Индивидуализация как гуманистическая ценность образования в высшей школе

Л.С. Кошкарова, Л.П. Ярулина, Л.Д. Александрова

Международное сообщество, ученые и практики уже давно утверждают, что важнейшим ресурсом современного общества становятся люди. Конкурентоспособность их в экономической и социальной сферах определяется конкурентоспособностью образования, которое, отвечая времени, моделирует процесс индивидуализации производства и способы индивидуального действия у студентов как будущих работников. И в этом смысле следует рассматривать индивидуализацию как базовую ценность российского вузовского образования и как условие, которое задает требования к качеству образовательных услуг [15].

Ценностный аспект образования, по мнению А.В. Кирьяковой, состоит в том, чтобы широкий спектр объективных ценностей культуры современного мира сделать предметом осознания, переживания как особых потребностей личности, чтобы объективные ценности стали субъективно значимыми, устойчивыми жизненными ориентирами личности, мотивирующими ее поведение и программирующими будущее [9]. Это следует понимать так, что сущность образования определяется поиском и обретением кон- кретным человеком своего, индивидуального образа, требующего от него не подражания, а выбора, конструирования, проектирования этого образа и самовоспитания в соответствии с ним.

Подлинное образование, как утверждает С.И. Гессен [цит. по 9], заключается не в передаче обучающимся готового культурного содержания, а лишь в сообщении ему того движения, продолжая которое оно могло бы выработать свое собственное новое содержание. В соответствии с концепциями Д.Б. Элькони-на [23], А.Н. Леонтьева [12], В.В. Давыдова [4], В.В. Воронцова [3], присвоение культуры может быть представлено как творческий процесс, не ограничивающийся усвоением определенных знаний и их интерпретацией во внутренние убеждения и ценности. Ученые видят, – и в этом мы солидарны с ними, – задачу образования в развитии в человеке свободы, и лишь при этом нравственное, духовное образование завершается развитием его индивидуальности. У А.В. Брушлинского находим созвучную мысль о том, что для российского менталитета особенно характерна духовность как высший уровень освоения мира, которая является важнейшим психическим свойством человека в иерархии ценностей, целей и смыслов [2].

Р. Шуерман [цит. по 9], развивающий теорию ценностного обогащения личности как важного условия опережающего образования, отмечает, что достоинство личности состоит в умении выбирать цели, ставить их перед собой и последовательно стремиться к их достижению, понимая ценность своей личности в обществе. Автор теории называет это идеей личного достоинства каждого человека. Эта идея отвечает понятиям «культура полезности» и «культура достоинства», введенных известным российским психологом Б.Г. Ананьиным [1]. В культуре, ориентированной на достоинство, ведущей ценностью является ценность личности человека. И в этом смысле культура достоинства требует новой парадигмы образования, изменения содержания и организационных форм всей образовательной системы, изменения ценностей образования.

Таким образом, следует заключить из анализа литературы: среди ценностей и качеств российского образования основной становится индивидуализация, – процесс, который способен привести, по нашему мнению, профессиональную подготовку в соответствии с социальными реалиями и международными стандартами, сделать студента реальным субъектом своего образования.

«Приоткрывая дверь» в культуру индивидуализации образования,

Т.М. Ковалева констатировала, что принципиальным отличием обсуждаемых стандартов нового поколения является выход на право ученика (студента) формировать свое содержание образования, адекватное его структуре личности [11].

В рамках приведенных теоретических представлений, говоря о сущности индивидуализации отметим, вслед за Т.М. Ковалевой [11], что это процесс порождения и рефлексии обучающимся собственного опыта, в котором он признает себя в качестве субъекта, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты как следствие своей целенаправленной деятельности.

Однако понятия индивидуализация обучения и индивидуальный подход, дифференцированный подход в обучении различает научная педагогика, давая каждому четкое определение, основания, выводя принципы, очерчивая условия и приводя практические рекомендации. Не останавливаясь на этом очень подробно, дадим определения, показывая отличительные особенности.

