Индивидуально ориентированное родительское просвещение в образовании: результаты реализации универсальной модели

Цели развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года включа- ют сохранение населения, укрепле ние здоровья и повышение бла гополучия людей, поддержку се мьи. Приоритеты демографической и социальной политики [4] подчеркивают значимость и своевременность задач обеспечения функционирования семьи, которая является фундаментальной основой общества [7].

Действенным механизмом развития института семьи является поддержка семей с детьми, решение задач по созданию условий для воспитания гармонично развитой, патриотичной и социально ответственной личности на основе традиционных российских духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей [6]. Преимущественное право родителей на воспитание детей в системе образования реализуется посредством помощи родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития со

ИНДИВИДУАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ: РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ УНИВЕРСАЛЬНОЙ МОДЕЛИ стороны образовательных организаций [5].

Просветительская деятельность в образовании становится одним из факторов, обеспечивающих формирование родительского сообщества и реализацию субъектной позиции семьи в образовании. Педагогическое просвещение родителей (законных представителей) детей позиционируется как целенаправленный процесс активизации воспитательного потенциала семьи, передачи родителям структурированной, тщательно подобранной информации по вопросам здоровья, развития, воспитания ребенка и взаимоотношений с ним в семье [8].

С позиций социологии жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности [1] родительство можно определить как способность человека воспроизводить и совершенствовать свою жизнь индивидуально-личностными и организационно-коллективными средствами в процессе воспитания детей.

Родительское просвещение в этой связи может быть рассмотрено как инструмент поддержки воспитательного ресурса семьи и стимулирования реализации потенциала семейного воспитания в условиях взаимодействия образовательной организации с родителями.

Социально-психологический аспект раскрывает родительство как феномен, который представляет собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, а также представлений и убеждений относительно себя как родителя, которые реализуются во всех проявлениях поведенческой составляющей родительства [3, с. 101].

В контексте социально-педагогического подхода родительство можно определить как статус и ресурс реализации роли родителя средствами семейного воспитания. Исходя из данного понимания, охарактеризуем феномен родительства с позиций инди- видуально ориентированного просвещения в деятельности образовательных организаций и взаимодействия с семьей в образовании. Просветительская деятельность, с одной стороны, направлена на повышение общей культуры субъектов образовательных отношений и популяризацию педагогических знаний. С другой стороны, такая деятельность в процессе взаимодействия с семьями обучающихся направлена на поддержку семейного воспитания.

Следовательно, факторами, определяющими содержание и эффективность родительского просвещения в образовании, являются запросы родителей, основанные на интересах и потребностях ребенка, и возможности специалистов системы образования, базирующиеся на готовности к взаимодействию с семьей в рамках индивидуально ориентированного формата.

Представленные установки разработаны и реализованы авторским коллективом в рамках проектов по родительскому просвещению в 2019–2024 годах по двум направлениям.

• 1.    Деятельность Регионального распределенного центра консультирования родителей (далее – РРЦКР) с 2019 по 2024 год. В процессе реализации проекта создан и функционирует электронный ресурс (сайт «Счастливая семья» РРЦКР), а также сеть консультационных площадок РРЦКР, обеспечивающих получение родителями детей дошкольного возраста методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи [11].

• 2.    Функционирование инновационной площадки «Проектирование типовой модели сопровождения родительского просвещения в системе дошкольного образования с использованием вариативных технологий» (Свидетельство РАО № 2 от 13 июня 2023 года). В рамках деятельности площадки проведена аналитико-диагностическая работа по теме проекта. Ее результатом

стали обобщение и классификация тем родительских запросов, определение возможностей специалистов, осуществляющих консультирование родителей [2].

По итогам выполнения исследовательских задач определены основные позиции индивидуально ориентированного родительского просвещения.

• 1.    Диагностика запросов родителей, выявление факторов, обеспечивающих вариативность просвещения.

За период с 2019 по 2023 год специалистами РРЦКР в Московской области было проведено 202145 индивидуальных и 1313 групповых консультаций родителей детей разных возрастов, в том числе, родителей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и родителей приемных детей.

