Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического вуза

DOI:

П остановка проблемы . Система профессиональной вузовской подготовки нуждается в преобразованиях, будущие выпускники должны не только овладеть профессиональными компетенциями, но и быть готовыми к неизбежной смене вектора профессионального развития, искать пути развития и поддержания мотивации учения как предиктора карьерного и профессионального развития и успеха.

В требованиях к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по направлениям подготовки 44.03.01 Педагогическое образование и 44.03.02 Психолого-педагогическое образование в качестве одних из значимых результатов определены не только общепрофессиональные и профессиональные компетенции, но и универсальные компетенции, которые также ориентированы на личностное и профессиональное развитие обучающихся: способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни; способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения^5, 6 .

Обеспечение выявления и развития потенциала будущих специалистов, готовых к творческой деятельности, самостоятельному взаимодействию с инновационной, активно развивающейся экономикой и сферой труда – актуальная и важная задача высшей школы [Бурлаченко, 2020]. Комплексный подход к изучению, формированию и развитию учебнопрофессиональных мотивов в широкой группе мотивов учения, выявление и учет особенностей структуры мотивов студентов, их иерархии и динамики позволит вузам обеспечивать профессиональную подготовку компетентных специалистов, готовых и мотивированных к профессиональной деятельности в условиях цифровизации и глобализации экономики и общества, а значит, готовых к смене векторов профессиональной деятельности и дальнейшему обучению, осознающих роль учения в жизни профессионала и определяющих образование личностной ценностью [Днепровская, 2018].

Анализ научной психолого-педагогической литературы, исследований позволил выявить основное противоречие между теоретической разработанностью подходов к исследованию проблемы формирования и развития учебнопрофессиональной мотивации (УПМ) студентов педагогических вузов и недостаточной разработанностью психолого-педагогических средств по ее развитию.

На основе выявленного противоречия сформулирована проблема исследования, заключающаяся в поиске психолого-педагогических средств, нацеленных на развитие УПМ студентов педагогического вуза.

Цель статьи - состоит в обосновании развивающего потенциала индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) как средства развития учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического вуза.

Методологию исследования составили научные труды, отражающие сущность проблемы выявления особенностей психологического развития личности в юношеском возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.А. Климов, И.С. Кон, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.); теоретические основы в области учебнопрофессиональной деятельности студентов (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Е.И. Машбиц, Д.Б. Эльконин и др.); исследования, касающиеся раскрытия сущности и структурных составляющих УПМ студентов и ее развития на разных этапах обучения (Л.И. Божович, Н.Ю. Воронкова, Т.О. Гордеева, И.А. Зимняя, Н.С. Киселева, А.К. Маркова, В.А. Якунин, Т.И. Ильина и др.); реализация принципа индивидуализации в тьюторском сопровождении обучающихся как основа становления у них субъектной позиции (научная школа Т.М. Ковалевой); требования профессиональных стандар-тов^7,8 и федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования к профессиональной подготовке будущих педагогов и педагогов-психологов^9, 10 .

Обзор научной литературы. В современных зарубежных исследованиях отмечена необходимость учета полимотивированности выбора педагогической профессии обучающимися при проектировании и реализации образовательных программ, особенностей представлений о будущей профессии и мн. др. [Bergmark et al., 2018]; выявлены особенности мотивированного поведения у студентов, факторы, влияющие на его снижение [Veen van der, Peetsma, 2020]; выявлены особенности мотивации не только обучающихся разных возрастных групп, но и педагогов, раскрыта взаимосвязь выделенных переменных в образовании [Han, Yin, 2016].

Большинство отечественных исследователей, оставаясь в традициях психологии мотивации деятельности, стоят на позиции потреб-ностной парадигмы детерминации деятельности человека, прочно связывая понятие деятельности с понятием мотива, который представляется чем-то объективным, отвечающим потребности, побуждающим к деятельности и направляющим ее11.