Проблема индивидуальности достаточно хорошо изучена в философском [1; 14; 18], психологическом [1; 13; 20; 23] и педагогическом аспектах [7; 8; 10].

Анализ трудов ученых приводит к пониманию, что индивидуальность –

Индивидуализация как гуманистическая ценность образования в высшей школе

Л.С. Кошкарова, Л.П. Ярулина, Л.Д. Александрова

одно из свойств личности, отличающее ее от других личностей и выражающееся в деятельности, общении и поведении. И в логике разработки темы статьи отметим: проследить становление индивидуальности, зрелости личности, достижение ею своих высот помогает акмеология, освещающая особенности в достижении зрелости через развитие человека как организма, личности и субъекта деятельности. Чтобы быть профессионалом, человек должен сформировать у себя соответствующие способности, дифференцированно наработать определенный объем знаний, адресно и творчески их использовать.

Отсюда следует заключить, что индивидуальный подход, являясь основным принципом обучения еще со времен Конфуция, понимается теоретиками и практиками как ориентация на индивидуально-психологические особенности обучающихся, включение в работу с ними специальных способов и приемов, соответствующих их индивидуальным особенностям. Проявляется индивидуальный подход в выборе и применении методов обучения, в дозировке самостоятельной работы, при определении вариантов творческих работ.

Принцип индивидуального подхода может быть реализован в форме дифференциации обучения, применяемый с целью объединения обучающихся в определенные группы в соответствии с их возможностями обучения по различным учебным планам, программам, выполнения заданий различной сложности.

Нам импонирует в ряду понятий, связанных с индивидуализацией, мысль об индивидуальном стиле деятельности. Формирование индивидуального стиля деятельности, по мнению Е.А. Климова [10], – это путь достижения оптимальной продуктивности деятельности. Помочь обучающимся выработать свой индивидуальный стиль деятельности, наполнить деятельность личностным смыслом – это значит помочь ему найти свои, специфические, способы реше- ния учебных, затем жизненных задач. Это сложная задача, как мы понимаем, и исследователи не раз задавались вопросом: не легче ли научить одинаковым для всех способам и приемам работы. Опыт показывает, что искушению подвергаются многие возможности унифицировать способы деятельности. Важно, конечно, научить оптимальным способам решения поставленных задач, требовать добросовестного выполнения заданий, норм. Но делать это в ущерб индивидуальности личности нельзя.

Раскрывая суть понятия индивидуальный подход, обратимся к справедливому высказыванию английского психолога М. Доналдса о том, что искусство учителя состоит в «определении характера необходимой в каждом конкретном случае помощи, а также способов, которыми ее можно наилучшим образом обеспечить» [6, с. 122–123].

Подводя некоторые итоги, отметим, что за всеми определениями стоит понимать следующее: практически невозможно освоение одинакового содержания и выполнение одинаковых требований на определенном уровне и с хорошим качеством для всех обучающихся при всем многообразии их индивидуальных особенностей.

Как мы уже отмечали, процесс индивидуализации связан не столько с усвоением, сколько с познанием, исследованием, пробой, проверкой и выбором. «Субъектное отношение к культурной форме как основное новообразование участника образовательных процессов предполагает инициативу и самостоятельность в опробовании культурных форм, поскольку образовательные процессы понимаются «как пробное поле и пробное отношение», – утверждает Б.Д. Эльконин [22]; С.Л. Рубинштейн пишет, что только «в творчестве созидается и сам творец. Есть только один путь – если есть путь – для создания большой личности: большая работа над большим творением» [19, с. 106] и определяет задачу педагогики строить образ челове- ка организацией не символизирующих и уподобляющих, а реальных, творческих действий.

Государственный интерес к проблеме индивидуализации находит подтверждение в «Национальной доктрине образования Российской Федерации на период до 2025 года», [15] в Федеральном государственном образовательном стандарте по направлению 080200.62 Менеджмент [22].

В них индивидуализация образовательного процесса, обеспеченная многообразием образовательных программ, видов и форм обучения, названа ожидаемым результатом ее реализации.

