбор, состязательность, профессиональный опыт и т.д.).

Задачи и технология тесно связаны между собой в любом процессе - производственном или педагогическом. Технология представляет собой способ, который позволяет осуществить желаемое преобразование. Многофакторность и сложность проблемы развития коммуникативной культуры будущих специалистов правоохранительной сферы серьезно актуализирует проблему поиска эффективных средств практической реализации этой задачи.

С учетом этих положений и на их основе нами создана система познавательных методических задач, последовательное решение которых курсантами способствует их культурному и творческому росту, развитию коммуникативной культуры, составной частью которой является лингвистическая культура.

Одним из оптимальных средств в системе языковой подготовки современного специалиста правоохранительных органов выступает игра. При минимальных организационных и вре-

менных затратах игровые технологии обеспечивают высокий образовательный и воспитательный эффект, моделируя ситуации профессионального общения, отрабатывая и закрепляя коммуникативные умения и навыки, развивая творческие способности.

Будущие специалисты нуждаются в практике реального живого языка, а моделирование ситуаций профессионального общения, в процессе которого закладывается модель реальной деятельности, - наиболее подходящий способ такой практики.

Моделирование в общепознавательном плане предполагает изучение всеобщего аспекта познавательного процесса обучения, а в специальном - характеризует способ профессионального познания и способствует формированию коммуникативной культуры.

Моделирование профессиональнонаправленной коммуникативной деятельности является сложным процессом и включает ряд этапов: постановка методической задачи, подбор конкретного лингвистического материала, формулирование заданий, выбор способа группового взаимодействия. Организация межличностного взаимодействия и взаимопонимания между преподавателем и курсантами, включение курсантов в практическую коммуникативную деятельность, в которой актуализируется и формируется ее профессиональнокоммуникативный потенциал, - основные условия языковой подготовки будущих специалистов.

Метод системного исследования понятия «лингвистическая культура курсантов», статистические данные констатирующего эксперимента служили базой для построения модели педагогической технологии формирования лингвистической культуры курсантов. Такой подход рекомендует теория моделирования, что и позволяет его использовать в нашем исследовании.

В основу исследования лингвистической культуры курсантов были положены, во-первых, представление о про- цессе подготовки как деятельности, рассматриваемой в разных аспектах; во-вторых, учет специфических особенностей лингвистической культуры. Конечным результатом подготовки является готовность к деятельности. В ее структуре выделяют мотивационноценностный (личностный) и исполнительский (процессуальный) компоненты.

Модель педагогической технологии формирования лингвистической культуры курсантов отражает зависимость между педагогическими условиями и уровнем сформированности лингвистической культуры курсантов. С учетом того, что педагогические условия соответствуют определенным этапам деятельности педагога в целостном педагогическом процессе, модель включает в себя несколько этапов: диагностический, подготовительный, технологический и оценочный.

Опираясь на общетеоретические идеи И.Ф.Исаева, В.А.Сластенина1 и др., касающиеся природы педагогической деятельности, мы рассматриваем деятельность преподавателя по организации процесса формирования лингвистической культуры курсантов через призму решения совокупности педагогических задач по анализу, целеполаганию и планированию, организации, оценки и коррекции.

И.Ф.Исаев рассматривает деятельность педагога в контексте профессионально-педагогической культуры и выделяет следующий ход решения системы задач: аналитико-рефлексивные, конструктивно-прогностические, организационно-деятельностные, оценочноинформационные, коррекционно-регу-лирующие.2 Определение структуры деятельности педагога по организации процесса формирования лингвистической культуры курсантов позволило нам создать модель педагогической технологии формирования лингвистической культуры на занятиях по иностранному языку.

Моделируя педагогическую технологию формирования лингвистической культуры курсантов на занятиях по иностранному языку, мы постарались выбрать оптимальный вариант проведения занятий, в результате которого формируется лингвистическая культура курсантов.

Для построения модели педагогической технологии формирования лингвистической культуры курсантов необходимо выявить предмет педагогического моделирования.

Предметом педагогического моделирования нами был избран процесс формирования лингвистической культуры курсантов. Изученный нами опыт образовательных учреждений системы МВД в нашей стране и за рубежом свидетельствует о наличии эффективности их влияния на формирование основ лингвистической культуры.

В ходе проводимой опытно-экспериментальной работы мы выделили основные характеристики процесса формирования лингвистической культуры курсантов с учетом возможностей и особенностей учебно-воспитательной системы юридического института. При построении модели педагогической технологии формирования лингвистической культуры курсантов мы учли ответы на следующие вопросы: «Чем определяется насыщенность содержания лингвистической культуры курсантов в образовательных учреждений МВД?», «Как реализуется межличностное взаимодействие и взаимопонимание между курсантами и преподавателями?», «При каких условиях будет организационнопедагогически обеспечено формирование лингвистической культуры курсантов?».