В исследовании проблемы мотивационного профиля личности в образовании одной из актуальных в настоящее время является теория самодетерминации, авторами которой являются американские исследователи Э. Диси и Р. Райан [Deci, Ryan, 2008a; 2008b].

Последователь идей теории самодетерми-нации исследователь Т.О. Гордеева обосновывает эффективность применения теории само-детерминации в сфере образования, в частности в аспекте развития УПМ обучающихся (позитивный мотивационный профиль обучающихся формируется при обеспечении исключительно автономных университетских сред вместо «жестко» управляемых) [Гордеева, 2010а; 2010б; Гордеева, Сычев, Осин, 2013].

Учебно-профессиональная деятельность, интеллектуальная и социальная по сути, наиболее оптимально функционирует при сочетании доминирующей внутренней мотивации и продуктивных формах широких социальных

или внешних положительных мотивов [Гордеева, 2010б]. Данное положение о доминирующей внутренней мотивации в мотивационной структуре личностей студентов легло в основу настоящего исследования.

Оставаясь значимыми, традиционно широко изучаемыми как отечественной, так и зарубежной психолого-педагогической наукой, мотив и мотивация являются предметом споров и разногласий. Исследователи, предпринимая активные попытки на пути к целостной непротиворечивой концепции феномена, отмечают несистемность изучения мотивации, неоднозначность трактовок и интерпретаций понятий [Афинская, 2021].

Эффективность реализации идей индивидуального подхода в повышении качества профессиональной подготовки студентов рассматривали в научных трудах как отечественные [Ковалева, 2014; 2017; 2019; 2021; Костюченко, 2016; и др.], так и зарубежные исследователи [Deci, Ryan, 2008a; 2008b; Han, Yin, 2016; Howard et al., 2021; Bureau et al., 2022]. Реализация индивидуализации позволяет формировать осмысленную картину мира студентов, автономность и самостоятельность, определять потенциальную направленность профессионального развития, что обеспечивается включением студентов в разработку и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов.

ИОМ определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы (С.В. Воробьева, Н.Г. Костюченко, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.).

Одним из важнейших инструментов для реализации управления развитием формирования УПМ исследователи определяют рефлексию в аспекте ее функции - самоопределения личности [Ковалева, 2021; Кох, Орлов, 2020; и др.].

Считаем, что организация специальной рефлексивной среды в процессе индивидуализации будет являться эффективным инструментом развития УПМ посредством включения студентов в деятельность с позиций анализа прошлого и настоящего опыта и соотнесения их с будущими устремлениями, то есть позволит планировать, реализовывать и оценивать деятельность в процессе саморазвития.

Анализ научных трудов в контексте предмета исследования позволил выявить недостаточную разработанность психолого-педагогического обеспечения в формировании и развитии УПМ студентов педагогических вузов.

Результаты . Анализ вышепредставленных научных трудов позволил выделить компоненты учебно-профессиональной мотивации студентов и их показатели: учебно-познавательный, учебно-профессиональный и личностный компоненты. Охарактеризуем показатели выделенных компонентов.

Учебно-познавательный компонент характеризуется познавательным интересом к учебной деятельности, отношением студентов к процессу обучения, осознанного личностным смыслом, объективной потребностью в знаниях, закрепленными в структуре личности. Познавательная активность позволяет студенту стремиться к получению знаний, критично относиться к суждениям других и формировать независимость и самостоятельность собственных суждений и практической деятельности.

Учебно-профессиональный компонент характеризуется целостными представлениями студентов о выбранной профессии, определением ее достойной, значимой и перспективной для себя и для социума; активной деятельностью, направленной на приобретение профессии; усвоением научного знания и умением его применения в области решения профессиональных задач; осознанием себя будущим профессионалом.

