ИКТ компетентность выпускника образовательной программы подготовки магистра по направлению 550200 Физико- математическое образование

Широкое использование ИКТ являются условием выполнения государственного заказа развития образования. Сегодня ИКТ становятся основным инструментом, который человек будет использовать не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни [1], что невозможно без непрерывного профессионального развития учителей [2]. Информационнообразовательная среда является сферой и средством развития профессиональной компетентности, непрерывное изменение требует опережающего развития ИКТ-компетентности учителя-предметника.

Методы исследования. В связи с повышением значимости ИКТ в системе образования, мы уделили внимание научнопедагогической литературе и нормативноуправленческим документам, содержащих понятие ИКТ-компетентности. Было замечено, что исследователи отмечают необходимость формирования ИКТ-компетен-тности учителей. Под ИКТ компетенцией

А.А. Елизаров понимает совокупность знаний, умений и опыта деятельности, причём именно наличие такого опыта, является определяющим по отношению к выполнению профессиональных функций [3].

Профессором Е.К. Хеннером информационная компетентность понимается как совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и информационным технологиям (ИТ), а также способность к выполнению педагогической деятельности с помощью ИТ. В соответствии с этим, информационная компетентность складывается из трех компонентов: знать, уметь пользоваться, уметь применять в учебной деятельности [4].

Е.Ю. Кулик обосновывает систему формирования готовности учителя к конструированию информационной образовательной среды предметного содержания, включающую в себя целевой, содержа- тельно-технологический и результативный компоненты. На наш взгляд, такая готовность учителя и есть его профессиональная ИКТ-компетентность [5].

Чеченина С.И. предлагает структуру системы информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации, обеспечивающую непрерывную информационную подготовку учителей и выбор учителем индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации в области информационных и коммуникационных технологий [6].

Различные направления применения информационно-компьютерных технологий в процессе подготовки школьников к олимпиадам были исследованы в [7], в управлении образовательной деятельностью школьников в [8], в формировании позитивного опыта участия школьников в интеллектуальных соревнованиях [9] и др.

Обсуждение результатов исследования

Термин «Компетенция» в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. Хуторской А.В. разделяет «синонимически используемые часто понятия компетенция и компетентность. Компетенция - это личностная способность специалиста решать определённый класс профессиональных задач, а также формально описанные требования к личностным, профессиональным и другим качествам.

Компетентность - наличие знаний, опыта и навыков, нужных для эффективной деятельности в заданной предметной области. Компетентность - качество человека, обладающего всесторонними знаниями в какой-либо области, поэтому его мнение авторитетно» [10].

Под ИКТ-компетентностью учителя Е.А. Завьялова подразумевает личное качество, проявляющееся в его готовности и способности самостоятельно использовать информационно-коммуникационные технологии в своей предметной деятельности [11].

Процесс формирования ИКТ компетентности носит развивающий характер. Структура ИКТ-компетентность учителя включает в себя: компьютерную, информационную и коммуникационную компетентности.

Под к омпьютерной компетентностью понимаем владение технологиями работы с техническими устройствами в операционной системе, навыки обработки текстовых документов, графических объектов, табличных данных, программных средств для поиска и переработки полученной информации.

Информационная компетенция включает умения:

• -    определять достоверные источники информации, стратегию поиска;

• -    анализировать полученную информацию, используя схемы, таблицы для закрепления результатов;

• -    оценивать информацию с точки зрения ее достоверности, достаточности, точности для решения проблемы (задачи);

• -    понимать необходимость дополнительной информации, получать ее;

• -    использовать результаты процессов поиска, получения, анализа и оценки информации для принятия решений;

• -    создавать новые (для данного случая) информационные модели объектов и процессов: схемы, таблицы, графики, диаграммы, кластеры, синквейны, др;

• -    создавать собственную базу знаний за счет значимой информации, необходимой для разнонаправленной деятельности;

• -    создавать свои источники информации, работать индивидуально, в группе.

Коммуникационная компетенция означает владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающихся в рамках данной профессии; это обобщающее коммуникативное свойство личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере делового общения.

Также педагог должен обладать предметно-ориентированной ИКТ компетентностью, то есть уметь осваивать специализированные технологии и ресурсы, разработанные в соответ- ствии с требованиями к содержанию того или иного материала, и также формировать готовность к их внедрению в образовательную деятельность.

В 2021-2022 учебном году среди 150 учителей города Ош проведен опрос об использовании ИКТ в профессиональной деятельности учителя. По результатам опроса выяснилось, что 64% учителей применяют ИКТ редко, 28% применяют ИКТ часто и 8% не применяют ИКТ (рис. 1).

