Иммерсивные кейсы с фото/видео 360° в оценке компетенций будущих педагогов

На современном этапе развития российского педагогического образования вопрос оценивания его результативности остается одним из самых проблемных. Основная проблема заключается в сохранении монодисциплинарного характера результатов, подвергающихся оценке, оторванности процедур оценивания от реальной профессиональной ситуации будущего педагога, затруднении интеграции оценочных процедур на уровне модулей. В настоящий момент предпринимаются попытки концептуального и технологического решения проблемы создания оценочного инструментария (Н.Ф. Ефремова, В.А. Болотов, Т.Н. Лебедева, О.Р. Шефер, М.Ю. Чандра и др.) [4; 5; 11; 12] в состоянии нормативной неопределенности, т. к. ни одна из версий ФГОС ВО не содержит конкретных требований в отношении оценивания результатов высшего образования. Несмотря на то что по-прежнему в практике среди оценочного инструментария доминирует тестирование, ориентированное на знаниевый компонент, наращивается опыт использования кейс-технологии для промежуточного и итогового контроля [2; 6; 8; 9]. Кейсы, содержащие отсылки к ситуациям будущей профессиональной деятельности, в больше степени соотносятся с требованиями междисциплинарной методологии к формированию и оценке такого интегративного качества личности, как профессиональная компетенция [3].

Во многих сферах деятельности человека наблюдается усиление внимания к визуализации информации, которая будет больше удовлетворять потребности целевой аудитории – носителям экранной культуры [1]. Нынешние студенты и студенты, которые только придут учиться, из поколения визуалов, которым нужно увидеть картинку, чтобы быстро понять, о чем идет речь. При этом перед педагогическим сообществом стоит задача визуализировать информацию таким образом, чтобы менялась не только форма представления информации, но и ее содержание, чтобы избежать избыточности и поверхностности восприятия, чтобы студент мог пропустить это содержание «через себя», взглянуть на ситуацию своими глазами.

Здесь следует оговориться, что необходимость визуализации появилась не только с новым поколением студентов. Большинство педагогических кейсов, представленных в методических разработках, это кейсы-айсберги, где в ситуации описывается только самая малая часть информации, а детальные описания персонажей и вовсе отсутствуют. А в оценке педагогической ситуации имеют значение все детали – выражение лица,

поза обучающегося, одежда, вид его учебных принадлежностей и т. д. При работе с такими кейсами наблюдается явная недостаточность условий. По мнению С.В. Арановой, таким образом нарушается «процесс транслирования педагогического опыта в область визуализации информации» [1, с. 31]. Анализ текстовой информации и решение кейса в университетской аудитории не позволяет достаточно глубоко проникнуть в профессиональную ситуацию, создать атмосферу «здесь и сейчас», которая нужна, чтобы преодолеть академичность в презентации результатов решения кейса.

Для постановки проблемы презентуемого исследования также имеет значение тенденция бурного роста технологий, адаптация которых к задачам образовательного процесса может позволить решить проблему оторванности процесса оценивания результатов обучения от реальной профессиональной деятельности. В качестве наиболее перспективных технологий для решения проблемы исследования видятся именно иммерсивные технологии (от англ. «immersion» – погружение (во что-то), состояние полной вовлеченности во что-то).

Бурное развитие иммерсивных технологий в настоящее время далеко не случайно. Несомненно, локомотивом их развития выступает индустрия развлечений. Начиная с 1956 г., когда кинематографист Мортон Хейлиг разработал «Сенсораму», целью которой было полное погружение зрителя в короткий мультисенсорный фильм, индустрия развивает технологии, позволяющие пользователю окунуться в мир развлечений на новом уровне. В настоящее время многие крупные компании по разработке компьютерных игр имеют подразделения, ориентированные на разработку приложений для виртуальной реальности (VR).

Активно осваивает виртуальную и дополненную реальность мир бизнеса. Уже можно виртуально примерить на свой дом мебель из известного магазина, обувь от спортивного бренда и т. д. На улицах мегаполисов потрясают огромные 3D-билборды с реалистичным объемным изображением. Иммерсивные технологии позволяют стереть грань между цифровым пространством и действительностью. Таким образом, в современном прочтении термин «иммерсивные технологии» отражает те приемы и средства, которые путем создания или проекции виртуального мира воздействуют на органы чувств человека.