Считаем в связи с этим, что новый стандарт – это определение границ между ограничениями и объективными возможностями образовательных учреждений. При разработке новой модели образования целесообразно исходить из существования значительного количества различных моделей в образовательном процессе.

Таким образом, переходя к рассмотрению опыта инновационных преобразований в образовательном процессе Русско-Британского института управления, обратимся к мнению Ричарда Рейли, министра образования времен президентства Клинтона: « Сегодня мы подготавливаем учащихся к рабочим местам, которые еще не существуют…, пользуемся технологиями, которые еще не открыты… для того, чтобы решать проблемы, о которых мы еще даже не знаем, как о проблемах как таковых».

Эта мысль заставляет задуматься о том, о чём не следует забывать при проектировании образовательных программ, при продумывании этапов и содержания модернизации образовательного процесса в высшей школе. Но понимание того, каким должен быть востребованный менеджер, возникает только в тесном сотрудничестве с работодателями. Проведя ряд встреч, круглых столов с предпринимателями, руководителями организаций, профессорско-преподавательским составом разработана карта бренда Высшей Школы Менеджмента (далее ВШМ) Русско-Британского Института Управления, в которой определена и уже осуществляется программа подготовки студентов по направлению 080200 Менеджмент.

ВШМ готовит:

• •    менеджера, решателя управленческих задач с целью обеспечения прибыли организации (профитмейкера);

• •    директора своей жизни , способно-ого преодолевать внутреннее сопротивление, осуществлять рефлексию личных и профессиональных целей, проявлять ответственность, гибкость, коммуникабельность, умение работать с информацией, выстраивать партнёрские отношения, работать в команде, творческое, критическое мышление, ориентированное на реализацию целей и планов;

• •    профессионала со специализацией, готового приносить деньги или экономить деньги организации путем маркетинговых исследований, проектирования процессов, продаж, Lean оптимизации процессов, стандартов;

• •    обладателя портфеля проектов , ориентированного на решение управленческих задач с конкретным перечнем результатов, обеспечивающих прибыль организации.

Кто готовит менеджеров: команда мастеров-профессионалов, обладателей портфелей проектов, с конкретным перечнем результатов; опытных, позитивных, креативных, готовых вырастить успешных менеджеров.

Программа, конечно же, отвечает на вопрос, как обеспечить реализацию такого уровня подготовки?

В первую очередь, в соответствии с ФГОС, мы определили ключевые компетенции, востребованные в 21 в., которыми должен овладеть студент.

• 1)    Общекультурные компетенции: способность преодолевать внутреннее сопротивление, быть ответственным, самостоятельным;

  Индивидуализация как гуманистическая ценность образования в высшей школе

  
  

  Л.С. Кошкарова, Л.П. Ярулина, Л.Д. Александрова

  
  

• 2)    способность к адекватной оценке личности и умению строить траекторию развития.

Мы понимаем эти компетенции как готовность студента к организации самостоятельной деятельности; проявляющейся в активной гражданской и жизненной позиции, в умении учиться, стремлении к личностному и профессиональному саморазвитию; способности формировать и реализовывать жизненные планы и личные проекты; в умении осуществлять рефлексию личных и профессиональных целей; быть ответственным, гибким, харизматичным.

• 3)    Сотрудничество, эффективное общение.

Понимаем как способность осуществлять сотрудничество в международном глобальном пространстве, проявляющееся в работе в команде, взаимодействии с партнёрами, клиентами; аргументированно и ясно выражать свою позицию в устной и письменной форме;

• 4)    Информационная активность.

Понимаем как способность проявлять информационную активность, характеризующуюся грамотностью в информационно-коммуникативных технологиях, умением презентовать продукты деятельности в глобальных сетях, способностью интерактивно использовать язык, символы и текст.

• 5)    Смелость, владение инструментами для решения профессиональных и личностных задач любого уровня.

