Индивидуализация обучения в образовательной школе: сущность и направления реализации

Одно из направлений «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года», ориентирующей на создание необходимых условий достижения нового качества образования, связано с осуществлением индивидуализации образования на базе вариативности образовательных программ.

Категория индивидуализации образования активно применяется в последние годы в сфере образования и характеризуется неоднозначностью трактовки. Ряд ученых идентифицируют индивидуализацию образования с индивидуальным подходом в образовании и трактуют ее как учет особенностей студента, свойств его характера, темперамента в процессе обучения и воспитания (Н.В. Асташкина, Ю.К. Бабанский, О.А. Ефремова, Н.А. Жукова, К.А. Вольхин, М.И. Махмутов, Д.А. Морозова, И.А. Рудакова, М.Л. Соколова и др.).

Ученые определяют индивидуализацию образования в образовательной школе как:

– «персональную дорогу реализации личностного потенциала каждого учащегося в образовании» (Е.А. Александрова, Н.В. Боброва, А.В. Глушенкова, О.Г. Селиванова, А.А. Тоболкин А.В. Хуторской), причем под личностным потенциалом ученика понимается совокупность его организационных, деятельностных, познавательных, творческих и других способностей [1];

– «определенную последовательность элементов учебной работы каждого учащегося по реализации собственных образовательных целей, соответствующих его возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую при координирующей, организующей, консультирующей работе педагога во взаимодействии с родителями»;

– «разработанную учащимся совместно с педагогом программу собственной образовательной деятельности, в которой отражаются осознание им целей и ценностей общества, образования в целом и личного образования, предметной направленности образовательных интересов» [2].

Следовательно, в основе индивидуализации образования лежит личная роль и ответственность ученика в определении - 119 - структурных компонентов учебной деятельности, их логики для достижения образовательных целей и задач, соответствующих его возможностям, образовательным потребностям, мотивации, стилю учебной деятельности.

Особенности индивидуализации образования в образовательной школе определяет его структура. Можно выделить эти структурные составляющие, которые определяются совместно педагогом и учащимся при проектировании индивидуальной образовательной траектории учащегося: содержательный (определение образовательных потребностей обучающегося и инвариантной части в согласовании с ФГОС, организационный (технологии, средства, свои формы и методы, определенные индивидуализацией образования) и аналитический (непрерывный анализ и самоанализ работы учителем и учащимися и на их основе корректировка индивидуальной образовательной траектории).

Индивидуализация образования в образовательной школе подразумевает не только создание персонального учебного плана с какой-либо определенной целью для отдельных учащихся, но и всевозможные пробы разных видов деятельности. Такая программа у обучающегося может быть разработана и реализована только лишь при условии, когда достижение ближайших целей становится средством достижения последующих [3].

Таким образом, индивидуализация образования в образовательной школе считается первичной категорией и понимается как особенная организация учебного процесса, в рамках которого осуществляется учет индивидуальных особенностей учащихся, отбор на их основании педагогических средств, форм, методов и технологий.