Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического вуза
Автор: Шкерина Татьяна Александровна, Мышковская Александра Ивановна
Журнал: Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева @vestnik-kspu
Рубрика: Педагогические науки. Теория и методика профессионального образования
Статья в выпуске: 3 (61), 2022 года.
Бесплатный доступ
Проблема и цель. Современные тенденции развития системы высшего и послевузовского образования, а также возросшие требования к личности профессионала и его траектории профессионального развития позволяют сделать вывод об очевидности ведущей роли системы учебно-профессиональных мотивов в структуре учебно-профессиональной деятельности студентов на разных этапах профессиональной подготовки в вузе. Актуализируется необходимость конкретизации научной основы для оптимизации профессиональной подготовки будущих педагогов, в т.ч. ее психолого-педагогического обеспечения. Цель статьи состоит в обосновании развивающего потенциала индивидуального образовательного маршрута как средства развития учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического вуза. Методологию исследования составили научные труды, отражающие сущность проблемы выявления особенностей психологического развития личности в юношеском возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.А. Климов, И.С. Кон, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.); теоретические основы в области учебно-профессиональной деятельности студентов (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Е.И. Машбиц, Д.Б Эльконин и др.); исследования, касающиеся раскрытия сущности и структурных составляющих учебно-профессиональной мотивации студентов и ее развития на разных этапах обучения (Л.И. Божович, Н.Ю. Воронкова, Т.О. Гордеева, Т.И. Ильина, И.А. Зимняя, Н.С. Киселева, А.К. Маркова, В.А. Якунин и др.); реализация принципа индивидуализации в тьюторском сопровождении обучающихся как основа становления у них субъектной позиции (научная школа Т.М. Ковалевой); требования профессиональных стандартов1, 2 и федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования к профессиональной подготовке будущих педагогов и педагогов-психологов3, 4. Результаты исследования. Разработаны компоненты учебно-профессиональной мотивации и соответствующие им показатели с целью выявления особенностей мотивационного профиля студентов на всех этапах обучения. Разработаны концептуальные, содержательные и технологические аспекты индивидуального образовательного маршрута как средства развития учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического вуза, реализация которого осуществляется в настоящее время в институте психолого-педагогического образования КГПУ им. В.П. Астафьева в условиях реализации проекта «Траектория». Заключение. Предложенный в статье подход к развитию учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического вуза позволит повысить качество профессиональной подготовки будущих специалистов, что обусловлено социальной значимостью педагогической профессии для развития общества.
Студенты педагогического вуза, учебно-профессиональная мотивация, индивидуальный образовательный маршрут, психолого-педагогическое сопровождение будущих специалистов
Короткий адрес: https://sciup.org/144162360
IDR: 144162360 | УДК: 378.147 | DOI: 10.25146/1995-0861-2022-61-3-348
Individual educational route as a means of developing educational and professional motivation of pedagogical university students
Statement of the problem. Modern trends in the development of the system of higher and postgraduate education, as well as increased requirements for the personality of a professional and his/her trajectory of professional development, allow us to conclude that the leading role is obvious of the system of educational and professional motives in the structure of educational and professional activities of students at different stages of professional training at a university. The need to specify the scientific basis for optimizing the professional training of future teachers, including its psychological and pedagogical support, is being updated. The purpose of the article is to substantiate the developing potential of an individual educational route as a means of development educational and professional motivation of students of a pedagogical university. Methodology (materials and methods). The research methodology was compiled by scientific works that reflect the essence of the problem of identifying the characteristics of personal psychological development in adolescence (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, E.A. Klimov, I.S. Kon, V.S. Mukhina, D. I. Feldstein, etc.); theoretical foundations in the field of educational and professional activities of students (A.A. Verbitsky, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, A.N. Leontiev, E.I. Mashbits, D.B. Elkonin, etc.); studies concerning the disclosure of the essence and structural components of educational and professional motivation of students and its development at different stages of education (L.I. Bozhovich, N.Yu. Voronkova, T.O. Gordeeva, T.I. Ilyina, I.A. Zimnyaya, N.S. Kiseleva, A.K. Markova, V.A. Yakunin, etc.); implementation of the principle of individualization in tutor support of students as the basis for the formation of their subject position (scientific school of T.M. Kovaleva); requirements of professional standards; and federal state educational standards of higher education for professional training of future teachers and educational psychologists. Research results. The components of educational and professional motivation and their corresponding indicators have been developed in order to identify the features of the motivational profile of students at all stages of education. The conceptual, content and technological aspects of an individual educational route have been developed as a means of developing educational and professional motivation of students of a pedagogical university, the implementation of which is currently being carried out at the Institute of Psychological and Pedagogical Education of the KSPU named after V.P. Astafyev in the context of the implementation of the Trajectory project. Conclusion. The approach proposed in the article towards development of educational and professional motivation of students of a pedagogical university will improve the quality of professional training of future specialists, which is due to the social significance of a teacher profession for the development of society.
