Индивидуализация процесса формирования информационно-аналитических умений студентов в виртуальной образовательной среде вуза

Ю.В. Корчемкина, Н.В. Уварина

Введение. Проблема индивидуализации обучения является актуальной в педагогической науке. Различным аспектам данной проблемы посвящены труды А.С. Границкой, И. Унт, Г.К. Селевко, В.Д. Шадрикова и др. И. Унт трактует индивидуализацию как учет в процессе обучения индивидуальных особенностей обучающихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются [10].

В ходе реализации индивидуализированной формы организации выполнения заданий учебно-познавательная деятельность студентов подразумевает выполнение специфических заданий и позволяет регулировать темп продвижения каждого студента сообразно его возможностям.

Можно выделить следующие пути реализации индивидуализированной формы организации учебной деятельности:

– дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания на компьютере, снижающие долю механической работы обучающихся и позволяющие увеличить объем эффективной самостоятельной работы;

– контроль педагога за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у студентов затруднений.

Для студентов, имеющих затруднения в обучении, приоритетным является второй путь, когда особенно значима поддержка в преодолении затруднений. В то же время для успевающих студентов более важна дифференциация заданий.

В условиях реального образовательного процесса организовать полноценный учёт индивидуальных осо- бенностей каждого студента зачастую является затруднительным, преподаватель вынужден предлагать студентам единые задания с некоторой вариативностью, то есть в контексте дифференциации заданий учитывать, в первую очередь, особенности группы студентов. Однако второй путь индивидуализации – оперативный контроль и своевременная помощь в выполнении заданий – является вполне реализуемым.

Формирование информационно-аналитических умений студентов, то есть умений получения, обработки и представления информации, требует применения индивидуализации в процессе обучения [9]. В то же время данные умения являются необходимыми при организации индивидуализированного обучения с использованием дифференцированных заданий.

Постановка задачи. Целью исследования явилось выявление влияния индивидуализированного обучения в виртуальной образовательной среде на эффективность формирования информационно-аналитических умений студентов. В ходе исследования была проведена оценка сформированности информационно-аналитических умений студентов с использованием разработанного диагностического аппарата, основанного на работе с научным текстом. В исследовании приняли участие две группы студентов (экспериментальная и контрольная) численностью соответственно 26 и 25 человек. Результаты диагностики были обработаны с применением статистических методов, в том числе, критерия Манна-Уитни.

Результаты. Диагностика сфор-мированности информационно-ана- литических умений в группах, составленных из студентов реальных академических групп вузов г. Челябин- ска, показала, что большинство студентов демонстрируют низкий уровень сфор-мированности данных умений (рис. 1).

Рисунок 1 – Результаты первичной диагностики сформированности информационно-аналитических умений, %

Анализ с применением критерия Манна-Уитни не выявил статистических различий между группами. Значение критерия составило Uэмп=323, что значительно выше критического значения Uкр=237.

Таким образом, проблема формирования информационно-аналитических умений студентов стоит весьма остро.

Виртуальная образовательная среда позволяет строить и использовать стандартизированные модульные задания, алгоритмы выполнения которых разбиты на определённые этапы [5; 7]. Преподаватель должен иметь возможность отслеживать выполнение заданий по этапам и корректировать деятельность студентов в ходе выполнения заданий, а также анализировать деятельность группы и отдельных студентов для планирования деятельности на последующих занятиях.

Приведём пример модульного задания «Исследование процесса сжатия в поршневом двигателе внутреннего сгорания» по дисциплине «Техническая механика», реализованного как программный модуль в рамках виртуальной образовательной среды (свидетельство о государственной регистрации про- граммы для ЭВМ № 2018666052. Учебнопрограммный комплекс «Исследование процесса сжатия в поршневом двигателе внутреннего сгорания», 12.12.2018 / Ю.В. Корчемкина, М.Л. Хасанова, С.Ю. Коваленко, Е.А. Гафарова). Данное задание состоит нескольких этапов. Первые два этапа связаны с измерением данных в процессе эксперимента с реальным двигателем или получением исходных данных из таблиц. Следующие этапы предусматривают выполнение расчётов, последним этапом является заполнение отчёта о выполненной работе. Таким образом, студент проходит все этапы работы с информацией: поиск, обработка и представление информации. Пример расчётной формы представлен на рис. 2.

Элементы индивидуализации заложены в самой форме задания, поскольку вычисленные и введённые в соответствующие текстовые поля данные можно проверить нажатием кнопки и исправить в случае неверного результата. Таким образом, студент в своём темпе может проводить расчёты, проверять их и в итоге прийти к верному результату.

Индивидуализация процесса формирования информационно-аналитических умений студентов в виртуальной образовательной среде вуза

Рисунок 2 – Пример модульного задания

Кроме того, в рамках виртуальной образовательной среды преподавателю предоставляется возможность в режиме реального времени контролировать дея- тельность студентов в рамках аудиторных занятий с помощью вспомогательного модуля (рис. 3).