В профессиональном обучении иммерсивные технологии также развиваются. Наиболее ярким примером использования виртуальной реальности в обучении могут послужить авиационные тренажеры-симуляторы, используемые при подготовке пилотов. Также сейчас активно развиваются виртуальные операционные для отработки навыков хирургов, виртуальные лаборатории, мастерские и т. д.

По данным А.И. Соснило, в России уже реализуются успешные практики корпоративного образования с применением технологий VR: проекты в таких крупных компаниях, как Сбер, РЖД, Газпромнефть, Норильский никель, Сибур, Сургутнефтегаз. В виртуальной реальности отрабатывают навыки продаж и переговоров сотрудники М-Видео, X5 Retail Group, Ростелеком, Yota, и др. [10]. Такой подход позволяет создать эффект присутствия, сделать обучение наглядным, снизить расходы в сравнении с оффлайн-тренингами, ускорить обучение за счет отсутствия привязки ко времени.

Все вышесказанное привело нас к гипотетическому предположению, что использование иммерсивных кейсов позволит расширить возможности имеющихся практик оценивания в профессиональной подготовке будущих педагогов и эффективно включить обучающихся в эффективную квазипрофессиональную деятельность, оставаясь в стенах вуза, а имплицитное внедрение технологий в образовательный процесс будет способствовать повышению функциональной грамотности студентов (в том числе цифровой).

Открытие в педагогических вузах собственных технопарков сделало иммерсивные технологии более доступными с точки зрения оборудования, но, к сожалению, для виртуализации педагогической деятельности готовых разработок на данный момент практически нет. Ведутся разработки Цифрового симулятора педагогической деятельности в Набережночелнинском государственном педагогическом университете [7]. На уточняющем этапе эксперимента нами был использован инструмент, созданный в Ульяновском государственном педагогическом университете имени И.Н. Ульянова. Стоит отметить также симулятор публичных выступлений на русском языке от Modumlab , который в целом представляется возможным адаптировать под оценку педагогических компетенций. Разработчики на официальном сайте компании утверждают, что «программа VR-тренажера анализирует выступление спикера в режиме реального времени и оценивает его по трем критериям: использование грубых слов и слов-паразитов; зрительный контакт с аудиторией; внимание к презентации и посторонним предметам».

Ряд решений можно использовать в подготовке и оценке сформированности компетенций учителя-предметника, однако таких разработок пока тоже очень мало, русифицированных практически нет, у них достаточно высокая стоимость. Как нет и исследований, доказывающих эффективность применения виртуальных сред по сравнению с традиционными практиками.

Cейчас в Технопарке Волгоградскогого сударственного социально-педагогического университета доступно оборудование для создания и использования иммерсивных технологий – шлемы виртуальной реальности Vivo (проводные и автономные), очки дополненной реальности и камеры, позволяющие снимать контент 360°.

На уточняющем этапе эксперимента в марте–мае 2023 г. мы опробовали технологии VR и видео 360° и столкнулись с несколькими ограничениями технологий виртуальной реальности. Из 20 испытуемых, которым было предложено провести виртуальную экскурсию по Волгограду в приложении Гугл.Земля, 8 человек испытали неприятные ощущения укачивания, в одном случае пришлось полностью прекратить использование оборудования. Другим ограничением стала долгая персонализация изображения для студентов с миопией (конструкция шлема не позволяет использовать очки).

Третьим ограничением стала малая проходимость VR-зоны с учетом времени навешивания и настраивание оборудования, что снижает потенциал технологии при массовом внедрении при имеющихся возможностях. Четвертым ограничением стало отсутствие готовых решений или решений, которые можно адаптировать для оценки общепрофессиональных и профессиональных компетенций, дороговизна разработки собственных виртуальных сред у сторонних исполнителей при недостаточной квалификации разработчиков в команде проекта.

После результатов уточняющего эксперимента для разработки иммерсивных кейсов была отобрана наиболее доступная иммерсивная технология – технология фото/ви-део 360°, которая представляет собой панорамное изображение пространства с возможностью приближения каких-либо объектов.

Иммерсивный эффект достигается за счет того, что камера будет видеть происходящее в классе «глазами учителя». Камера должна быть установлена на уровне глаз взрослого человека, позиция камеры в классе должна соответствовать ситуации: съемки ведутся от двери, когда учитель входит в класс; с учительского стола, когда идет контрольная работа; около обучающихся, когда снимается эпизод с групповой работой и т. д. Технология фото/видео 360° в иммерсивном кейсе позволит студентам осмотреться по сторонам, среагировать на шум, отметить детали, системно оценить ситуацию в классе, чтобы принять педагогические решения. Все кейсы создаются в соответствии с деятельностным подходом к оцениванию.