Текст научной статьи Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического вуза
DOI:
П остановка проблемы . Система профессиональной вузовской подготовки нуждается в преобразованиях, будущие выпускники должны не только овладеть профессиональными компетенциями, но и быть готовыми к неизбежной смене вектора профессионального развития, искать пути развития и поддержания мотивации учения как предиктора карьерного и профессионального развития и успеха.
В требованиях к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по направлениям подготовки 44.03.01 Педагогическое образование и 44.03.02 Психолого-педагогическое образование в качестве одних из значимых результатов определены не только общепрофессиональные и профессиональные компетенции, но и универсальные компетенции, которые также ориентированы на личностное и профессиональное развитие обучающихся: способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни; способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения5, 6 .
Обеспечение выявления и развития потенциала будущих специалистов, готовых к творческой деятельности, самостоятельному взаимодействию с инновационной, активно развивающейся экономикой и сферой труда – актуальная и важная задача высшей школы [Бурлаченко, 2020]. Комплексный подход к изучению, формированию и развитию учебнопрофессиональных мотивов в широкой группе мотивов учения, выявление и учет особенностей структуры мотивов студентов, их иерархии и динамики позволит вузам обеспечивать профессиональную подготовку компетентных специалистов, готовых и мотивированных к профессиональной деятельности в условиях цифровизации и глобализации экономики и общества, а значит, готовых к смене векторов профессиональной деятельности и дальнейшему обучению, осознающих роль учения в жизни профессионала и определяющих образование личностной ценностью [Днепровская, 2018].
Анализ научной психолого-педагогической литературы, исследований позволил выявить основное противоречие между теоретической разработанностью подходов к исследованию проблемы формирования и развития учебнопрофессиональной мотивации (УПМ) студентов педагогических вузов и недостаточной разработанностью психолого-педагогических средств по ее развитию.
На основе выявленного противоречия сформулирована проблема исследования, заключающаяся в поиске психолого-педагогических средств, нацеленных на развитие УПМ студентов педагогического вуза.
Цель статьи - состоит в обосновании развивающего потенциала индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) как средства развития учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического вуза.
Методологию исследования составили научные труды, отражающие сущность проблемы выявления особенностей психологического развития личности в юношеском возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.А. Климов, И.С. Кон, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.); теоретические основы в области учебнопрофессиональной деятельности студентов (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Е.И. Машбиц, Д.Б. Эльконин и др.); исследования, касающиеся раскрытия сущности и структурных составляющих УПМ студентов и ее развития на разных этапах обучения (Л.И. Божович, Н.Ю. Воронкова, Т.О. Гордеева, И.А. Зимняя, Н.С. Киселева, А.К. Маркова, В.А. Якунин, Т.И. Ильина и др.); реализация принципа индивидуализации в тьюторском сопровождении обучающихся как основа становления у них субъектной позиции (научная школа Т.М. Ковалевой); требования профессиональных стандар-тов7,8 и федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования к профессиональной подготовке будущих педагогов и педагогов-психологов9, 10 .