Личностный компонент выступает стимулом профессионального саморазвития, самореализации, самообразования, характеризуется пониманием ценности получения знаний и овладения профессией как способов расширения личностных и жизненных, а также профессиональных представлений. Личностный компонент формирует отношение субъекта к деятельности, его интересы, принципы, систему ценностей, сознательное отношение к действительности, личную значимость деятельности.

Обобщая результаты теоретического анализа по раскрытию сущности и структуры исследуемого феномена, можно отметить, что мотивация учебно-профессиональной деятельности представляется многоуровневой системой внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных учебно-познавательных, учебно-профессиональных и личностных мотивов, взаимно влияющих в процессе функционирования и развития друг на друга, обусловливающих проявление учебной активности и активных действий по овладению профессией.

Высшее образование, будучи массовым, не всегда затрагивает индивидуальные образовательные потребности студентов, поэтому одним из возможных путей решения проблемы развития учебно-профессиональной мотивации студентов первого курса определена реализация индивидуализации. Анализ образовательной теории и практики в системе высшего педагогического образования позволил прийти к выводу о целесообразности интеграции идей индивидуализации и компетентностного подхода как одного из ведущих в системе высшего образования в повышении качества профессиональной подготовки будущих педагогов / педагогов-психологов в институте психолого-педагогического образования Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева [Шкерина Л.В., Шкерина Т.А., 2017; Shkerina, Savolainen, Zakhartsova, 2020].

Анализ результатов диагностирования мотивационного профиля обучающихся позволил выявить в основном внешнюю положительную мотивацию у студентов первого курса, что не является позитивным мотивационным комплексом личности, а также неосознание важности получения образования, отсутствие представлений о возможностях самореализации в выбранной профессиональной деятельности, невыраженность стремления к получению знаний и др.

Полученные результаты актуализировали необходимость обогащения содержания, форм, ме- тодов, средств и технологий психолого-педагогического взаимодействия как в рамках общепрофессиональных дисциплин, так и в учебной практике: «Введение в профессию», которая реализуется в формате лабораторных занятий в университетской среде (психолого-педагогическое сопровождение разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута для формирования и развития учебно-профессиональной мотивации студентов).

Проектной идеей выступило предположение, что развитие учебно-профессиональной мотивации студентов-первокурсников педагогического вуза будет результативным, если разработать и реализовать индивидуальный образовательный маршрут: характеризующийся структурой, отражающей компоненты учебнопрофессиональной мотивации (личностный, учебно-профессиональный и учебно-познавательный); реализуемый поэтапно (аналитикодиагностический, проектировочный, реализационный и аналитико-рефлексивный); выстроенный с опорой на принципы: индивидуализации, непрерывности, профессиональной ориентированности, междисциплинарности, сознательности и активности, открытости, интерактивности; ориентированный на учет образовательных потребностей студентов, их представлений об образовательном процессе и его результатах, определение личностно и профессионально значимых смыслов деятельности.

Этапы разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута представлены в таблице.

На аналитико-диагностическом этапе разработки траектории индивидуального личностного и профессионального развития особенно значимым считается создание ситуации «позитивной и мотивирующей атмосферы», психологического комфорта, который способствует готовности продолжать сотрудничество. В целом работа на данном этапе направлена прежде всего на развитие и стимулирование у студентов мотивации к дальнейшей образовательной деятельности с точки зрения сформированного ими образа будущего педагога / педагога-психолога.

Этапы разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута студентов педагогического вуза

(реализации программы психолого-педагогического сопровождения) Stages of development and implementation of an individual educational route for students of a pedagogical university

(implementation of a program of psychological and pedagogical support)

