Имитационно-игровое обучение как процесс формирования творческих способностей студентов

Современное развитие нашего общества определяет необходимость учета воздействия новейших педагогических технологий в деятельности среднего профессионального образования. В условиях гуманизации и демократизации общества социальная роль личности постоянно растет. Учет обозначенного феномена позволяет осуществлять профессиональную подготовку студентов через активизацию познавательного процесса, через игровую деятельность. В последнее время внимание не только теоретиков, но и педагогов-практиков привлекает имитационно-игровое обучение. Это обусловлено сложным процессом перестройки экономических отношений, потребностью использования современных технологий в производстве с целью повышения его эффективности.

Цель статьи - раскрыть влияние имитационно - игрового обучения на развитие творческих способностей студентов.

Требования к профессиональной компетентности будущих специалистов, их подготовки к самостоятельной жизни растут, и одной из составляющих этого процесса

является формирование творческих способностей и повышение качества знаний будущих специалистов. Развитие творческих способностей студентов, на наш взгляд, возможно при использовании имитационных методов обучения.

Кондратова Л.В., Киевский И.Г., Савченко Л.А. под имитационно-ролевым обучением понимают педагогическую деятельность, позволяющую через систему взаимосвязанных понятий имитаций и игры, принципов и способов активных действий обеспечить процесс становления личности, самоутверждения и саморазвития обучающихся.

В психологии первая попытка создать теорию игры принадлежит К. Гроссу. Он указал, что игра - «предупражнение к деятельности». К. Бюлер поставил в центр теории игры понятие функционального удовольствия. К. Кофка дополнил эту концепцию, отметив, что удовольствие приносит не просто деятельность сама по себе, а деятельность, которая протекает в соответствии с желанием играющего. На противоположной позиции стоял Ф. Бойтендайк, полагая, что игра - тренировка молодого организма для будущей деятельности, проявление избытка жизненной энергии, свойственного молодому человеку. В отечественной психологии наиболее полное исследование игры проведено Д.Б. Элькониным, который усматривает в ней, в первую очередь, механизм социализации, способ социальной адаптации.

В педагогической литературе игра рассматривается как имитация деятельности в искусственно созданных ситуациях, моделирующих учебно-воспитательный процесс, обеспечивающих выработку и закрепление умений и навыков обучающихся [1; 11].

Игровое обучение - это активная познавательная деятельность в игровой форме, в процессе которой студенты под руководством педагога, являясь участниками имитационно-ролевой ситуации, проявляя инициативу, самостоятельность и состязательность, овладевают знаниями, умениями и навыками, производят творческий стиль деятельности.

Положительное отношение к имитационно - игровой деятельности способствует становлению самоуважения, познания личных ценностей обучающимися. Принимая активное участие в этом виде деятельности, студенты получают возможность выразить свое мнение, отстоять его, определить самостоятельно способы выполнения имитационно -игровых ролей, наметить пути достижения целей, решения учебных проблем. Имитационно-ролевое обучение - это прекрасная возможность для активного взаимодействия студентов и их самореализации. Задача заключается в том, чтобы найти

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

оптимальные варианты и модели имитационно-ролевого взаимодействия. В психологопедагогической литературе рассматриваются различные подходы к понятию имитация. Некоторые учения опираются на мнение, что имитация - это метод, другие, что имитация - это форма.

О. Набока рассматривает имитацию, как способ проведения занятий, в котором учебно-познавательная и воспитательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности, познавательной активности, социальных процессах. От традиционных эта группа методов отличается ориентированностью на проблему, а также интенсификацией логико-познавательной деятельности студентов, то есть рассматривает имитационные методы обучения.

Имитационные методы обучения делятся, в свою очередь, на игровые и неигровые. Специфика игровых методов заключается в их опоре на игровую функциональную основу, то есть на игровые элементы, связи, отношения. Общая классификация игр принадлежит П. Пидкасистому, который разделяет игры на естественные (игры животных и детей) и искусственные, которые делятся на результативные (имитационные, спортивные и абстрактные).

Среди игр исследователи выделяют деловые, организационно-деятельностные и инновационные. Последнее распределение наиболее полно раскрывает формирующую, развивающую и воспитательную функции игр, что особо важно при формировании коммуникативной культуры студентов.

Ю. Ганичев, О. Ельникова, Т. Хайрулина и другие считают, что игра - это форма обучения. Каждая игра предназначена для развития творческого мышления, формирования практических умений и навыков, отработки индивидуального стиля общения и поведения при коллективном решении задач. Все игры они разделяют на три группы: организационно-деятельностные, организационно-мыследеятельностные и инновационные. Они различаются между собой, как уверяют авторы, конечным продуктом. Организационно-деятельностные игры направлены на получение новых знаний и базируются на новом материале. Организационно-мыследеятельностные отрабатывают умственные операции, обучают проектированию культуры коммуникаций. Инновационные игры развивают творческие процессы, находчивость, фантазию, алгоритм изобретения.

По содержанию и целевым установкам игры делятся на ролевые, учебные (дидактические) и имитационно-моделирующие.

К ролевым учебным играм можно отнести игру-драматизацию в сочетании с эмоциональной рефлексией, игру-соревнование, игру с постановкой и исследованием проблемы, деловую игру.

