Индивидуально-типологические особенности межличностного взаимодействия умственно отсталых младших школьников
Автор: Позднякова Инга Олеговна
Журнал: Общество: социология, психология, педагогика @society-spp
Рубрика: Психология
Статья в выпуске: 8, 2021 года.
Бесплатный доступ
Психолого-педагогическое сопровождение умственно отсталых детей требует учета их индивидуально-типологических особенностей, поиска компенсаторных механизмов, облегчающих адаптацию обучающихся к требованиям социума. В статье представлены результаты исследования индивидуально-типологических особенностей межличностного взаимодействия младших школьников с интеллектуальными нарушениями в сопоставлении с нормально развивающимися сверстниками. В экспериментальном исследовании были использованы ситуации учебного и игрового взаимодействия. Представлена характеристика типов речевого поведения детей, вариантов использования ими реплик-высказываний в диалоге, отношения к результату своей деятельности и деятельности партнера, проявлений взаимопомощи. Описаны индивидуальнотипологические особенности вариантов межличностного взаимодействия умственно отсталых младших школьников. Результаты исследования показали, что наиболее продуктивное межличностное взаимодействие (интерактивное) отмечается у умственно отсталых детей с эмоционально-поведенческим и коммуникативным благополучием и менее выраженным дефицитом познавательных способностей.
Умственно отсталые младшие школьники, психосоциальное развитие, индивидуально-типологические особенности, межличностное взаимодействие, психолого-педагогическое сопровождение
Короткий адрес: https://sciup.org/149137074
IDR: 149137074 | DOI: 10.24158/spp.2021.8.21
Список литературы Индивидуально-типологические особенности межличностного взаимодействия умственно отсталых младших школьников
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599) [Электронный ресурс] // Гарант.ру. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/#1000 (дата обращения: 21.08.2021).
- Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. 160 с.
- Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. 268 с.
- Защиринская О.В., Кулага П.Ю. Дизонтогенетические особенности общения детей и подростков с умственной отсталостью // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. 2011. № 3. С. 97-104
- Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М., 2002. 160 с.
- Инденбаум Е.Л. Школьники с легкими формами интеллектуальной недостаточности: психолого-педагогическая диагностика и характеристики психосоциального развития. Иркутск, 2012. 180 с.; Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М., 2002. 192 с.
- Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности. СПб., 2005. 288 с.
- Процко Т.А., Китина О.Т. Значение совместной деятельности умственно отсталых школьников для формирования межличностных отношений в классном коллективе // Дефектология. 1991. № 1. С. 38-42
- Разуван Е.И. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы // Дефектология. 2005. № 3. С. 36-40.
- Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC): адаптированный вариант. СПб., 1994. 94 с.
- Домишкевич С.А. Возможности функционально-уровневого подхода в оптимизации деятельности практических психологов образования // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2010. № 4. С. 58-63.
- Инденбаум Е.Л. Указ. соч.
