Имитационные технологии как средство формирования личности безопасного типа поведения

Введение. Поиск новых форм и приемов изучения основ безопасности жизнедеятельности в наше время – явление не только закономерное, но и необходимое. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность.

Основной задачей школы является улучшение условий организации и проведения учебно-воспитательного процесса с целью повышения качества теоретической и практической подготовки учащихся. Учителя находятся в постоянном поиске новых технологий обучения, направленных на гуманизацию образовательных и воспитательных систем, ориентированных на качественное изменение современного педагогического процесса [2].

Внедрение новых образовательных технологий на уроках безопасности жизнедеятельности существенно изменяет структуру школьного урока. Использование активных методов обучения диктуют новые способы подачи материала, форм и методов проведения занятий, опроса [2].

Учитель, который владеет игротехнической компетентностью, может влиять на формирование умений и навыков творческого и интеллектуального развития школьников, изменять их мотивацию и познавательную активность учащихся.

Формулировка цели статьи. Имитационные технологии включает понятие имитация (от лат. imitatio) подражание кому-нибудь, чему-нибудь, воспроизведение. Имитационную технологию обучения чаще всего называют технологией «активного обучения». Ее специфика состоит в моделировании в учебном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни.

Организация в процессе обучения безопасности жизнедеятельности учащихся, адекватной реальной жизни, превращает общеобразовательное учреждение в школу «жизни», которая обеспечивает ученикам возможность стать субъектами своей деятельности и всей своей жизни. Использование имитационных технологий на уроках ОБЖ в общеобразовательной школе способствует формированию личности безопасного типа поведения, которая в свою очередь зависит от таких показателей, как уровень сформированности знаний по предмету ОБЖ и уровень познавательного интереса.

Изложение основного материала статьи. Личность безопасного типа – это человек, осознающий самого себя, высокий смысл своей деятельности, свое предназначение, стремящийся жить в согласии с самим собой, окружающей природой, гармонично сочетающий в себе активное созидательное начало с противодействием злу, с сохранением и развитием жизни на Земле и во Вселенной, готовый к самым решительным действиям вплоть до самопожертвования во имя высоких идеалов защиты Отечества. Он уважает историю и традиции своей Родины, сложившуюся систему ценностей, законов, проявляет заботу о жизни, здоровье, безопасности людей» [1].

Формирование личности безопасного типа поведения на уроках безопасности жизнедеятельности в школе - многоступенчатый педагогический процесс. Он должен быть подчинён триединой цели: обучение, воспитание, развитие.

Он включает в себя следующие этапы:

• 1)    формирование     основных     понятий     безопасности

жизнедеятельности.

• 2)    систематизация знаний – формирование «картины мира» и определение роли каждого человека в картине мир.

• 3)    применение знаний на практике.

Анатолий Тихонович Смирнов, автор учебников и методических пособий по ОБЖ, выделял следующие критерии личности безопасного типа поведения:

• •     альтруистические мотивы поведения;

• •     бережное отношение к окружающему миру;

• •     грамотность во всех областях обеспечения безопасной

жизнедеятельности;

• •     предвидение опасностей, влияющих на человека;

• •     организаторские способности в обеспечении личной и

• коллективной безопасности;

• •     наличие навыков защиты природы, людей, самого себя от угроз,

исходящих от внешних источников и от себя лично.

Для того, чтобы проследить взаимосвязь между формированием личности безопасного типа поведения и ростом таких критериев, как уровень знаний по предмету и уровень познавательного интереса, по данной теме было проведено педагогическое исследование, или по-иному, педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент помогает решить ряд задач исследования:

• 1.    Установить зависимость между определенным педагогическим воздействием (системой их) и достигаемыми при этом результатами в обучении, воспитании, развитии школьников;

• 2.    Выявить зависимость между определенным условием (системой условий) и достигаемыми педагогическими результатами;

• 3.    Определить зависимость между системой педагогических мер или условий и затратами времени и усилий педагогов и учащихся на достижение определенных результатов;

• 4.    Сравнить эффективность двух или нескольких вариантов педагогических воздействий или условий и выбрать для них оптимальный вариант с точки зрения какого-то критерия (эффективность, время, усилия, средства и т.д.);

• 5.    Доказать рациональность определенной системы мер по ряду критериев одновременно при соответствующих условиях;

• 6.    Обнаружить причинные связи [6].