В научно-педагогической и методической литературе существует много определений деловых игр, но единого подхода к определению понятий деловой игры до сих пор не сложилось. По А.А. Вербицкому, учебная деловая игра в широком смысле может быть определена как знаковая модель профессиональной деятельности, контекст которой задается знаковыми же средствами с помощью моделирования, имитации. Немного другой подход к определению игры у А.В. Козлова, М.Л. Разу. Игру они понимают как управленческий процесс, процесс выработки и принятия решения для конкретной ситуации в ходе игры. И.М. Сыроежин предлагает рассматривать деловую игру, как модель, которая воспроизводит процессы принятия решений и взаимодействия участников системы управления.

В приведенных определениях выделяются специфические черты деловой игры, которые не исчерпывают всех признаков и характеристик. Основным признаком деловой игры является моделирование участниками профессиональной деятельности максимально приближенной к профессиональной деятельности. Е.О. Хруцкий определил суть деловой игры в том, что это метод имитации (подражания, изображения, отображения), принятия управленческих решений в различных ситуациях путем игры (воспроизведения) по заданным или производимым самими же участниками игры правилам. А.Л. Лифшиц определяет деловую игру как имитацию хозяйственной или другой деятельности (предприятия, организации, коллектива) в учебных, производственных или исследовательских целях, выполняемую группой лиц на модели объекта. Г.Н. Титова трактует деловую игру как отрасль имитационного моделирования. Далее добавляются следующие признаки деловых игр по В.И. Рыбальскому: существование проблемы или объекта управления; наличие системы стимулирования или мотивов, побуждающих участников игры действовать, «как в жизни». А.А. Вербицкий, Е.О. Хруцкий, А.Л. Лифшиц, Л.В. Кондратова утверждают, что деловая игра активизирует творческие особенности и позволяет видеть то, что не заключается в рамки ранее усвоенных знаний.

Творческое мышление является основой творческого процесса. Оно формируется в деятельности. Но далеко не всякая учебная деятельность стимулирует творчество студентов и способствует усовершенствованию их творческого мышления. Мы в своей t^CCtH»*

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ работе опираемся на то, что творческая личность невозможна без сложившегося у нее такого личностного образования, как коммуникативная культура.

И.Я. Лернер выделяет следующие процессуальные черты творческой деятельности:

• -    внутрисистемный и межсистемный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

• -    видение проблемы в традиционной ситуации, видение структуры объекта, его новой функции в отличие от традиционного подхода к решению учебных задач;

• -    учета альтернатив при решении проблемы;

• -    комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы;

• -    на основе известного, создание принципиально нового подхода или способа решение учебных проблем [2, с. 77].

Подготовка студента к творческой деятельности - важный момент в работе современного образовательного учреждения и одним из его составляющих является формирование коммуникативной культуры средствами имитационно-ролевой игры.

Учебная работа, если она строится на творческой основе, обязательно содержит в себе определенную информацию для решения учебных задач. Опора только на информационную сторону, предметное усвоение учебного материала явно недостаточно для подготовки будущих специалистов в творческой деятельности в условиях рыночной экономики.

Успех в развитии и закреплении творческих способностей студентов возможен, если при организации учебной работы им будет обеспечена свобода выбора задач и учебных ролей с учетом их возможностей, индивидуальных особенностей, активности и нестандартности действий, ситуации успеха для учебно-познавательной деятельности.

Однако для того, чтобы студент стал субъектом учебно-познавательной деятельности, необходимо, чтобы учебная работа предоставляла широкие возможности для самодеятельности и творчества. Причем, борьба с рутиной учебного процесса предусматривает изменение деятельности, сочетание ее различных видов, изменение позиций и ролей, что позволяет каждому ее участнику достичь цели.

Мы предлагаем такие игровые ситуации: «Заседание совета директоров», «Обращение к правлению акционерного общества», «Проведение общих сборов предприятия», «Составление бюджета на следующий год».

На занятиях со студентами мы использовали ролевые и деловые игры на тему: «Кадровая политика предприятия», «Беседа руководителя банка с работниками», «Распределение поручений на следующий год», «Два взгляда на один факт».

Проигрывание ролей, поиск выхода из представленной коммуникативно-игровой ситуации, анализ хода игры и достигнутых результатов способствует тому, что студенты познают себя, собственные действия, переживания, приемы саморегуляции, новые знания, возникающие в их познавательно–коммуникативном опыте.

Имитационно-игровое обучение в среднем профессиональном образовательном учреждении предоставляет возможность для решения учебных проблем, не имеющих однозначного решения. Неоднозначность игровых ситуаций способствует проявлению у студентов установки на уход от готовых рецептов, стереотипных вопросов и действий, к самостоятельности мышления, на поиск оригинальных решений и способов выхода из имитационно-игровых ситуаций, возникающих в учебно-воспитательном процессе.

Имитационно-игровое обучение – это организация учебно-воспитательного процесса, не имеющего установленной структуры, направленной на развитие коммуникативных способностей и на формирование познавательного интереса студентов и развитие творческих способностей, а, следовательно, базируется на взаимодействии педагога и студента, культуре общения. Игровые формы и методы позволяют создать ситуации, включаясь в которые, студенты будут овладевать не только культурой общения, но и искусством быстро и эффективно решать учебно-познавательные задачи, развивать мышление и творческие способности.