Основным направлением осуществления педагогической технологии формирования лингвистической культуры курсантов на занятиях по иностранному языку в юридических институтах МВД России является организация содержания обучения в соответствии с потребностями реальной коммуникации, с потребностями специалиста. Варианты отбора содержания могут быть направлены на формирование представлений о системе языка, на коммуникативные умения и навыки, то есть на формирование лингвистической культуры.

Работа, направленная на формирование лингвистической культуры курсантов, наиболее знакома преподавателям иностранных языков. Она связывает целевую ориентировку курсантов с содержанием обучения; процесс начинается с определения целей обучения, отбора лингвистического наполнения, создания программы, организации учебных материалов и выбора метода итогового тестирования.

В качестве технологической единицы учебного процесса мы использовали учебную ситуацию (тему), в которой нами выделялись коммуникативные проблемы. Формирование проблем проводилось с учетом следующих требований: создание цепи их взаимосвязей в соответствии с логикой развертывания учебного материала и со структурой усвоения знаний; отражение личностных и познавательных мотивов изучения предмета; установление межпредметных связей; видоизменение проблемы по степени сложности, разнообразия, последовательности в создании проблемных ситуаций; проявление творческой активности.

Дидактико-методическое обеспечение процесса формирования лингвистической культуры курсантов включало: выделение учебных проблем из содержания учебного предмета, составление планов занятий, разбивку учебной темы на блоки занятий по коммуникативным проблемам (см. таблицу 1).

Подготовка к блоку занятий предполагала также выбор методов, форм его проведения. Мы произвели структурирование содержания учебной темы по коммуникативным проблемам, а затем апробировали процесс решения проблем в процессе взаимодействия преподавателя и курсанта на занятиях по иностранному языку. В результате пришли к оптимальному сочетанию ме-

тодов формирования лингвистической культуры курсантов в учебном процессе. Нами использовались: технология проблемного обучения, метод языковых задач, технология опережающего обучения, метод сравнительного анализа государственно-правовых явлений.

Анализ данных материалов позволил включить в экспериментальное обучение ряд инновационных форм и средств. Среди активных форм реали -зации названных методов мы использовали в рамках аудиторных, внеаудиторных занятий и во время самоподготовки следующие: проблемное изложе- ние, ролевую игру, конференцию, тематическую дискуссию. В частности, была использована коммуникация - игра, в которой были представлены все компоненты коммуникативного акта: адресат, адресант, предмет речи, мотив цели и условия коммуникации. При этом игровая среда позволила воспроизвести не только речевую, но и социокультурную ситуацию страны изучаемого языка. В процессе обучения создавалась игровая ситуация, представляющая модель реальных жизненных ситуаций, интересных для курсантов.

Таблица 1

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМ И ПРОБЛЕМ ПО ОТДЕЛЬНЫМ МИКРОЦИКЛАМ

Цикл / Микроцикл	Темы / Подтемы	Проблемы / Проблемные ситуации
Микроцикл №1	Я и моя семья. Речевой этикет: приветствие, знакомство и прощание	Современная семья, родственники; конфликты «отцов и детей». Развод -дело только супругов? Неполная семья. Хобби - «за» и «против». Спорт -это хобби?
Микроцикл №2	Моя работа и учеба. Речевой этикет: формулы запроса информации (в формальном и неформальном общении)	Престижно ли высшее образование? Институт для курсантов? Составь свое расписание! Опять сессия! Идеальная система образования
Микроцикл №3	Внешность человека. Речевой этикет: поздравления, комплименты и ответ на них, как сравнить что-то	Характерные, индивидуальные особенности черт лица, фигуры, походки, одежды
Микроцикл №4	Великобритания и США. Речевой этикет: как расспросить дорогу, получить справку	История и современность. Покажите мне что-нибудь типично лондонское (английское, американское, русское)
Микроцикл №5	Структура правительства Великобритании и США. Речевой этикет: приглашение, вручение и прием, благодарность	Конституционная монархия, или президентская республика, или федеративная республика? Государство и безработные
Микроцикл №6	Полицейская система Великобритании и США. Речевой этикет: виды обращения (официального)	Отличительные особенности полицейских систем Великобритании и США
Микроцикл №7	Судебная система Великобритании и США. Речевой этикет: как вступить в контакт, поддержать, прервать и закончить его (неформальное обращение)	Судебные системы Великобритании и США, сходства и различия. Разновидности судебных систем Великобритании и США

Микроцикл №8	Правоохранительные организации Великобритании и США. Речевой этикет: формулы управления контактом (формальное обращение)	Скотланд Ярд, ФБР - характерные отличительные особенности и их связь с Интерполом
Микроцикл №9	Криминалистика. Речевой этикет: как принять участие в дискуссии, как вести дискуссии, подводить итоги	Основные стадии, специфика этапов проведения расследования
Микроцикл №10	Моя будущая профессия. Речевой этикет: согласие - несогласие, отказ	Какую профессию выбрать? Какие проблемы у курсантов? Как стать юристом и нравится ли эта профессия?