Обзор научной литературы. В современных зарубежных исследованиях отмечена необходимость учета полимотивированности выбора педагогической профессии обучающимися при проектировании и реализации образовательных программ, особенностей представлений о будущей профессии и мн. др. [Bergmark et al., 2018]; выявлены особенности мотивированного поведения у студентов, факторы, влияющие на его снижение [Veen van der, Peetsma, 2020]; выявлены особенности мотивации не только обучающихся разных возрастных групп, но и педагогов, раскрыта взаимосвязь выделенных переменных в образовании [Han, Yin, 2016].
Большинство отечественных исследователей, оставаясь в традициях психологии мотивации деятельности, стоят на позиции потреб-ностной парадигмы детерминации деятельности человека, прочно связывая понятие деятельности с понятием мотива, который представляется чем-то объективным, отвечающим потребности, побуждающим к деятельности и направляющим ее11.
В исследовании проблемы мотивационного профиля личности в образовании одной из актуальных в настоящее время является теория самодетерминации, авторами которой являются американские исследователи Э. Диси и Р. Райан [Deci, Ryan, 2008a; 2008b].
Последователь идей теории самодетерми-нации исследователь Т.О. Гордеева обосновывает эффективность применения теории само-детерминации в сфере образования, в частности в аспекте развития УПМ обучающихся (позитивный мотивационный профиль обучающихся формируется при обеспечении исключительно автономных университетских сред вместо «жестко» управляемых) [Гордеева, 2010а; 2010б; Гордеева, Сычев, Осин, 2013].
Учебно-профессиональная деятельность, интеллектуальная и социальная по сути, наиболее оптимально функционирует при сочетании доминирующей внутренней мотивации и продуктивных формах широких социальных
или внешних положительных мотивов [Гордеева, 2010б]. Данное положение о доминирующей внутренней мотивации в мотивационной структуре личностей студентов легло в основу настоящего исследования.
Оставаясь значимыми, традиционно широко изучаемыми как отечественной, так и зарубежной психолого-педагогической наукой, мотив и мотивация являются предметом споров и разногласий. Исследователи, предпринимая активные попытки на пути к целостной непротиворечивой концепции феномена, отмечают несистемность изучения мотивации, неоднозначность трактовок и интерпретаций понятий [Афинская, 2021].
Эффективность реализации идей индивидуального подхода в повышении качества профессиональной подготовки студентов рассматривали в научных трудах как отечественные [Ковалева, 2014; 2017; 2019; 2021; Костюченко, 2016; и др.], так и зарубежные исследователи [Deci, Ryan, 2008a; 2008b; Han, Yin, 2016; Howard et al., 2021; Bureau et al., 2022]. Реализация индивидуализации позволяет формировать осмысленную картину мира студентов, автономность и самостоятельность, определять потенциальную направленность профессионального развития, что обеспечивается включением студентов в разработку и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов.
ИОМ определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы (С.В. Воробьева, Н.Г. Костюченко, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.).
Одним из важнейших инструментов для реализации управления развитием формирования УПМ исследователи определяют рефлексию в аспекте ее функции - самоопределения личности [Ковалева, 2021; Кох, Орлов, 2020; и др.].
Считаем, что организация специальной рефлексивной среды в процессе индивидуализации будет являться эффективным инструментом развития УПМ посредством включения студентов в деятельность с позиций анализа прошлого и настоящего опыта и соотнесения их с будущими устремлениями, то есть позволит планировать, реализовывать и оценивать деятельность в процессе саморазвития.
Анализ научных трудов в контексте предмета исследования позволил выявить недостаточную разработанность психолого-педагогического обеспечения в формировании и развитии УПМ студентов педагогических вузов.