Ключевые профессиональные компетенции менеджера определены нами следующим образом: студент должен овладеть навыком в:

• •    управлении проектами на основе международных стандартов;

• •    управлении и оптимизации денежных потоков;

• •    осуществлении управленческого учета (запасы и затраты);

• •    обеспечении активных продаж и управлении отношениями с клиентом;

• •    создании новых продуктов;

• •    внедрении технологий бережливого производства;

• •    внедрении технологий управления человеческими ресурсами;

• •    маркетинге;

• •    бизнес-планировании.

В связи с тем, как определены ключевые компетенции, в образовательном процессе есть свои особенности:

Рефлексивное пространство , обеспечивающее зону роста, которое формируется на мотивационных тренингах (БУК), рейтингах успеха, встречиахсо «звездой», в процессе защит разноуровневых портфоли, в балльно-рейтинговой системе оценивания,

Проектное бизнес пространство , формирующее у студентов видение задач бизнеса, умение разрабатывать решения, реализовывать решения в проектных неделях,на курсах: ТРИЗ, «Умей мыслить смело», кейс-клубах, креатив-боях, проектных лабораториях, в инновационных офисах.

Профессионализация с выходом на специализацию с системным мышлением осуществляется в процессе формирования портфеля проектов, на элективных курсах, комплексно-волновых уроках, в игровых технологиях. Работа по этому направлению осуществляется в соответствии с принципами: партнёрства, наставничества, практикоориентированности, индивидуализации, соревновательности, атмосферы ответственного выбора, что обеспечит формирование личности успешного менеджера со специализацией, обладающего системным мышлением и инструментами управленческой деятельности, применение которых позволит получить прибыль организации.

Поясним некоторые виды активной творческой деятельности студентов. Говоря о разноуровневых портфолио, отметим, что для каждого курса мы определили формы портфолио, в которых студент формулирует его индивидуальный результат освоения каждой дисциплины курса, результат реализации проектов, результат освоения выбранного им элективного курса. Разноуровневость заключается в требованиях к цели, требованиях к формулированию результатов, уровню реализованных проектов, например, на 1 курсе это цели личностного развития, на 2 курсе – цели личностного развития и профессиональной специализации и т. д. – в целом, определение траектории его личностного и профессионального становления.

«Учись мыслить смело» – это курс блока дисциплин «Базовые управленческие компетенции», на котором осваиваются методы активизации мышления (парадоксы, метод факальных объектов, системный анализ, стратегемы, морфологический анализ и др.), умение работать в командах и грамотно выстраивать мозговой штурм.

Креатив-бои – это интеллектуальные состязания между командами студентов, студентов и предпринимателей по решению открытых задач с использованием методов активизации мышления. Сформирована сборная команда для участия в креатив – боях, тренирует ее А.Ф. Кавтерев, кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник международной лаборатории «Образование для Новой Эры».

Для эффективного внедрения тенденций современного (постклассического) образования: индивидуализация, непрерывность, инновационность, компетентность, самостоятельность и т. д., актуальным становиться не просто методические нововведения в процессе обучения, но и реальное погружение обучающихся в решение профессиональных и общекультурных задач. На наш взгляд, одним из примеров успешного формирования индивидуального образа профессионала (специалиста) является опыт решения кейсов («case-study» – метод ситуационного анализа, решение конкретных ситуаций) [5] .

История метода кейс-стади связана с началом двадцатого века, когда в Гарварде преподаватели начали в дополнение к лекциям организовывать студен- ческое обсуждение задач связанных с теми ситуациями, которые реально происходили в экономике, политике, производстве, культуре и т. д. Первый учебник по написанию ситуационных упражнений был опубликован профессором Коуплендом в 1921 г. при активном участии декана Гарвардской бизнес-школы В. Донама ( [24].

Распространение метода в мировой педагогике началось в 80-е гг. XX в. Анализ ситуаций начал использоваться при обучении управленцев в первую очередь как метод обучения принятия решений. Значительный вклад в разработку и внедрение этого метода в России внесли Г.А. Брянский, Ю.Ю. Екатеринославский, О.В. Козлова, Ю.Д. Красовский, В.Я. Платов, Д.А. Поспелов, О.А. Овсянников, В.С. Ра-поппорт и др.

