Игры и упражнения по развитию речевой активности младших дошкольников с общим недоразвитием речи

Вопрос развития речевой активности детей младшего дошкольного возраста остро стоит в современной логопедии и педагогике, а проблема развития речи при различных ее нарушениях является одной из актуальных.

Речь – это сложная функциональная система. Ее компоненты меняются в зависимости от целей, ситуаций, умения ста- вить коммуникативные задачи и выстраивать общение. Разнообразные проявления недоразвития речи создают трудности в развитии ребенка в целом: в развитии познавательных процессов, в поведении, эмоциональной сфере.

При появлении нарушений в формировании речевой деятельности затрудняется общение, нарушается логическая

Полтавцева К.О. Игры и упражнения по развитию речевой активности...

и смысловая память, замедляется развитие игровой деятельности, далее отмечается задержка в развитии устной и письменной речи, что впоследствии ведет к трудностям усвоения ребенком школьной программы [3, с. 684]. Это довольно веские причины для того, чтобы организовать ранний охват коррекционной логопедической работой дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР).

Общее недоразвитие речи – это нарушение всех языковых компонентов: произношения, словарного состава, грамматического строя и связности речи (при нормальном уровне слуха и интеллекта)[4, с. 212].

Наряду с этим целесообразно выделить характерные особенности в развитии речи дошкольников с данной патологией. Прежде всего речь ребенка с ОНР недостаточно фонетически оформлена, словарный запас беден. Ребенок, понимая обращенную к нему речь, не способен правильно озвучить свои мысли. К тому же первые слова у детей с ОНР появляются к 3–4, а иногда к 5 годам. У детей с данной речевой патологией наблюдается нарушение темпа и плавности речи, вместе с тем они обладают плохой координацией и слабой двигательной памятью. Появившаяся речь у такого ребенка отличается отсутствием звуковой и лексическо-грамматической сформированности [1]. При тяжелом нарушении речи, как правило, встречаются афазия, алалия и ринолалия.

Вопросом изучения ОНР занимались отечественные ученые (Г.И. Жаренкова, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филиче-ва, Г.В. Чиркина и др.), в работах которых выделены особенности речевого развития у детей с ОНР, дана психолого-педагогическая характеристика их развития и разработаны методы и технологии коррекционной поддержки детей данной категории.

Самым эффективным средством развития речевой активности младших дошкольников с ОНР призваны стать игры и упражнения, поскольку игровая деятельность является ведущей на протяжении всего дошкольного периода [2, с. 446]. На основании специальных экспериментальных исследований Д.Б. Эльконин подчеркивает, «что игра влияет на формирование всех основных психических процессов: от самых элементарных до самых сложных» [5]. Поэтому в своей работе логопед обязательно должен использовать игровые технологии. Под игровыми технологиями в педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных игр.

Из своего опыта представляем некоторые игры и упражнения, способствующие развитию речевой активности дошкольников с ОНР. Это игры на формирование звуковой культуры речи, развитие речевого дыхания, силы голоса, темпа речи, грамматического строя речи и др.

Нужно отметить, что основным критерием для отбора заданий являются индивидуальные психофизические и речевые способности каждого ребенка. Одно из самых важных требований к игре – она должна вызывать интерес. Вместе с тем следует подчеркнуть, что применение любой игры требует основательной подготовки наглядного и раздаточного материала или реквизитов:

• •    Игра «Чей это голос?» нацелена на развитие умения различать взрослых животных и детенышей по звукоподражаниям, соотношение названия взрослого животного и его детеныша. Следует приготовить картинный материал либо подобрать фигурки животных, звуки которых необходимо отработать в процессе игры.

• •    Игра «Скажи какой» направлена на развитие умения называть признаки пред-

  18 в ыпуск 4/2020

мета и на расширение словарного запаса. В процессе игры взрослый достает из коробки предметы и называет их, например: «Это мяч», – а ребенок должен дополнить его признаки: «Он круглый, большой, резиновый» – и т.д.

• •    Игра «Назови больше» способствует развитию умения выделять и обозначать словом внешние признаки предмета. Игру можно проводить, используя любую игрушку или картинку. Взрослый и ребенок рассматривают куклу, называя при этом предметы ее одежды, части тела куклы. Можно усложнить задачу, используя образование сложных слов. Например:

  – У куклы какие глаза?

  – Голубые.

  – Значит, она голубоглазая (беловолосая, чернобровая, длинноногая и т.д.).

• •    Упражнение «Веселые бабочки» нацелено на развитие речевого дыхания. Взрослый просит ребенка подуть на бумажную бабочку так, чтобы она слетела с ладони.

• •    Упражнение «Громко – тихо, быстро – медленно» способствует развитию силы голоса и навыка правильного восприятия и воспроизведения темпа речи. Детям предлагается повторять звукосочетания с различной скоростью и громкостью за взрослым.

• •    Игра «Кто что услышит» развивает слуховое внимание, способствует развитию лексикона и фразовой речи. Взрослый за ширмой стучит молоточком, звенит в звонок, стучит в бубен и так далее и предлагает детям отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы ребенок мог их угадать.

• •    Игра «В гости пришла кукла» учить соотносить игрушку со звукоподражанием, побуждать ребенка к произвольному произнесению звукоподражания «а-а-а», развивать слуховое внимание. С помощью сюрпризного момента предъявляется зна-

• комая кукла. Она хочет спать, нужно ее покачать, сопровождая действия звукоподражанием «а-а-а». Взрослый показывает игровые действия, сопровождая их словами: «Кукла Оля хочет спать, куклу надо покачать», – и побуждает малыша сделать то же самое.

• •    Игра «Чудесный мешочек» учить соотносить игрушки с сопряженным, отраженным или произвольным звукоподражанием и различать их. Ребенок достает из мешочка знакомые ему игрушки (зверей) и воспроизводит звукоподражания. Если ребенок молчит, нужно помочь ему.

• •    Игра «Удочка» помогает активизировать зрительное восприятие ребенка, формировать его речевую активность, используя двигательные возможности. На столе, расположенные в ряд, лежат 2–3 разноцветные ленты («удочки»). К концам двух из них привязаны знакомые игрушки (ребенок может назвать их, используя звукоподражание). Взрослый предлагает «поймать на удочку» мишку (самолет, крокодила). Для этого нужно потянуть за нужную ленту и подтащить игрушку к себе (можно использовать совмещенные действия руками взрослого и ребенка или побуждать малыша повернуться и потянуться к нужной игрушке). После того как игрушка будет «поймана», ребенок называет ее, используя звукоподражание.

Таким образом, систематическое применение игр и упражнений в работе с младшими дошкольниками с ОНР позволило нам наблюдать положительную динамику в развитии речевой активности детей, которая проявилась в расширении словаря детей, более точном звукопроизноше-нии, сокращении лексико-грамматических ошибок. И самое главное, у детей возникло желание больше высказывать свои мысли, у некоторых дошкольников появились долгожданные первые слова и фразы.

Поршнева В.С., Шевырева Т.В. Развитие коммуникативных навыков...    19