Результаты . Анализ вышепредставленных научных трудов позволил выделить компоненты учебно-профессиональной мотивации студентов и их показатели: учебно-познавательный, учебно-профессиональный и личностный компоненты. Охарактеризуем показатели выделенных компонентов.
Учебно-познавательный компонент характеризуется познавательным интересом к учебной деятельности, отношением студентов к процессу обучения, осознанного личностным смыслом, объективной потребностью в знаниях, закрепленными в структуре личности. Познавательная активность позволяет студенту стремиться к получению знаний, критично относиться к суждениям других и формировать независимость и самостоятельность собственных суждений и практической деятельности.
Учебно-профессиональный компонент характеризуется целостными представлениями студентов о выбранной профессии, определением ее достойной, значимой и перспективной для себя и для социума; активной деятельностью, направленной на приобретение профессии; усвоением научного знания и умением его применения в области решения профессиональных задач; осознанием себя будущим профессионалом.
Личностный компонент выступает стимулом профессионального саморазвития, самореализации, самообразования, характеризуется пониманием ценности получения знаний и овладения профессией как способов расширения личностных и жизненных, а также профессиональных представлений. Личностный компонент формирует отношение субъекта к деятельности, его интересы, принципы, систему ценностей, сознательное отношение к действительности, личную значимость деятельности.
Обобщая результаты теоретического анализа по раскрытию сущности и структуры исследуемого феномена, можно отметить, что мотивация учебно-профессиональной деятельности представляется многоуровневой системой внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных учебно-познавательных, учебно-профессиональных и личностных мотивов, взаимно влияющих в процессе функционирования и развития друг на друга, обусловливающих проявление учебной активности и активных действий по овладению профессией.
Высшее образование, будучи массовым, не всегда затрагивает индивидуальные образовательные потребности студентов, поэтому одним из возможных путей решения проблемы развития учебно-профессиональной мотивации студентов первого курса определена реализация индивидуализации. Анализ образовательной теории и практики в системе высшего педагогического образования позволил прийти к выводу о целесообразности интеграции идей индивидуализации и компетентностного подхода как одного из ведущих в системе высшего образования в повышении качества профессиональной подготовки будущих педагогов / педагогов-психологов в институте психолого-педагогического образования Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева [Шкерина Л.В., Шкерина Т.А., 2017; Shkerina, Savolainen, Zakhartsova, 2020].
Анализ результатов диагностирования мотивационного профиля обучающихся позволил выявить в основном внешнюю положительную мотивацию у студентов первого курса, что не является позитивным мотивационным комплексом личности, а также неосознание важности получения образования, отсутствие представлений о возможностях самореализации в выбранной профессиональной деятельности, невыраженность стремления к получению знаний и др.
Полученные результаты актуализировали необходимость обогащения содержания, форм, ме- тодов, средств и технологий психолого-педагогического взаимодействия как в рамках общепрофессиональных дисциплин, так и в учебной практике: «Введение в профессию», которая реализуется в формате лабораторных занятий в университетской среде (психолого-педагогическое сопровождение разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута для формирования и развития учебно-профессиональной мотивации студентов).
Проектной идеей выступило предположение, что развитие учебно-профессиональной мотивации студентов-первокурсников педагогического вуза будет результативным, если разработать и реализовать индивидуальный образовательный маршрут: характеризующийся структурой, отражающей компоненты учебнопрофессиональной мотивации (личностный, учебно-профессиональный и учебно-познавательный); реализуемый поэтапно (аналитикодиагностический, проектировочный, реализационный и аналитико-рефлексивный); выстроенный с опорой на принципы: индивидуализации, непрерывности, профессиональной ориентированности, междисциплинарности, сознательности и активности, открытости, интерактивности; ориентированный на учет образовательных потребностей студентов, их представлений об образовательном процессе и его результатах, определение личностно и профессионально значимых смыслов деятельности.
Этапы разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута представлены в таблице.
На аналитико-диагностическом этапе разработки траектории индивидуального личностного и профессионального развития особенно значимым считается создание ситуации «позитивной и мотивирующей атмосферы», психологического комфорта, который способствует готовности продолжать сотрудничество. В целом работа на данном этапе направлена прежде всего на развитие и стимулирование у студентов мотивации к дальнейшей образовательной деятельности с точки зрения сформированного ими образа будущего педагога / педагога-психолога.
Этапы разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута студентов педагогического вуза
(реализации программы психолого-педагогического сопровождения) Stages of development and implementation of an individual educational route for students of a pedagogical university
(implementation of a program of psychological and pedagogical support)
|
Этап (модуль) реализации проекта |
Содержание этапа |
Задачи этапа |
Ожидаемые результаты |
|
Аналитикодиагностический (оценочный) этап |
|
|
Зафиксированный образ будущего (образ педагога) |
|
Проектировочный этап |
- Организация сбора информации по развитию компетенций и личностных качеств относительно зафиксированного образа будущего |
|
Повышение уровня осознанности овладения профессией, профессиональное самоопределение, индивидуальный образовательный маршрут |
|
Реализационный этап |
|
- Достижение студентами поставленных целей и развитие личностных и профессиональных качеств (участие в исследованиях, проектах, семинарах, тренингах) |
Развитие учебнопрофессиональной мотивации за счет личностно значимых результатов проактивной деятельности, движение по индивидуальному образовательному маршруту |
|
Аналитикорефлексивный этап |
|
|
Получение каждым студентом обратной связи в процессе групповой рефлексии, корректировка индивидуального образовательного маршрута |
Основными задачами проектировочного этапа являются поддержка самостоятельности и активности, а также помощь в выборе средств для достижения целей развития. Реализационный этап требует психологической поддержки и навигации студентов в пространстве осуществления запланированных на пути к личностным, образовательным и профессиональным целям. Работа завершается анализом выполненной и планированием будущей работы. Этот этап способствует развитию адекватной самооценки, умению анализи- ровать как собственные способы действий, так и способы действий окружающих, понимать происходящие в себе и в окружающих изменения.
Формами организации работы со студентами в рамках реализации проекта стали групповые и индивидуальные тьюториалы: индивидуальные и групповые консультации; групповые занятия по определению структуры мотивов учебной и профессиональной деятельности; целеполаганию и др.; картирование индивидуальных образовательных перспектив; проектирова- ние индивидуальных траекторий личностного и профессионального развития; самопрезентация полученных продуктов деятельности.
Групповые и индивидуальные тьюториалы реализовывались в рамках учебных занятий и во внеучебное время по договоренности в онлайн-и офлайн-форматах. Помимо непосредственной работы группы студентов с педагогом, реализация психолого-педагогического сопровождения подразумевает обогащение методического обеспечения и содержания дисциплин рефлексивными способами взаимодействия и заданиями, связанными с осознанием личностной значимости выбранной профессии.
Полученные результаты актуализируют необходимость организации в вузе психологопедагогической работы со студентами как в области психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы высшего образования, так и в области психологической поддержки обучающихся в стремлении к саморазвитию, развитию личности.
Заключение. В статье освещены теоретические основы реализации идей индивидуального подхода в повышении качества профессиональной подготовки будущих педагогов и педагогов-психологов, связанные с обеспечением формирования и развития их учебно-профессиональной мотивации. Представлена авторская концепция проектирования индивидуального образовательного маршрута, отражающая идею психолого-педагогического сопровождения студентов-первокурсников педагогического вуза в условиях теоретической и практической подготовки, обогащенной профессионально ориентированным, поликонтекст-ным, рефлексивным содержанием и технологиями. Перспективным направлением настоящего исследования является разработка модели тьюторского сопровождения развития учебнопрофессиональной мотивации будущих специалистов с учетом их мотивационного профиля и анализа эффективности ее реализации на всех этапах их профессиональной подготовки.
