Индивидуальные задания на уроках литературы как средство активизации познавательной деятельности старшеклассников (на примере изучения драматургии А.П. Чехова в 10 классе)
Автор: Комиссарова Ю.В.
Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j
Рубрика: Образование и педагогика
Статья в выпуске: 6-2 (12), 2016 года.
Бесплатный доступ
Статья посвящена решения проблемы активизации познавательной деятельности на уроках литературы в старших классах с помощью индивидуальных. Целью исследования является определение закономерностей активизации процесса познания. В статье рассматривается методический и литературоведческий аппарат. Метод индивидуальных заданий реализуется в рамках действующего Стандарта и учебных программ по литературе и включается в классно-урочную систему при разной наполняемости класса.
Методика, старшие классы, индивидуальные задания, активизация, познавательная деятельность, активность
Короткий адрес: https://sciup.org/140269483
IDR: 140269483
Текст научной статьи Индивидуальные задания на уроках литературы как средство активизации познавательной деятельности старшеклассников (на примере изучения драматургии А.П. Чехова в 10 классе)
Индивидуальные задания отвечают основной цели образования по ФГОС, основанной на деятельностном подходе, – «знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности» [7].
Целью нашего исследования является определение закономерностей активизации познавательного интереса старшеклассников путем применения индивидуальных заданий на уроках литературы и разработка одного из наиболее перспективных направлений изучения.
Во всех школьных программах для общеобразовательных школ в 10 классе по литературе изучается драматургия А. П. Чехова. Наиболее перспективным в отношении отбора и полноты материала, наличия индивидуальных заданий и их актуальности нам представляется издание под редакцией Т. Ф. Курдюмовой, входящий в предметную линию. Рассматривая пьесу «Вишневый сад», авторский коллектив учебника обращается к истории создания и постановки, которая играет немаловажную роль в понимании художественного мира писателя. Вопросы и задания вынесены в графу «Подведем итоги». Даны темы сочинений, докладов и рефератов, что существенно облегчает труд учителя и дает возможность школьникам подготовиться. Индивидуальные задания продуманы, их названия выстроены таким образом, что для подготовки необходимо подумать, включить аналитическое мышление, разобраться в вопросе. Учебник под редакцией Т. Ф. Курдюмовой отвечает современным методическим и литературоведческим требованиям.
В современном литературоведении изучение различных аспектов творчества писателя остается актуальным направлением. Для этого используются новейшие методы, например, гештальт-теория в применении к тексту [3]. Художественная ценность произведений А. П. Чехова позволяет исследовать их стиль, язык, жанровые и структурные особенности. На примере драмы «Вишневый сад» Ю. В. Лебедев рассматривает особенности поэтики и сюжета чеховской «новой драмы» [3]. Борьба за вишневый сад лишена значения, которое могла бы получить в классической драм. Нет ни социальной, ни экономической борьбы. Отдельно стоит отметить факт создания «Чеховской энциклопедии» под редакцией В. Катаева [5].
Теоретические проблемы урока как законченного целого остаются важной сферой исследования методики преподавания литературы. Вопрос активизации познавательной деятельности подразумевает постепенный переход этой деятельности в самостоятельную [6]. Отмечено, что об этом вопросе писали крупнейшие педагоги и дидакты – Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци.
Для успешной реализации самостоятельной деятельности она должна проходить в определенных условиях. В этой система учитель занимает центральное место – его компетенция и способность формировать у подопечных самостоятельную познавательную деятельность. По мнению Э. С. Костылевой, индивидуальные задания хорошо сочетаются с проблемным преподаванием [2]. Цель индивидуальных заданий – раскрыть определенный аспект творчества писателя или эпизода произведения, истории его создании.
Целенаправленная познавательная деятельность – один из важнейших личностных результатов, которые должны быть достигнуты в процессе получения литературного образования. Индивидуальные домашние задания позволяют реализовать этот результат.
Художественная литература в 10 классе изучается по историколитературному принципу. Драматургия изучается 3 часа, поэтому особенно важно подготовить базу для самостоятельной индивидуальной деятельности учеников. В большинстве учебников для чтения и анализа предложена пьеса «Вишневый сад».
Драматургия А. П. Чехова изучается с точки зрения ее новаторства. Рассматриваются соотношения внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад», фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии, роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе, функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде», сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
На уроках, посвященных изучению драматургии, ученики реализуют различные виды деятельности – эвристическая беседа с учителем, выразительное чтение художественного текста, анализ фрагментов и всего произведения, постижение смысла, включение творчества в контекст мировой и русской литературы, интерпретация, представление индивидуальных заданий.
Они позволяют вовлечь в работу почти всех учеников, способствуют формированию самостоятельности и ответственности школьников за свою работу.
Индивидуальные задания можно давать для уроков разных типов и форм. Они уместны при проведении внеклассного мероприятия и нестандартного урока. В связи с небольшим количеством учебных часов, отведенных на изучение драматургии А.П. Чехова, рассматриваемая форма работы поможет ученикам углубить знание и понимание данного аспекта творчества автора.
Реализацию поручений должен предусмотреть учитель, отбирая темы и источники для индивидуальных заданий. Постановка вопроса должна быть проблемной, чтобы у выполняющих появился интерес к решению. Кроме того, необходимо спрогнозировать результат самостоятельной работы учеников и их вклад в ход урока, выстроить выступления в логическую последовательность, установить регламент и заранее проконсультировать ораторов по вопросу подбора и организации материала.
Таким образом, индивидуальные задания являются актуальным и эффективным средством активизации познавательного интереса на уроках литературы, способствуют развитию важнейших личностных качеств – самостоятельности и ответственности. С помощью такой формы работы можно восполнить недостающие часы на изучение драматургии А.П. Чехова и проконтролировать процесс внеклассного чтения.
Список литературы Индивидуальные задания на уроках литературы как средство активизации познавательной деятельности старшеклассников (на примере изучения драматургии А.П. Чехова в 10 классе)
- Зубарева В. Настоящее и будущее Егорушки. // Вопросы литературы. - 2013. - №1.
- Костылева Э.С. Использование индивидуальных и коллективных заданий текста для активизации познавательной самостоятельности учащихся. //Вестник Челябинского государственного университета № 1, том 2, 2003
- Лебедев Ю.В. «Вишневый сад» А.П. Чехова: к 130-летию со дня рождения А.П. Чехова. // Лит.в шк. - 1990. - № 1.
- Литература. 10 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений / под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М.: Дрофа, 2007. - 444.
- Тюпа В. Чеховская энциклопедия. // Вопросы литературы. - 2013. - №1.; с. 252-263
- Шишмаренкова, Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Личност.-ориентир. Аспект.: дис….док. пед. наук: 13.00.01. - Челябинск, 1997. - 254.
- URL: http://xn-80abucjiibhv9a.xn-p1ai/documents/2365 Дата обращения: 10.04.2016.