Неоднократно доказано, что одним из самых распространенных средств развития мотивации курсантов к познанию лингвистической культуры являются ролевые игры. Установление отношений между людьми, моделирование будущей профессиональной деятельности - важная функция игры.

Для оптимизации процесса формирования лингвистической культуры будущих специалистов правоохранительной сферы, активизации познавательной деятельности, развития профессиональной мобильности необходимо использовать на занятиях иностранного языка ролевые игры, микроситуации, имитирующие дознание, работу с несовершеннолетними, действия полицейских, работу представителей законодательной, исполнительной и судебной властей Англии, США и других стран. Ролевая организация учебной деятельности обеспечивает активно-личностное отношение к занятию всех участников игры более эмоциональными, чем принятые в других технологиях, формами, методами и средствами обучения.

Использование игровых технологий на занятиях по иностранному языку, а также профессиональная направленность учебной деятельности способствуют активизации юридической лексики, накоплению практического, лингвистического и культурологического опыта общения, развивают интерес к профессии. Во время подобных занятий курсантам предлагается обсуждение заранее подготовленных проблемных вопросов о роли полиции в обществе, функциях правоохранительных организаций в системе наказания за совершенное преступление и т.д. С огромным интересом курсанты готовят монологические высказывания о своих родителях - работниках правоохранительных органов, судов, прокуратуры, об образовании юристов за рубежом и в нашей стране, об истории института и его выпускниках. Курсанты включаются в обсуждение истории, функций и деятельности правоохранительных организаций, таких как Интерпол, Скот-ланд Ярд и ФБР, готовят сообщения по проблемам легализации и борьбы с незаконным оборотом наркотиков, а также рассматривают криминалистические аспекты деятельности полиции.

Элементы деловых, ролевых игр, речетренировочные упражнения в различных видах речевой деятельности, экстралингвистические приемы управления учебной деятельностью курсантов направлены на выработку коммуникативных умений адекватного коммуникативного поведения. Система средств в единстве с коммуникативными целями интенсивной информационной насыщенности речевого материала, моделируемого процессом общения и учебной деятельности, обеспечивает гарантированную результативность в процессе формирования лингвистической культуры курсантов, достижение высокого ее уровня, необходимого в профессиональной деятельно-

сти будущих специалистов правоохранительных органов.

В основе дискуссии лежит диалоговое общение участников, способствующее накоплению практического, лингвистического и культурологического опыта общения. В ходе таких занятий курсанты учатся формулировать и выражать мысли посредством монологических высказываний, аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Необходимым условием дискуссии являются языковые, лингвострановедческие, социально-культурологические и коммуникативные знания, умения и навыки, приобретенные курсантами в процессе самостоятельной работы. Эффективность таких занятий зависит и от умения преподавателя организовать дискуссию посредством введения элементов деловой или ролевой игры. Это, конечно, подразумевает предварительную подготовку к такой форме урока: определение проблемы дискуссии, подбор литературных источников, распределение ролей, подготовка курсантов к их роли. Если курсант назначается ведущим, то он выполняет функции преподавателя по организации дискуссии: поручает другим курсантам подготовиться с докладами по теме, руководит ходом обсуждения, следит за использованием корректных выражений в процессе обсуждения.

Во время занятия-дискуссии преподаватель может задавать вопросы, делать отдельные замечания. Целью таких занятий является развитие самостоятельности в принятии решений по раз- личным проблемным вопросам, а также формирование языковых, лингвострановедческих, социально-культурологических и коммуникативных знаний, умений и навыков.

Курсанты не только использовали в речевой деятельности закрепленные речевые клише, но и в процессе активной импровизации составляли новые фразы, актуализируя полученные знания. Речевые индивидуальные акты определялись речевой учебной ситуацией, связанной с профессиональной проблемой. Использовалась ролевая игра, для осуществления которой курсанты получили необходимые реплики, которые они объединяли в контекст иноязычного ролевого общения, слушая друг друга.

Таким образом, использование игровых технологий на занятиях по иностранному языку дает прогнозируемые результаты – игровое взаимодействие предполагает развитие лингвистической культуры, культуры общения, отношений, самооценку личностью своих общекультурных и профессиональных качеств как предпосылки самовоспитания будущего специалиста правоохранительных органов.

• ¹    Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф.Исаев ; Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, БГПИ им. М.С.Ольминского. – М.-Белгород, 1993; Сласте-нин, В.А. Педагогика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.А.Сла-стенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов ; под ред. В.А.Сластенина. – 4 изд., стереотип. – М., 2005.

• ²    Исаев, И.Ф. Указ. соч. – С. 85.