Этап (модуль) реализации проекта	Содержание этапа	Задачи этапа	Ожидаемые результаты
Аналитикодиагностический (оценочный) этап	-    Фиксация первичного образовательного запроса обучающегося, его интересов, склонностей; -    определение имеющегося у студентов начального объема знаний по теме заявленного интереса	-    Сформировать представление об образовательных трендах; -    предоставить возможность лучше узнать друг друга и себя; -    развить умение вести дискуссию; -    добиться понимания важности формирования и развития метакомпетенций	Зафиксированный образ будущего (образ педагога)
Проектировочный этап	- Организация сбора информации по развитию компетенций и личностных качеств относительно зафиксированного образа будущего	-    Сформировать представление о видах образовательного целеполагания; -    сформировать умение картировать собственные образовательные перспективы; -    повысить уверенность в себе; -    сформировать умение разработки индивидуальной траектории личностного и профессионального развития	Повышение уровня осознанности овладения профессией, профессиональное самоопределение, индивидуальный образовательный маршрут
Реализационный этап	-    Осуществление студентами реальных действий, направленных на достижение целей, развитие личностных и профессиональных качеств; -    участие в различных исследованиях и проектах; -    представление полученных результатов	- Достижение студентами поставленных целей и развитие личностных и профессиональных качеств (участие в исследованиях, проектах, семинарах, тренингах)	Развитие учебнопрофессиональной мотивации за счет личностно значимых результатов проактивной деятельности, движение по индивидуальному образовательному маршруту
Аналитикорефлексивный этап	-    Анализ трудностей, возникших во время работы; -    индивидуальная групповая рефлексия с целью получения каждым выступающим обратной связи с аудиторией	-    Развитие адекватной самооценки студентов; -    развитие умений анализа собственных способов действий и способов действий окружающих; -    развитие аналитических умений	Получение каждым студентом обратной связи в процессе групповой рефлексии, корректировка индивидуального образовательного маршрута

Основными задачами проектировочного этапа являются поддержка самостоятельности и активности, а также помощь в выборе средств для достижения целей развития. Реализационный этап требует психологической поддержки и навигации студентов в пространстве осуществления запланированных на пути к личностным, образовательным и профессиональным целям. Работа завершается анализом выполненной и планированием будущей работы. Этот этап способствует развитию адекватной самооценки, умению анализи- ровать как собственные способы действий, так и способы действий окружающих, понимать происходящие в себе и в окружающих изменения.

Формами организации работы со студентами в рамках реализации проекта стали групповые и индивидуальные тьюториалы: индивидуальные и групповые консультации; групповые занятия по определению структуры мотивов учебной и профессиональной деятельности; целеполаганию и др.; картирование индивидуальных образовательных перспектив; проектирова- ние индивидуальных траекторий личностного и профессионального развития; самопрезентация полученных продуктов деятельности.

Групповые и индивидуальные тьюториалы реализовывались в рамках учебных занятий и во внеучебное время по договоренности в онлайн-и офлайн-форматах. Помимо непосредственной работы группы студентов с педагогом, реализация психолого-педагогического сопровождения подразумевает обогащение методического обеспечения и содержания дисциплин рефлексивными способами взаимодействия и заданиями, связанными с осознанием личностной значимости выбранной профессии.

Полученные результаты актуализируют необходимость организации в вузе психологопедагогической работы со студентами как в области психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы высшего образования, так и в области психологической поддержки обучающихся в стремлении к саморазвитию, развитию личности.

Заключение. В статье освещены теоретические основы реализации идей индивидуального подхода в повышении качества профессиональной подготовки будущих педагогов и педагогов-психологов, связанные с обеспечением формирования и развития их учебно-профессиональной мотивации. Представлена авторская концепция проектирования индивидуального образовательного маршрута, отражающая идею психолого-педагогического сопровождения студентов-первокурсников педагогического вуза в условиях теоретической и практической подготовки, обогащенной профессионально ориентированным, поликонтекст-ным, рефлексивным содержанием и технологиями. Перспективным направлением настоящего исследования является разработка модели тьюторского сопровождения развития учебнопрофессиональной мотивации будущих специалистов с учетом их мотивационного профиля и анализа эффективности ее реализации на всех этапах их профессиональной подготовки.