Исследование проводилось на базе КОГОАУ «Кировский физикоматематический лицей» с учащимися 10-х классов, возраст учеников составлял 15-16 лет. Количество испытуемых 50 человек.

Было проведено по 8 уроков в контрольной и экспериментальной группе

В начале эксперимента мы оценили уровень знаний у контрольной и экспериментальной группы.

Далее в контрольной группе проводились уроки по методам Лернера И. Я., в экспериментальной группе к этим методам добавились имитационные технологии.

В конце эксперимента мы также оценили уровень знаний у контрольной и экспериментальной группы и сделали соответствующие выводы.

На уроках использовались такие имитационные технологии, как метод анализа и решения конкретных ситуаций (ситуационные задачи), метод заданий с моделированием (составление алгоритма действий), интерактивные игры. Стоит отметить, что проверка домашнего задания также велась с использованием конкретных имитационных технологий, такие как метод заданий с моделированием (составление алгоритма действий), метод анализа и решения конкретных ситуаций (ситуационные задачи).

Применение имитационных технологий на уроках также подразумевает решение конкретных педагогических задач:

• •     формирование у учащихся целостного представления по

изучаемой проблеме;

• •     приобретение опыта принятия индивидуальных и коллективных

решений;

• •    развитие теоретического и практического мышления в проблемах безопасности жизнедеятельности;

• •     формирование положительной мотивации и интереса к предмету,

развитие коммуникативных способностей школьников;

• •     создание оптимальных условий осуществления образовательного

процесса.

При проведении учебного занятия в виде игрового ситуационного упражнения или дискуссии, обучаемые имеют свободу при выборе стратегии своих действий. При изучении вопросов личной безопасности необходимо не только информировать учащихся о потенциальных опасностях любого вида деятельности, но и учить анализировать причины происшествий и несчастий.

Для этих целей эффективен метод анализа и решения конкретных ситуаций (АКС). В процессе проведения уроков этот метод неоднократно применялся в качестве основного. При организации ситуативного обучения предполагается, что учащиеся приобретают и пополняют знания за счет анализа ошибок (нарушений) других людей, попадавших в разнообразные экстремальные ситуации.

Конечная цель ситуативного обучения – приучить учащихся к системе аналитического поведения:   предвидеть опасности, оценивать и прогнозировать их развитие, принимать целесообразные решения и действовать с целью предупреждения возникновения экстремальных ситуаций.

Данная технология отличается высокой вовлеченностью обучаемых в учебный процесс, побуждает школьников быть активными. На таком уроке учащиеся самостоятельно принимают решения (известно, что знания, которые ученики добывают самостоятельно, запоминаются на более длительное время, чем знания, преподнесенные им как факт). Она обеспечивают направленную активность психических процессов обучаемых: стимулируют мышление при использовании проблемных ситуаций, обеспечивает запоминание главного на уроках, возбуждает интерес к изучаемому предмету и вырабатывают потребность в самостоятельном приобретении знаний.

Для того чтобы провести занятие с использованием ситуационных задач, необходимо правильно поставить общие учебные цели. Их можно свести примерно к следующим:

• 1.   Выработать умение анализировать ситуацию,

• 2.   Расшифровать причинно-следственные связи,

• 3.   Развивать творческое мышление,

• 4.    Сформировать умение самостоятельно принимать решения.