Технология создания линейного иммерсивного кейса для оценки сформированно-сти компетенций будущего педагога состоит из следующих этапов:

• 1.    Декомпозиция индикатора компетенции до наблюдаемых действий (может быть выражено глаголами: умеет…, пользуется…, учитывает…, распределяет…, выбирает…, называет … и т. п.).

• 2.    Моделирование микросюжета кейса (поиск ситуации, в которой может проявиться индикатор компетенции, описание деталей, ролевых профилей участников педагогической ситуации).

• 3.    Определение маркеров уровня сформированности индикатора компетенции, применимых для смоделированного микросюжета (на допороговом, пороговом, продвинутом, превосходном уровнях).

• 4.    Формулирование вариантов решения ситуации в соответствии с маркерами уровня сформированности компетенций будущего педагога.

• 5.    Объединение микросюжетов в один кейс (позволяет оценить сразу несколько индикаторов компетенций).

• 6.    Съемки с помощью камеры 360° и монтаж.

• 7.    Пилотная апробация кейса и получение обратной связи от студентов.

• 8.    Доработка иммерсивного кейса.

Пример сценария кейса

Краткое содержание ситуации	Индикаторы компетенций
Ситуация оценки обучающимися презентации проекта На доске слайд «Спасибо за внимание» Около доски 2 ученика с текстом доклада Класс сидит за партами и каждый поднимает карточку с оценкой Почти все ученики показывают «5», 1–2 ученика «4», только две старшеклассницы показывают «2», демонстрируя всем видом неприязнь к выступающим Ученики у доски сконфужены	•    ОПК-5.2. Осуществляет контроль и оценку образовательных результатов на основе принципов объективности и достоверности •    ОПК-8.2. Проектирует и осуществляет учебновоспитательный процесс с опорой на психологопедагогические знания и научно-обоснованные закономерности организации образовательного процесса

В таблице выше представлен пример сценария кейса. Ситуация нацелена на оценку педагогом применения приема взаимооценивания в ситуации конфронтации в классе и проектирование учебно-воспитательного процесса с опорой на закономерности и принципы обучения.

Задание к кейсу по ОПК-5.2: оценить применение приема взаимооценивания в данной ситуации. Предложить вариант решения, в которой взаимооценивание будет учтено, но при этом будут соблюдены принципы объективности.

Маркеры сформированности индикатора ОПК-5.2:

• •    на допороговом уровне – оценивает применение приема положительно, не обозначает риски применения приема в ситуации конфронтации, считает, что это право ученика – поставить в этом случае любую оценку;

• •    на пороговом уровне – обозначает признаки нарушения принципа объективности оценивания, предлагает в варианте решения ситуации отбросить по 2 крайние оценки, чтобы минимизировать влияние пристрастных учеников;

• •    на продвинутом уровне – обозначает признаки нарушения принципа объективности оценивания; предлагает обосновать положительные оценки для создания ситуации успеха;

• •    на превосходном уровне – обозначает признаки нарушения принципа объективности оценивания; предлагает обосновать положительные оценки для создания ситуации успеха или комментирует выступление учеников, подчеркивая его достоинства, вводит коэффициент для оценок обучающихся, предлагает последействия ситуации в виде решения возникшего конфликта среди обучающихся.

В настоящий момент разработаны сценарии и отсняты материалы 11 иммерсивных кейсов на оценку индикаторов некоторых универсальных и общепрофессиональных компетенций будущих педагогов. В съемках участвовали школьники социальнопедагогического класса Лицея № 9 им. А.Н. Неверова г. Волгограда, что явилось для них профориентирующим опытом.

Экономичность и быстрота создания линейных иммерсивных кейсов, привлечение студентов и обучающихся социально-педагогических классов к разработке сюжетов позволят оперативно создать значительную базу для оценки компетенций, использования кейсов в экзаменах по психолого-педагогическому модулю и модулю воспитательной деятельности, а также в государственной итоговой аттестации. Демоверсии возможно использовать в качестве материала для отработки педагогических умений, развития педагогической зоркости.

Вместо заключения. В перспективе планируется создание адаптивных кейсов, в которых продолжение сюжета будет зависеть от выбора студента и которые могут превратиться в самодостаточный симулятор педагогической деятельности, пригодный не столько для оценки компетенций, сколько для самостоятельной отработки студентами психолого-педагогических навыков.