■9 Монитор активности                                                    —    □ X

Ю.В. Корчемкина, Н.В. Уварина

(l2 35 Владимир А Начало

12 35 Сергей Б Начало

12 35 Виктория В Начало

12 36 Даниил В Начало

12 54 Владимир А Ввод данных Верно

12.58 Сергей Б Ввод данных Верно

13 01 Даниил В Ввод данных Неверно

13 04 Даниил В Ввод данных Верно

13 15 Владимир А Расчёты 1 Неверно

1317 Сергей Б Расчеты 1 Верно

Рисунок 3 – Монитор активности студентов в процессе учебной деятельности

На мониторе, который доступен преподавателю, отражаются действия, выполняемые студентом (начало работы над заданием, попытки проверить результаты этапа, итоги проверки и т.п.). Так, если студент начал работу над заданием и после прохождения определённого времени, которое по предположению преподавателя, он должен был затратить на его выполнение, никакой динамики не отмечено, преподаватель может вмешаться в ход процесса, выяснить возникшие трудности, дать подсказки по продолжению работы. Аналогично преподаватель может начать коррекцию работы, если студент многократно вводит неверные данные.

Для анализа данных работы группы в целом по итогам выполнения заданий в виртуальной образовательной среде предусмотрен аналитический модуль, построенный на основе хранилища данных с применением OLAP-технологий. Модуль позволяет строить таблицы по аналогии со сводными таблицами MS Excel по заданным параметрам.

На рис. 4 представлен пример таблицы, построенной по трём параметрам: студент, содержание задания и количество баллов, полученных студентом по результатам выполнения данного задания.

iff Аналитика                                                                        —     □ X

0 Студент

• □    Направление подготовки

• □    Группа

• □    Курс

• □    Дисциплина

• □    Модуль

• □    Номер задания

0 Содержание задания

0 Количество баллов

Рисунок 4 – Аналитический модуль

С помощью данного модуля преподаватель может планировать деятельность с группой и отдельными студентами при проведении следующих занятий.

По окончании педагогического исследования с применением модулей виртуальной образовательной среды и внедрением элементов индивидуализа-

	Студент	Содержание задания	Количество баллов	*
►	Александра	Исследование проц	9
	Анастасия С	Исследование проц	9
	Анна 3	Исследование проц	10
	Анна К	Исследование проц	10
	Виктория В	Исследование проц...	8
	Владимир А	Исследование проц...	8
	Даниил В	Исследование проц	9
	Дмитрий С.	Исследование проц..	7
	Максим О.	Исследование проц...	6
	Мария М	Исследование проц...	8
	ПавелД	Исследование проц..	8
	Павел С.	Исследование проц...	7
	Светлана Ц.	Исследование проц...	9
	Сергей Б	Исследование проц...	7	V
<			>

ции в образовательный процесс в экспериментальной группе была проведена контрольная диагностика информационно-аналитических умений студентов в обеих группах.

Результат диагностики представлен на рис. 5.

Индивидуализация процесса формирования информационно-аналитических умений студентов в виртуальной образовательной среде вуза

Ю.В. Корчемкина, Н.В. Уварина

Рисунок 5 – Результаты контрольной диагностики информационно-аналитических умений студентов

Анализ результатов показывает, что в экспериментальной группе значительно снизилась доля студентов, имеющих низкий уровень сформированности информационно-аналитических умений (с 57,7 % до 7,7 %). При этом в контрольной группе, в которой учебный процесс проходил в естественных условиях, произошло незначительное снижение доли студентов с низким уровнем – с 56 до 52 %. Соответственно, доля студентов, у которых зафиксирован средний или высокий уровень сформированности информационно-аналитических умений, по окончании эксперимента в контрольной группе составила 48 %, а в экспериментальной – 92,3 %. Таким образом, можно сделать вывод об эффективности применения индивидуализированного подхода для формирования информационно-аналитических умений в виртуальной образовательной среде вуза.

Заключение. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам индивидуализации образования [1; 2; 4; 9] и формирования информационно-аналитических умений [3; 5; 6; 10] показывает, что обе проблемы в современном российском обществе являются актуальными. Индивидуализация обучения в вузе способствует повышению эффек- тивности образовательного процесса как в части усвоения знаний и приобретения умений, так и в контексте становления личности студентов. Информационноаналитические умения в условиях информационного общества являются необходимыми для специалистов любых профессий [3].

Виртуальная образовательная среда представляет собой эффективное средство организации образовательного процесса с целью формирования информационно-аналитических умений при условии построения учебных модульных заданий в соответствии с этапами работы с информацией. Индивидуализация процесса обучения является необходимым условием формирования исследуемых умений в виртуальной образовательной среде вуза, о чём свидетельствуют результаты проведённого педагогического эксперимента.