Информационно-коммуникационные технологии как средство модернизации вузовского образования

Современное развитие экономики и совершенствование российского общества определяется обеспеченностью всех структур высококвалифицированными кадрами, что обусловливает постоянное повышение требований к качеству вузовского образования и соответственно ведет к необходимости его реформирования, обновления не только содержания и форм учебных занятий, но и организационно-методологических основ построения образовательного процесса в целом [1, с. 15].

Как показывают многочисленные исследования (С.А. Дочкин [2, с. 10-12], Е.А. Рябоконь [3, с. 72-73] и др.), посвященные проблемам модер-низации системы отечественного образования, в условиях всеобщей ин-форматизации становится все более актуальной необходимость разрешения противоречий между: высокими темпами информатизации во всех сферах человеческой жизнедеятельности и консервативной структурой традиционного образовательного процесса в вузе, высоким дидактическим потенциалом информационно-коммуникационных технологий и недоста-точным уровнем их использования в образовательной практике, системным характером информационных процессов и несбалансированностью отдельных компонентов существующей информационно-образовательной среды учебных заведений. Таким образом, центральную роль в реформировании системы подготовки профессио- нальных кадров играют именно ИКТ, инициирующие появление нового поколения образовательных технологий, повышающих качество обучения и создающих мощные инстру-менты воспитательного воздействия.

С широким распространением компьютерных средств было связано появление термина «информационная образовательная технология», подразумевающего собой: программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, имитационное обучение, демонстрации. Как отмечает М.В. Отс, «эти частные методики применяются в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потребности обучаемого, в других – проанализировать знания в предметной области, в третьих – учет психологических принципов обучения» [4, с. 73]. Основной же целью использования ИКТ в образовании является развитие личности обучаемого: за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности происходит развитие творческого мышления, при работе с моделирующими программами и интеллектуальными системами развиваются исследовательские способности, обработка и представление учебного контента посредством текстовых, табличных, графических редакторов происходит овладение основными информационно-технологическими компетенциями. С.А. Дочкин также акцентирует внимание на

Рисунок 1. Направления использования средств ИКТ в образовательном процессе вуза

позитивном влиянии ИКТ на процесс профессиональной подготовки, создающих необходимые основания для «повышения творческого и интеллектуального потенциала обучающихся за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения; персонализации и индивидуализации образования; интеграции современных электронных и традиционных средств обучения; обеспечения прикладных исследований в области профессионального образования» [2, с. 12].

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить ос-новные направления применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе вуза (рисунок 1).

Следует отметить, что ИКТ значительно повышают требования к организации образовательного процесса в плане эффективности и комплексности использования всего спектра дидактических возможностей, реализуемых на их основе. Комплексный характер информационного обеспечения образовательного процесса обеспечивает создание оптимальных условий для формирования профес- сионально-личностных компетенций выпускников вузов, позволяет активно взаимодействовать всем участникам образовательного процесса при освоении новых знаний и видов деятельно-сти. Кроме того, использование ИКТ в вузе предполагает реализацию ряда условий:

• •    создание креативной информационно-образовательной среды, предоставляющей каждому ее субъекту возможность выбора и реализации индивидуальной образовательной траектории, наиболее соответствующей потребностям, ожиданиям, интересам и возможностям обучаемых;

• •    системность применения электронных средств учебного назначения, педагогическая обоснованность их использования на учебных занятиях, разумное сочетание традиционных технологий и технологий, предполагающих использование программных продуктов;

• •    целенаправленное и постоянное формирование у выпускников вузов компетенций информационной деятельности, раскрытие им фунда-ментальной роли средств ИКТ в решении профессиональных задач на современном этапе развития общества и производства.