Сегодня мы переживаем новую волну интереса к методике кейс-стади. Реформирование экономики породило существенный спрос на специалистов, умеющих действовать в ситуациях неопределённости, высокой степени риска, быстро осваивать информационно-коммуникационные технологии, создавать инновационные продукты, специалистов умеющих анализировать и принимать решения. Эти компетенции необходимо освоить студенту за время обучения в вузе. Как? С помощью участия в российских и международных кейс-чемпионата. В 2007 г. Changellenge организовала первый Всероссийский чемпионат по решению кейсов в России. [16]. Каждый студент любого вуза России в течение одного учебного года может поучаствовать в среднем в 5–8 чемпионатах, при этом время на решение задачи от компании-работодателя минимально, а навыки развиваются следующие:

• 1.    Навыки анализа. Чтобы решить кейс, нужно изучить достаточно большие объёмы различной информации, представленной в кейсе и в других источниках, выделить главное, определить проблемное поле,

  Индивидуализация как гуманистическая ценность образования в высшей школе

  
  

  Л.С. Кошкарова, Л.П. Ярулина, Л.Д. Александрова

  
  

• 2.    Навыки презентации. В ходе чемпионата студенты представляют свои идеи в трёх форматах: executive summary, elevator-pitch и executive presentation. Форматы отобраны по принципу применимости в реальной жизни. Executive summary поможет научиться оформлять идеи ровно на одной странице; именно такой формат изложения требует от сотрудников топ-менеджмент компаний. Elevator-pitch – разовьёт способность быстрой устной презентации решения в течение 3–4 минут. Executive presentation – поможет усилить навыки публичной презентации решения, когда Вам нужно не только показать своё решение, но и обосновать его, ответив на вопросы судей.

• 3.    Навыки работы в команде. В каждой команде обычно по 2–4 человека, поэтому решить кейс невозможно без командной работы и правильного распределения обязанностей (ролей), а также контроля за выполнением функций каждого участника.

• 4.    Знание конкретных отраслей. В кейсе подробно описывается определённая отрасль и бизнес. После решения кейса студент может оперировать понятиями из данной отрасли и разбирается в ее специфике.

• 5.    Умение управлять временем. Часто, в рамках чемпионата, время будет ограничено, поэтому практика тайм-менеджмента отрабатывается достаточно эффективно.

• 6.    Стремление к успешному развитию. Самые известные компании предлагают задачи для чемпионатов (Microsoft, Sanofi, McKinsey, Mars,

найти взаимосвязи и представить решение. Для создания выигрышного решения также необходимо продемонстрировать навыки количественного и качественного анализа, способности активировать творческие (нестандартное) мышление, практику применения социальных, PR, HR методик и т. д.

BCG, Unilever, Accenture Альфабанк, Сбербанк и т. д.) поэтому продуктивная работа над кейсом позволяет получить студентам лучшие рекомендации от организаторов и партнеров, появляется возможность наполнить свое портфолио и представить себя непосредственному работодателю, а также побороться за призовой фонд.

Таким образом, использование метода case-study в процессе обучения позволяет создать условия для профессионального и личностного развития так как формирует индивидуальные качества личности студентов, повышает интерес к изучаемым дисциплинам, способствует развитию исследовательских, коммуникативных и творческих навыков, а также улучшает понимание законов развития современной действительности.

В заключение отметим: вся совместная деятельность педагогов и студентов формирует новые социальные и образовательные ценности, ориентирована на индивидуализацию личности студентов. Назовем основные из них:

• •    ценность обеспечения одинаковых стартовых возможностей для проектирования и осуществления студентами профессиональной карьеры;

• •    ценность создания разнообразных обучающих программ, элективных курсов, открытой системы поиска информации;

• •    ценность овладения новыми образовательными технологиями, в том числе, тьюторство, «Портфолио разного уровня», «Кейс-стади», « Дебаты», ТРИЗ, «Учись мыслить смело»;

• •    ценность овладения новыми компетентностями, способностью проектировать социальную успешность;

• •    ценность возможности создания индивидуального образовательного маршрута; построения будущей профессиональной карьеры.