Наряду с количественными показателями, проводился учет содержания родительских запросов. Для их классификации по каждому годовому периоду был проведен кластерный анализ формулировок, который позволил обобщить и выделить в них основные тематические группы. После этого был выполнен семантический анализ представленного материала, что позволило для каждой из этих групп выделить ее основное тематическое содержание. Обобщение и классификация отдельных тематик охватывала до 1637 различных формулировок родительских запросов [10]. В результате анализа было выделено 13 сквозных тем, проходящих через весь пятилетний период работы РРЦКР (см. Таблицу 1). Следует отметить определенную специфику тематических групп, связанную с преимущественной направленностью консультативной работы специалистов центра на родителей детей раннего и дошкольного возраста.

По каждой тематической группе фиксировалось:

• •    количество консультаций;

• •    их процентное отношение к общему числу консультаций за год;

Таблица 1

Обобщенные темы родительских запросов

№	Формулировка темы
1	Формирование и развитие речи, коррекция речевого развития ребенка
2	Познавательное развитие ребенка
3	Межличностные отношения «ребенок – ребенок», «ребенок – взрослый»
4	Воспитание и развитие детей дошкольного и школьного возраста
5	Готовность ребенка к школе
6	Возрастные особенности детей
7	Эмоционально-волевое развитие ребенка
8	Адаптация детей (в детском саду, в коллективе сверстников, к школе)
9	Развивающая среда, игрушки
10	Профессиональное самоопределение
11	Проблемы детей с ОВЗ
12	Преодоление личностных трудностей ребенка (тревожность, неуверенность, перфекционизм, инфантилизм и др.)
13	Выбор форм образования (семейное, общественное, негосударственное)

• •    ранг темы по степени ее востребованности.

• 2.    Выявление ресурсов индивидуально ориентированного родительского просвещения в деятельности специалистов обусловлено социально-демографическими и социально-психологическими характеристиками семьи.

На основании приведенных выше данных были выделены наиболее актуальные и менее востребованные темы в разные периоды (см. Таблицу 2).

Исследование охватило 29 709 родителей в возрасте от 18 до 54 лет, имеющих от 1 до 9 детей. Процентное распределение родителей по возрасту показано на Рисунке 1.

Родители заполняли опросник, направленный на выявление типа родительской компетентности, состоящий из 10 вопросов, позволяющих получить мнение родителей по основным аспектам родительского просвещения.

• 1.    Преобладающие виды просвещения.

• 2.    Вариативность и доступность форм просвещения.

• 3.    Комплексность и интегративность помощи.

• 4.    Ориентация на родительские запросы.

• 5.    Преобладающие родительские запросы.

• 6.    Финансирование и ресурсы.

• 7.    Квалификация кадров.

• 8.    Открытость и доступность информации о просвещении.

• 9.    Информационное сопровождение просвещения.

• 10.    Участие родителей в оценке качества просвещения.

C позиций компетентностного подхода [12] мы рассматриваем траектории развития родительских компетенций как перевод родителей (семьи) в статус субъекта с сознанной компетентностью (см. Рисунок 2).

Смена этапов развития родительских компетенций (см. позиции I–IV) сопровождается изменением установок на развитие и получение знаний, что отражено на схеме в переходе от неосознанной некомпетентности к осознанной некомпетентности, затем к неосознанной компетентности и, наконец, к осознанной компетентности.

Под осознанной компетентностью мы понимаем актуализированный воспитательный ресурс семьи, основанный на правах и обязанностях родителей в области воспитания детей.

Целевые ориентиры в организации педагогического просвещения родителей обозначают качественные изменения в родительских компетенциях. В нашем случае мы обозначаем их следующими достижениями: осознанное (сознательное), ответственное, компетентное, автономное и ресурсное родительство.

Сознательное (осознанное) родительство составляет информационную основу взаимодействия педагогов с семьей, что достигается стратегиями консультирования и просвещения. Данное направление, в первую очередь, ориентировано на согласование позиций родителей и педагогов в воспитании детей путем уточнения прав и обязанностей субъектов воспитания в едином образовательном пространстве.

