Имитационное моделирование как средство формирования профессиональной иноязычной компетенции

международного общения, но и как средством профессиональноличностного роста.

Сегодня Министерство образования и науки Российской Федерации в качестве основной задачи высшего образования определяет подготовку квалифицированных кадров, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе по профессии на уровне мировых стандартов. Таким образом, целью любого профессионального образования является достижение будущим специалистом высокого уровня профессиональной компетентности, в том числе иноязычной.

В современной научной литературе имеются различные подходы к определению понятий «компетенция» и «компетентность».

В широком смысле компетентность - это готовность к выполнению определенных профессиональных функций. Следовательно, о реальном уровне сформирован-ности компетентности можно будет судить только тогда, когда выпускник непосредственно приступит к самостоятельной профессиональной деятельности. В про цессе обучения в вузе можно формировать лишь компетенции, которые представляют собой совокупность научно-практических знаний, практических умений, навыков и личностных качеств, обеспечивающих результативность профессиональной деятельности специалиста определенного профиля [5].

Очевидно, что профессиональная иноязычная компетенция студента должна рассматриваться с точки зрения развития общей профессиональной компетентности будущего специалиста, так как ее формирование в системе высшего профессионального образования соотносится с развитием как иноязычной коммуникативной компетенции (относящейся к ключевым), так и профессиональных компетенций выпускника вуза. Несмотря на выраженную тенденцию профессионализации преподавания иностранного языка в вузе, обучение этой дисциплине ведется фактически раздельно с формированием профессиональной компетенции будущего специалиста. Поэтому в процессе обучения иностранному языку студент не получает целостного представления о содержании предстоящей профессиональной деятельности, связанной с прак тическим использованием изучаемого языка [6].

Профессиональная иноязычная компетенция специалиста подразумевает коммуникативную компетенцию, включающую совокупность знаний и умений речевого и делового поведения, владение стратегией и тактикой общения на иностранном языке и умение применять особые приемы эмоционального коммуникативного взаимодействия [3].

Эффективность формирования профессиональной иноязычной компетенции студента в значительной степени зависит от того, в какой мере обеспечивается индивидуализация учебного процесса, которая предполагает учет контекста деятельности студента, его опыта, интересов и потребностей. Это возможно при моделировании ситуаций будущей профессиональной деятельности и общения. А именно тогда, когда на первый план выходят деятельность и личность, когда основой учебного процесса становится усвоение не только иноязычных знаний, умений и навыков, но и способов организации учебного материалаа также развитие познавательных сил и творческого потенциала будущего специалиста средствами иностранного языка [1].

Формирование профессиональной иноязычной компетенции может быть эффективным при обучении студентов иноязычному общению путем использования форм и методов имитационного моделирования, максимально приближенных к реальным условиям их профессиональной деятельности, обеспечивающих адекватное речевое и деловое поведение с учетом специфики иноязычной речи. Методы имитационного моделирования развивают мышление, помогают уходить от сложившихся стереотипов, искать самостоятельные, оригинальные варианты ответов и пути решения учебных задач, вносят элементы поиска, сравнения различ- ных факторов, позиций, выводов с тем, чтобы выбрать свою точку зрения, отработать индивидуальный стиль деятельности и диалогического общения.

В имитационных обучающих моделях студент, изучая какой-либо материал, не только усваивает новую информацию, но и пытается с ее помощью включить себя в ситуации решения каких-либо профессионально важных задач. В этом случае «единицей работы оказывается предметное действие, цель которого - не только усвоение содержащейся в тексте информации, но и достижение на ее основе практически полезного эффекта» [2, с. 107].

Методы имитационного моделирования подразделяют на игровые и неигровые. Как известно, неигровые методы только имитируют различные стороны профессиональной деятельности. При их применении обучающиеся не используют различные роли, а только пытаются анализировать изучаемые объекты,явления или чьи-либо действия. Игровые методы направлены на имитацию конкретной профессиональной деятельности с использованием ролей (не менее двух), могут осуществляться на игровых (интерактивных) занятиях. Отмечается, что именно при использовании игровых форм и методов обучения достигается наивысшая психическая и мыслительная активность студентов, которая является результатом взаимодействия и соиз-менения всех сторон интра- и интерпсихических проявлений индивидов, участвующих в имитируемой профессиональной деятельности [4].

Среди методов имитационного моделирования неигрового характера важное место занимает метод анализа конкретных ситуаций. Так, например, при использовании этого метода в форме учебной дискуссии обсуждается ситуация, связанная с той или иной профессиональной зада чей. Принятие решения поданной проблеме может быть выработано одной или несколькими соревнующимися группами, в которых инициативно высказывается каждый из участников совместной учебной деятельности. Эта форма сотрудничества может носить название «мозговой штурм», если совместная деятельность всей группы направлена на поиск оригинального оптимального решения теоретической или практической проблемы.

К игровым методам имитационного моделирования относятся ролевые и деловые игры, организуемые с элементами драматизации. Использование этих элементов позволяет стимулировать реальное общение, когда, например, обсуждаются идеи, высказываются мнения, выражаются чувства. Происходит изучение языка в действии, студенты учатся использовать его прагматически. При этом занятия с элементами драматизации позволяют повысить мотивацию студентов, поскольку язык изучается в интересном для них контексте и в нужных ситуациях профессионального общения. Ролевая игра несет в себе элемент неожиданности, с которой каждый студент может встретиться в процессе реального общения. Партнеры должны слушать, быстро думать и адекватно реагировать на изменение ситуации. Главным организационным моментом в ролевой игре является предварительное ознакомление с особенностями своей роли для того, чтобы принять ее в качестве личной позиции. Задачей этих игр является демонстрация моделей поведения в типовых профессиональных ситуациях. Они помогают формировать такие важные ключевые компетенции, как коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления и др.

Активное участие России в международных экономических и политических процессах, расширение деловых контактов и установление партнерских отношений с зарубежными компаниями выдвигают особые требования к профессиональной подготовке будущих специалистов. В ее структуре большое значение имеет профессиональная иноязычная компетенция специалиста, формирование которой требует корректировки содержания, форм и методов обучения иностранному языку в вузе. Благодаря методам имитационного моделирования воссоздается предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов. Таким образом, решается задача создания более совершенной подготовки современного специалиста и приобретения им в полном объеме навыков и умений, необходимых для будущей профессиональной деятельности.