Индивидуализация профессионального образования по социально-гуманитарным направлениям подготовки в вузе

Наметившиеся в последнее десятилетие изменения в системе российского высшего образования актуализировали в качестве одного из приоритетных направлений ориентацию учебных заведений и педагогов, осуществляющих профессиональную подготовку, на повышение индивидуализации учебного процесса, рост индивидуальных возможностей выбора образовательной траектории, участие студентов в определении содержания образования путем включения в учебные планы вариативного компонента, активизации научно-исследовательской деятельности бакалавров и магистров в рамках построения индивидуального образовательного маршрута и т.п.

Следует отметить, что стремление к индивидуализации наблюдается со стороны практически всех участников образовательного процесса - и субъектов образовательной деятельности в лице представителей образовательного учреждения, и со стороны потребителей образовательных услуг - студентов.

Понимая под индивидуализацией образования единый целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства с учетом индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе профессиональной подготовки в вузе, за возможный ориентир индивидуализации принимаются потребности в формировании профессиональных и профилирующих (специальных) компетенций, образовательные интересы, интеллектуальные и иные способности, область научно-исследовательской активности, перспективы трудоустройства будущего выпускника и запросы регионального рынка труда, иные факторы.

Останавливаясь подробнее на возможностях индивидуализации образования по направлениям подготовки социально-гуманитарного профиля в высшем учебном заведении, необходимо к вышеперечисленному добавить также мотивацию студентов на профессиональное становление и самореализацию, готовность к будущей профессиональной деятельности, что немаловажно именно для профессий группы «человек-человек».

Схематически действие различных факторов на возможности студента в реализации принципа индивидуализации образования можно представить следующим образом (рис. 1).

Рисунок 1 - Механизм влияния различных факторов на развитие личности учащегося в системе индивидуализированного образования

Природно-биологические и индивидуально-личностные потребности формируют возможности студента по освоению основного (базового) содержания образования, под воздействием личных мотивов либо влиянием ближайшего окружения (семья, родственники, друзья и т.п.) осуществляется профилизация направленности получаемого образования, а учебное заведение предлагает возможности выбора содержания индивидуальной образовательной программы.

Оперируя понятиями индивидуальной образовательной траектории и образовательного маршрута, имеем ввиду вариации реализации учащимся вуза своего личностного потенциала в условиях получения высшего образовании, при этом смысл, значение, цель и компоненты каждого элемента образовательной программы и каждого этапа профессиональной подготовки осмысляются студентом самостоятельно или в совместной с преподавателями (куратором-тьютором, преподавателями-предметниками) деятельности.

Процесс проектирования индивидуального образования предполагает изменение содержания и структуры образовательного процесса (в т.ч. корректировку целевого, содержательного, технологического и диагностического компонентов, а также организационно-педагогических условий их реализации), изменение подходов к определению роли преподавателя и студента (в сторону активизации учащегося и наставнического сопровождения со стороны педагога), формированию локального правового поля и методической базы перехода на модель индивидуализированного обучения.

Таким образом, индивидуализация профессионального образования – процесс, требующий учета значения многих факторов, относящихся как к характеристикам образовательной среды (вуз-направленность профессиональной подготовки-содержание и степень вариативности образовательной программы-разработанность критериальных оценок и учебно-методического обеспечения дисциплин, пр.), так и к особенностям мотивационно-личностной и потребностной сферы учащегося вуза. При реализации образовательных программ по направлениям подготовки социально-гуманитарного профиля актуальность индивидуализации возрастает как следствие специфики будущей профессиональной деятельности и многофункциональности возможного ролевого репертуара будущего специалиста социальной сферы.