Ответственное родительство составляет регулятивную основу взаимодействия педагогов с семьей, что достигается тактикой обеспечения условий продуктивного взаимодействия и помощи семье. Данное направление ориентировано на выработку личностной позиции родителей с учетом их прав и обязанностей в воспитании детей, вовлечение каждого родителя путем погружения в практическую деятельность по решению задач воспитания ребенка.

ИНДИВИДУАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ: РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ УНИВЕРСАЛЬНОЙ МОДЕЛИ

Таблица 2

Приоритет тем родительских запросов в консультировании

Период	Актуальные, %	Менее востребованные, %
2019	Речевое развитие (13,6) Межличностные отношения (13,6) Воспитание и развитие (13,5)	Готовность к школе (0,2) Формы образования (0,6) Проблемы детей с ОВЗ (2,7)
2020	Речевое развитие (22,3) Познавательное развитие (15) Межличностные отношения (9,2)	Формы образования (0,6) Преодоление личных трудностей (1,7) Проблемы детей с ОВЗ (2,3)
2021	Речевое развитие (24,37) Познавательное развитие (10,2) Воспитание и развитие (9,5)	Формы образования (0,6) Проблемы детей с ОВЗ (2,3) Профессиональное самоопределение (3,7)
2022	Речевое развитие (27,2) Готовность к школе (9,8) Познавательное развитие (8,6)	Формы образования (0,4) Проблемы детей с ОВЗ (1,6) Профессиональное самоопределение (5)
2023	Речевое развитие (31,7) Межличностные отношения (10) Познавательное развитие (9,5)	Формы образования (0,8) Проблемы детей с ОВЗ (1,2) Проблемы адаптации (3,3)

II. Субъект не заинтересован в получении знаний, развитии	Осознанная некомпетент ность experience (опыт)	Неосознанная компетентность experiment (практика)	III. Стремление добывать новые знания, развиваться
I. Нет осознанной потребности в развитии	Неосознанная некомпе тентность conceptualization (осмысление)	Осознанная компетент ность reflection (рефлексия)	IV. Стремление к разрешению индивидуальных проблем развития

Рисунок 2. Алгоритм развития родительских компетенций

Компетентное родительство составляет деятельностную основу взаимодействия педагогов с семьей, что достигается на оперативном уровне средствами поддержки и фасилитации (создания ситуации успеха) семьи. Данное направление ориентировано на закрепление и обогащение позитивного опыта семейного воспитания, когда родители демонстрируют педагогам и другим родителям собственные достижения и находки в решении воспитательных задач.

Отсроченными результатами, выходящими за временные и пространственные рамки родительского просвещения в системе образования, могут стать такие характеристики родительских компетенций, как автономное и ресурсное родительство.

Автономное родительство характеризует такой уровень родительских компетенций, когда они самостоятельно, не прибегая к помощи педагогов, способны решать текущие воспитательные задачи и преодолевать трудности, возникающие в процессе взаимодействия с ребенком в семье. Отсроченным результатом в данном случае будет успешное применение родителями в семейном воспитании рекомендаций, которые были получены в ходе педагогического просвещения.

Ресурсное родительство характеризует уровень родительских компетенций, обеспечивающий способность взаимодействовать с другими родителями (семьями) как в рамках организуемых педагогами мероприятий, так и в условиях родительского само-организуемого сообщества с целью обмена опытом и обогащения практики семейного воспитания.

По результатам опроса было определено количество родителей каждого их четырех типов родительской компетентности:

• •    1 группа представляла родителей с неосознанной некомпетентностью;

• •    2 группа – с осознанной некомпетентностью;

• •    3 группа – с неосознанной компетентностью;

• •    4 группа – родители, имеющие осознанную родительскую компетентность (см. Рисунок 3).

Нами проанализированы также типы родительской компетентности в разных возрастных группах и с разным количеством детей в семье (см. Таблицу 3).