Организация учебно-воспитательного процесса на основе применения решения ситуационных заданий на уроках основы безопасности жизнедеятельности в 10 классах основана на использовании разнообразных способов включения учеников в учебно-познавательную деятельность.

Для того чтобы оценить надёжность и достоверность полученных данных были использованы методы математической статистики по методу Стьюдента, результаты которой представлены в таблице 1.

В ходе первого этапа педагогического эксперимента были проведены тесты по выявлению уровней следующих показателей:

• 1 . уровень сформированности знаний у учащихся по безопасности жизнедеятельности;

• 2 .уровень развития познавательного интереса.

Таблица 1

Показатели сформированности знаний и познавательного интереса учащихся 10 классов до начала педагогического эксперимента

	Экспериментальная группа (n=26)	Контрольная группа (n=24)	t	Р
Уровень сформированности знаний	3,33±0,14	3,22±0,14	1,79	>0,05
Уровень развития познавательного интереса	19,25±1,32	18,7±0,98	0,33	>0,05

В начале исследования (Таблица 1) различие средних значений результатов тестов в экспериментальной и контрольной группах были недостоверными (p>0,05). Следовательно, группы были однородными по исследуемым признакам. Это можно объяснить тем, что обе группы занимались до эксперимента по одной и той же программе. Недостоверность различий по исследуемым признакам позволила нам продолжить проведение эксперимента.

Было установлено, что уровень сформированности знаний по безопасности жизнедеятельности у учеников находится на низком уровне, то есть группы учащихся одинаковы по качеству знаний. Процент качества знаний у учащихся контрольной группы составляет 44%, а у учащихся экспериментальной группы - 30%. Данные результаты выявили необходимость применения имитационных технологий на уроках.

Согласно исследованиям педагогического эксперимента, просматривается увеличение показателей сформированности знаний в экспериментальной группе. Уровень знаний с 30 % увеличился до 74%. Результат вычисления по критерию Стьюдента (показан в таблице 2) средней ошибки разности t, которая равно 2.38, оказалась больше граничного значения (2.0) – различия между средними арифметическими значениями считаются достоверными, а значит, есть основания, чтобы говорить о том, что экспериментальная методика оказалась эффективной.

Таблица 2

Показатели сформированности знаний и познавательного интереса учащихся 10 классов после педагогического эксперимента

	Экспериментальная группа (n=26)	Контрольная группа (n=24)	t	Р
Уровень сформированности знаний	4,29±0,098	3,96±0,098	2,38	>0,05
Уровень развития познавательного интереса	16,85±1,62	19,13±1,23	1,12	<0,05

Данное педагогическое исследование позволило определить, что использование имитационных методов обучения на уроках ОБЖ положительно сказывается на общем повышении познавательного интереса у учащихся и уровня их знаний по предмету в целом. Это наиболее эффективные технологии для формирования личности безопасного типа на уроках безопасности жизнедеятельности.

После проведения эксперимента по определению уровня развития познавательного интереса обучающихся достоверного результата получено не было, возможно это обусловлено малым количеством уроков с применением имитационных технологий. Однако, при сравнении показателей до начала эксперимента и после его проведения в экспериментальной группе прослеживается тенденция к улучшению данных показателей

Выявлено, что разработанная система уроков с использованием имитационных технологий положительно влияет на повышение качества знаний в области безопасности жизнедеятельности и на развитие познавательного интереса при изучении предмета основ безопасности жизнедеятельности у учащихся экспериментальной группы.

Выводы. Установлено, что имитационные технологии направлены на формирование у учащихся целостного представления изучаемого материала, на приобретение опыта принятия индивидуальных и коллективных решений, на развитие теоретического и практического мышления, на формирование положительной учебной мотивации, через развитие познавательного интереса. Всё это способствует формированию личности безопасного типа. Мы разработали систему уроков, на которых использовались имитационные технологии: метод анализа и решения конкретных ситуаций, метод заданий с моделированием, игровой метод имитационных технологий.