Использование ИКТ в профессиональной деятельности среди учителей в города Ош за 2020-2021 учебный год

Рисунок 1. Использование ИКТ учителями-предметниками г. Ош

Среди факторов необходимости овладения ИКТ компетентностью, учителя перечислили следующие (рис. 2).

Рис. 2. Факторы необходимости введения ИКТ компетентности учителя

В перечень компетенций, которыми должен овладеть выпускник образовательной программы (ОП) подготовки бакалавра, обучающегося по направлению 550200: Физико-математическое образование (ФМО), действующей на факультете мате- матики и информационных технологий Ошского государственного университета, включены: “универсальные: общенаучные (ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ОК-6, ОК-7); инструментальные (ИК-1, ИК-2, ИК-3, ИК-4, ИК-5); социально-личностные и об- щекультурные (СЛК-1, СЛК-2, СЛК-3, СЛК-4, СЛК-5); профессиональные (ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК8, ПК-9) компетенции” [12].

Образовательной программой подготовки магистра, обучающегося по направлению Физико-математическое образование, действующей на факультете МИТ

ОшГУ, предусмотрено формирование компетенций, направленных на развитие ИКТ-компетентности специалистов, будущих учителей математики, физики, информатики. Соответственно требованиям, предъявляемым к результатам освоения программы, выпускник должен обладать компетенциями (табл.).

Таблица. Формируемые компетенции магистра ОП ФМО

Компетенции	Шифр	Содержание компетенции
Общенаучные	ОК-2 ОК-6	-    способен планировать и реализовать образовательный процесс в соответствии с потребностями, достижениями учащихся по современным, научнообоснованным технологиям обучения (под руководством); -    готов к постоянному развитию и образованию
инструментальные	ИК-1	владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации, навыками работы с компьютером
профессиональные	ПК-2 ПК- 8 ПК-12	-    владеет способами решения методических проблем (модели, методы, технологии и приемы обучения) и способен применять технологии оценивания качества обучения; -    способен осуществлять педагогическую деятельность, используя интерактивные формы и методы обучения; -    умеет приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии
Дополнительные	ДК-6	умение реализовать компетентностный подход в обучении математике

Учитывая рекомендации, разработанные ЮНЕСКО [13], система повышения квалификации в условиях модернизации современного образования должна привести к существенным изменениям. Одно из них связано с аспектами профессиональной компетентности учителя [14], другое направление изменений должно быть связано с проблемой профессиональной готовности учителей к решению задач в области информатизации образования [4]. Были рассмотрены три наиболее крупных подхода к информатизации общества, а именно: применение ИКТ; освоение знаний; производство знаний, на основе которых, коллективом международных экспертов была разработана система ИКТ-компетентности учителей, представленная в виде матрицы. Среди шести аспектов деятельности учителей, наряду с организацией, управлением образовательным процессом, профессиональным развитием, авторы выделяют понимание роли ИКТ в образовании, применение технических и программных средств ИКТ [13].

На основании вышесказанного отметим, что для повышения собственного уровня ИКТ-компетентности, учителю нужно:

• -    заниматься самообразованием и саморазвитием;

• -    повышать квалификацию очно и дистанционно;

• -    участвовать в семинарах различного уровня по применению ИКТ в учебной практике; в профессиональных конкурсах, форумах и педсоветах в формате онлайн;

• -    использовать на уроках, факультативах, в проектной деятельности широкий спектр цифровых ресурсов: текстовых редакторов, программ обработки изображений, подготовки презентаций, табличных процессоров;

• -    обеспечить учащимся использование Интернет ресурсов;

• -    формировать банк учебных заданий, выполняемых с активным использованием ИКТ;

• -    создавать собственные проекты по использованию ИКТ.

Заключение. Для обучения, воспитания и развития поколения, растущего в условиях информационно насыщенной среды необходимы изменения в системе образования, ее информатизация. Информационные технологии диктуют новые требования к профессионально-педагогическим качествам учителя. Задача формирования и развития ИКТ-компетентности учителей стоит на всех уровнях государственной системы педагогического образования.

Учреждения дополнительного образования – часть общества, и в них отражаются те же проблемы, что и во всей стране. Внедрение новых информационных технологий в Кыргызстане в последние годы наложили отпечаток на развитие личности ребенка. Поэтому очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал, видел плоды своего труда и мог их оценить. Помочь педагогу в решении этой задачи может сочетание традиционных методов и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных.