Информационная компетентность как цель преобразований процесса обучения в информационном обществе

Анализ отечественной системы школьного образования показывает, что, несмотря на преобразование общества, на увеличение роли внешкольного образования учеников, структурные, содержательные и организационные основы процесса обучения остаются практически без изменений. Увеличивается перегрузка школьников, растет их отчужденность от предлагаемого школой содержания образования. Большинство учебных программ, учебников и методик все еще делают упор на усвоение учащимися готовой информации по предмету, а не на освоение реальной действительности методами изучаемой науки.

Как показывают данные международных сравнительных исследований, российские школьники показывают хорошие знания фактологического материала, умение воспроизводить и применять знания в знакомой ситуации. В то же время наши учащиеся по сравнению с учениками большинства других стран хуже владеют общеучебными и общенаучными умениями, навыками интегрировать знания и применять их для получения новых, для объяснения явлений, происходящих в окружающем мире.

Своеобразным ответом на проблемную ситуацию в образовании, возникшую вследствие противоречия между необходимостью обеспечить современное качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема усваиваемой информации, является ориентация требований к уровню подготовки выпускников на достижение компетентности.

Понятие «компетентность», несмотря на свое частое употребление, достаточно сложное и не имеет однозначного толкования прежде всего из-за сложности данной категории как отражения личностных качеств, умений и моделей поведения современного человека. Чаще всего компетентность обозначается как способность личности осуществлять сложные культуросообразные виды действий. Британский психолог Дж. Равен предложил трактовать компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.

Другие авторы под компетентностью понимают освоенные способы деятельности, или опыт (Т.А. Степанова); наиболее общие (универсальные) способности и умения (К.Г. Митрофанов); меру включенности человека в деятельность - в ее социальный «срез» (Б.Д. Эльконин); способность к деятельности (Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова); способность (умение) действовать на основе полученных знаний, позволяющая эффективно решать проблемы и типичные задачи (С.Е. Шишов, В.А. Кальней, И.Д.Фрумин, Г.Б.Голуб, О.В. Чуракова, Л.М. Долгова, Л.М. Митина).

Несмотря на различие взглядов, все ученые сходятся в мнении, что понятие «компетентность» шире знаний, умений и навыков, не является их суммой, т. к. включает все стороны деятельности - зна-ниевую, операционно-технологическую, ценностно-мотивационную. Обобщая отечественные и зарубежные исследования сущности компетентности, ученые РГПУ им. А.И.Герцена договорились понимать под компетентностью интегральную характеристику личности, определяющую ее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей, понимая «способность» в данном случае не как «предрасположенность», а как «умение»: «способен», т.е. «умеет делать».

Ценностным основанием выделения компетентностей является ориентация на создание максимально благоприятных условий для саморазвития, самоопределения учащихся в образовательном процессе. Причем для каждого возраста характерна своя система ценностей, которая проявляется в позициях, социальных ролях, значимых проблемах.

Достижение компетентностей в информационном обществе на всех возрастных ступенях напрямую зависит от наличия беспрепятственного доступа каждого человека к разнообразным источникам информации, от владения умениями работать с информацией, различной по содержанию и представленной в разных формах.

Поэтому можно утверждать, что универсальной компетентностью, на которой базируется достижение ключевых компетентностей во всех сферах самоопределения человека, является информационная. Актуальность проблемы развития информационной компетентности у подрастающего поколения связана с повышением функционального значения информации в жизни современного человека информационного общества. С одной стороны, в информационном обществе резко возросший объем информации, циркулирующей в социуме, затрудняет ориентацию личности; с другой – инфраструктура информационного общества дает человеку богатейшие возможности для творческого развития в связи с доступом ко всему многообразию когда-либо существовавших знаний и ценностей. Важно подчеркнуть, что использовать неограниченные возможности информационного общества может только человек со сформированными информационными умениями, которые включаются в понятие информационной компетентности.

Учитывая, что при переходе от одной ступени образования к другой меняются содержание, формы предъявления информации, расширяются ее источники, соответственно меняются и способы поиска, анализа, организации, представления информации, можно утверждать, что содержание умений, входящих в состав информационной компетентности, будет меняться на разных ступенях образования. Учащиеся овладевают информационной и компьютерной грамотностью, информационной компетентностью.

Понятием «грамотность» оперируют большинство зарубежных педагогов. В развитых странах понятие «грамотность» «наполняется» не столько знаниями, сколько приобретенным опытом решения проблем, опытом оценочной деятельности (Т. Бра-мельд, Дж.Брунер, Дж. Веллингтон, У. Древс, Э.Фурман). По мнению многих ученых, «грамотность» с полным основанием может включать такие понятия, как «компьютерная грамотность», «политическая грамотность», «экономическая грамотность», «грамотность в области средств массовой информации» и т.д. (П.Бернс, Дж.Брунер, Х. Гарднер, Д. Калдерхед, М. Коул, А. Поллард, П. Робертс). Грамотность определяется в связи с ее использованием в повседневной жизни и является показателем того, насколько адекватно система официального образования готовит молодых людей к миру вне школы и насколько хорошо послешкольный мир использует полученное ими образование.

Под информационной грамотностью будем понимать базовую грамотность, обеспечивающую интеграцию математической, социальной, естественнонаучной и др. грамотности, которая характеризуется способностью использовать основные способы работы с информацией, лежащей в основе познавательной деятельности. В состав информационной грамотности входят умения, которые позволяют учащимся овладеть чтением, письмом, счетом.

Компьютерная грамотность означает овладение приемами работы на компьютере в качестве пользователя, являющимися основой непрерывного образования и способствующими профессиональной мобильности и социальной защищенности индивида.

Информационная компетентность, с нашей точки зрения, – это ключевая компетентность, являющаяся основой интеграции компетентностей в социальной, личностной, познавательной, предметнодеятельностной и других сферах, которая обеспечивает допрофессиональную и социальную мобильность человека и опирается на универсальное умение работать с разными источниками информации.

При этом под мобильностью мы понимаем способность быстрой личностной переориентации как при сохранении социальной идентичности, так и при ее смене при обязательном соотношении прошлого опыта и новой деятельности (Ю.И.Кали-новский).

Содержание универсальных умений, входящих в состав информационной компетентности, меняется сообразно возраст- ным особенностям человека и зависит от круга решаемых жизненно важных задач. Совершенствование информационной компетентности связано, во-первых, с расширением источников информации, во-вторых, с расширением умений по их использованию.

Учитывая результаты исследования Г.В. Даниловой, в котором самоопределение человека рассматривается как самостоятельный этап построения им «себя», своей индивидуальной истории в соответствии с жизненным планом и способностью принимать самостоятельные решения относительно жизненно важных целей, определяемых системой его ценностных ориентаций, а также опираясь на основные тенденции развития современного образования, мы считаем возможным допустить, что в информационном обществе основой построения жизненного плана школьника является владение информационной компетентностью .

В этой связи можно сделать предположение, что информационная компетентность ученика – это обобщенное умение работать с информацией, представленной в различных формах и являющейся основой построения жизненного плана.

Информационная компетентность учителя характеризуется умениями осуществлять поиск, анализ и использовать информацию для построения профессиональной карьеры. При этом карьера понимается не только как продвижение по должностным ступеням, а как процесс реализации человеком на работе себя, своих возможностей.

В состав информационной компетентности входят обобщенные, универсальные умения, обладающие свойством широкого переноса. Это те умения, которые учащи- еся могут использовать при решении широкого круга задач не только в рамках одного предмета, но и на уроках по другим дисциплинам, а также в разнообразной практической деятельности. К такому типу умений относятся, например, следующие:

• •    понимать задания в разных формулировках;

• •    находить требуемую информацию в различных источниках;

• •    систематизировать информацию по заданным признакам;

• •    составлять рассказ по рисунку, схеме, таблице, видеофильму;

• •    составлять по тексту схему, таблицу, сценарий видеофильма;

• •    определять, кому адресована информация, в чем ее скрытый смысл;

• •    аргументировать собственные высказывания;

• •    находить ошибки в получаемой информации, исправлять их, вычленять главное и др.

Информационная компетентность позволяет осуществлять эффективный информационный обмен, оценивать полезность и истинность получаемой информации; отбирать личностно значимую информацию, осуществлять информационнопсихологическую самозащиту и др.

Процесс формирования информационной компетенции можно считать непрерывным в течение всей жизни человека. Сензитивным периодом для формирования базиса информационной компетенции, очевидно, является период обучения в школе. Связь информационной грамотности и компетентности, которые являются основой построения жизненного плана современных школьников, схематически можно представить так:

Построение жизненного плана
Компетентность в сфере взаимодействия школьника с самим собой и с другими людьми (личностная)	Компетентность в сфере взаимодействия с обществом (социальная)	Компетентность в сфере взаимодействия с природой (познавательная)	Компетентность в сфере взаимодействия с человеческой деятельностью (предметнодеятельностная)
и	ft	п                   п
Информационная компетентность
Коммуникативная, эстетическая грамотность	Социальная, правовая, политическая, экономическая грамотность	Естественнонаучная, экологическая, математическая грамотность	Компьютерная грамотность
п	п	п                     п
Информационная грамотность

Становление и развитие информационной компетентности – важный аспект школьного образования. Именно в школе человек должен овладеть всем тем, что позволит ему свободно и грамотно пользоваться информационными потоками, которые окружают человека в реальной жизни. Если раньше считалось, что учитель – это профессионал, который знает когда, какую и в каком виде нужно изложить информацию, чтобы она была понятна ее пользователям, то в условиях становления информационного общества необходимо, чтобы учащиеся научились сами находить необходимую информацию. В связи с этим функции учителя в современной школе меняются.

Ориентация общего образования на достижение школьниками ключевых компетентностей изменяет принципы организации процесса обучения. Исследование развития современной школы с обозначенных выше позиций позволяет выделить несколько направлений обновления школьного процесса обучения.

Эти изменения связаны с:

• – пересмотром взглядов на возможности каждого ребенка, т.к. все ученики могут стать компетентными, сделав свой выбор в широчайшем спектре занятий; соответственно учителю нужно научиться видеть каждого ребенка с точки зрения наличия у него уникального набора качеств, важных для успеха в той или иной сфере деятельности;

  – изменением технологий, методов и форм обучения, которые должны содействовать выявлению и формированию ключевых компетентностей учеников в зависимости от их личных склонностей и интересов, а также с изменением способов оценивания достижений учащихся;

  – изменением позиции учителя, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником знаний и информации;

  – созданием открытого образовательного пространства школы, позволяющего каждому выстроить образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным потребностям.

Проектирование процесса обучения, адекватного требованиям информационного общества, привело к необходимости построения его концептуальной модели методом имитационного моделирования, рассматриваемого как процесс проектирования модели реальной системы и постановки соответствующих экспериментов с целью понимания поведения системы и оценки различных стратегий, обеспечивающих ее функционирование и развитие.

Концептуальная модель строится путем поиска современных взаимосвязанных теоретических положений, которые целостно отражают изменяющийся под влиянием внешних требований характер связей компонентов основного дидактического отношения. Понимание процесса обучения как определенной смены состояний системы деятельности педагога и школьника дает возможность учитывать при построении модели основные идеи концепции межсубъектного обмена деятельностей (Л.Николов).

«Наложение» концепции межсубъектного обмена деятельностей на модель изменений школьного процесса обучения в контексте требований информационного общества позволяет сформулировать следующие взаимосвязанные теоретические положения, целостно отражающие изменяющийся под влиянием внешних требований характер связей компонентов основного дидактического отношения:

• 1.    Процесс обучения представляет собой взаимодействие двух деятельностей, побуждаемое сопряженными, адекватными друг другу мотивами двух субъектов. Указанная «сопряженность», «адекватность» мотивов возникают только в том случае, когда совпадают объекты интересов, участвующих в обмене деятельностей субъектов. Соответственно для информационного общества важно многократное пересечение информационных потоков учителя и школьников в процессе обмена деятельностей.

• 2.    Модель структуры процесса обучения отражает не только двусторонний характер самого процесса, но и изменившуюся в информационном обществе роль учителя, которая заключается в педагогической поддержке школьника, а также принципиальные связи основного дидактического отношения преподавания – учения на разных уровнях рассмотрения процесса обучения: (учителя) – ученик (ученики) → учитель, ученик – информация → учитель, ученик – образовательная среда школы → школа как социальный институт – общество, мир.

• 3.    Важнейшей особенностью обучения является то, что главный результат и предназначение деятельности преподавания заключаются в развитии сущностных сил ученика; главная цель и предназначение деятельности учения – развитие собственных сил ученика, самореализация его личности посредством приобретения социального опыта решения проблем информационного общества.

• 4.    Учет субъектной позиции учителя, ученика и результата межсубъектного обмена деятельностей преподавание – учение, выражающегося в развитии сущностных сил участников процесса обучения, позволяет рассматривать личностно ориентированный процесс обучения учащихся способам решения проблем как процесс, соответствующий требованиям информационного общества. Движущей силой процесса обучения выступает противоречие между достигнутым уровнем самореализации школьника и возможностями учителя по «возвышению» потребностей ученика в самореализации за счет обогащения ее социально-ценностным содержанием, значимым для него, и новыми способами деятельности, необходимыми в информационном обществе. В этом случае логика процесса обучения раскрывается через логику взаимосвязи закономерностей учебного предмета и развития личности .

Представленные основания разработки модели привели к необходимости пересмотра основной цели деятельности учителя, который становится в большей степени «координатором», осуществляющим педагогическую поддержку процесса обучения, чем непосредственным источником знаний и информации. Ведущей становится цель развития личности ученика средствами учебного предмета.

Изменение цели обучения приводит к ожиданию результата, который представляет собой не столько совокупность знаний, умений и навыков школьников, сколько овладение ими способами решения задач и проблем информационного общества на основе освоенного содержания учебного материала. Отсюда вытекает предположение, что изменение целей и ожидаемого учителем и учеником результата приводит к изменению характера связей основного дидактического отношения.

Изменение характера дидактических отношений выражается в развитии новых технологий обучения (информационных в сочетании с технологиями развития критического мышления учащихся и проектными), пересмотре позиции взаимодействия учителя и ученика (педагогическая поддержка самостоятельной деятельности школьников), в новом структурировании учебного материала (единицей структурирования выступают практико-ориентированные задачи). Эти модификации сопровождаются обогащением образовательной среды школы различными видами источников информации, ее открытостью социуму (обеспечением свободного доступа к информационным ресурсам), а также изменением характера принятия управленческих решений за счет вовлечения учителей в процесс развития образовательного учреждения (включение в организацию и проведение опытно-экспериментальной работы по перестройке процесса обучения).

Таким образом, в информационном обществе существенно необходимыми являются качественные перемены в системе образования, которые проявляются в ориентации процесса обучения на достижение ключевых компетентностей школьников в различных сферах жизнедеятельности, базирующихся на информационной компетентности. Для достижения ключевых компетентностей необходимо осуществить системные изменения школьного процесса обучения, которые включают в себя пересмотр целей, используемых технологий, способов взаимодействия школьников и учителей, систему оценивания образовательных результатов. Все изменения осуществляются в открытой образовательной среде школы, что обусловливает переход процесса обучения в образовательный процесс.

(Волгоград)

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ: НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

Развитие технологий во всех сферах человеческой деятельности влечет за собой изменения в требованиях, предъявля-