Корреляционный анализ результатов опроса показал:

• •    чем меньше детей в семье, тем больше у родителей потребность обменяться мнениями по поводу воспитания детей;

• •    чем больше детей в семье, тем более формальный характер носит участие родителей в мероприятиях;

• •    просвещение чаще стимулирует изменение собственного поведения родителей в семьях с одним ребенком;

• •    чем меньше детей в семье, тем более важным для родителей является включенность в процесс обучения чему-то новому и его использованию в семейном воспитании;

• •    в семьях с тремя и более детьми для родителей важно, чтобы специалист был авторитетным рассказчиком.

Представленные результаты позволили спроектировать структуру и наполнить содержание типовой (универсальной) модели родительского просвещения, направленной на формирование компетентного родительства. Родительские компетенции в данном случае проявляются в способности родителей реализовывать свои обязанности по воспитанию ребенка в семье.

Реализация модели предполагает решение следующих задач:

• •    создать условия для повышения и реализации воспитательного потенциала семьи (осознанное родительство);

• •    обеспечить адресную и адекватную потребностям родителей ин-

  
  
  

ИНДИВИДУАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ: РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ УНИВЕРСАЛЬНОЙ МОДЕЛИ

Таблица 3

Результаты опроса родителей

Возрастные группы	Типы семей	Группы по компетентности / Количество
		1 группа		2 группа		3 группа		4 группа
		чел.	%	чел.	%	чел.	%	чел.	%
До 25 лет	1 ребенок	12	3	128	30	255	60	33	8
	2 детей	9	4	72	34	122	58	7	3
	3 и более	5	11	11	24	24	53	5	11
25-29 лет	1 ребенок	42	2	678	32	1307	62	96	5
	2 детей	35	2	444	31	874	61	80	6
	3 и более	15	4	113	32	208	58	20	6
30-34 лет	1 ребенок	70	2	977	30	2038	63	166	5
	2 детей	88	2	1099	30	2262	62	215	6
	3 и более	32	3	376	30	771	62	71	6
35-39 лет	1 ребенок	39	2	672	28	1519	64	137	6
	2 детей	108	2	1356	27	3235	65	280	6
	3 и более	57	2	669	28	1549	64	137	6
Более 39	1 ребенок	21	1	356	24	987	66	125	8
	2 детей	52	2	813	25	2147	66	263	8
	3 и более	59	2	599	25	1580	65	189	8

Таблица 4

Стратегия проектирования просветительской деятельности с учетом родительской компетентности*

Группа	Возраст
	до 30 лет	от 30 до 39 лет	старше 39 лет
1 группа – сектор повышенного внимания	С 1 ребенком	С 2 детьми	С 3 детьми и более
2 группа – потребность в дополнительной информации	С 1 ребенком	С 2 детьми	С 2 детьми
3 группа – помощь в конкретизации знаний и умений	С 1 ребенком	С 2 детьми	С 2 детьми
4 группа – консультации по саморазвитию	С 1 ребенком	С 2 детьми	С 2 детьми

* В таблице отражены наиболее частотные показатели.

формационную и методическую поддержку (компетентное родительство);

• •    стимулировать формирование субъектности семьи как воспитательного института и реализацию ее воспитательного потенциала посредством создания ситуации успеха (автономное родительство);

• •    способствовать интеграции родительского сообщества (ресурсное родительство).

Модель определяет направления (содержание), технологии родительского просвещения в зави- симости от цели взаимодействия специалистов с семьей, адресата, пользователя и наличных условий.

Реализация модели позволила определить доминирующие стратегии индивидуально-ориентированного взаимодействия с семьей с учетом родительских запросов и возможностей образовательных организаций.

Таким образом, моделирование универсальной модели индивидуально ориентированного родительского просвещения в образовании позволяет выстраивать оптимальное взаимодействие с семьями обучающихся на основе изучения родительских запросов и реализации соответствующих возможностей специалистов. Такой подход обеспечивает устойчивую положительную динамику в изменении родительских компетенций, что выражается в преобладании позиции семьи «автономное родительство», характеризующейся стремлением родителей к развитию компетенций в области повышения родительской культуры [9].