Информационно-правовая компетентность учителя как условие применения технологии проектирования основной образовательной программы социогуманитарных классов

Современная система образования характеризуется все возрастающим влиянием новых информационных и правовых потоков на образовательную практику. Для педагогических работников профессионально значимым стало умение успешно функционировать в постоянно изменяющейся информационно-правовой среде. Эффективность образовательного процесса в условиях инноваций, динамичного обновления нормативно-правового обеспечения системы образования напрямую зависит от уровня профессионализма руководителя и педагогов образовательного учреждения.

Информационно-правовая компетентность - качественно новая характеристика профессионализма учителя. Под информационно-правовой компетентностью мы пони- маем интегральное многоуровневое профессионально значимое образование, характеризующееся комплексом компетенций, связанных с самостоятельным оперированием (поиск, анализ, применение) правовой информацией в педагогической деятельности.

Государственная стратегия модернизации российского образования предусматривает введение на старшей ступени общеобразовательной школы профильного обучения - «системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся» [1, с. 8]. В соответствии с Концепцией профильного обучения [2] ведущую роль в классах социогумани-тарного профиля играют предметы и курсы образовательной области «Обществознание», которые обеспечивают самоопределение обучающихся данных классов в социальной среде. Для образовательных учреждений с классами социогуманитарного профиля актуальность темы данной статьи определяется реальным противоречием между объективной необходимостью разрабатывать образовательную программу и недостаточной компетентностью руководителя и учителей в применении соответствующей технологии.

Значимость представленной работы подчеркивается тем обстоятельством, что основная образовательная программа, являясь моделью образовательного пространства в старшей школе, объектом стандартизации среднего (полного) общего образования, проходит «сквозной содержательной составляющей» Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования [4].

Образовательная программа представляет собой локальный нормативно-управленческий документ, определяющий систему преподавания предмета с учетом конкретных условий образовательного учреждения и класса. Она является непосредственной основой организации образовательного процесса учителем, базой для развертывания учебного процесса в социогуманитарных классах – документом, раскрывающим основные цели, содержание, методы организации учебного процесса, совокупность условий его успешного осуществления, исходя из требований современного социокультурного развития страны и региона, интересов семьи и самих обучающихся [3].

Принимая во внимание историко-культурную традицию профильного обучения [5] и опыт создания социогуманитарных классов в общеобразовательных учреждениях [6] преподавателями кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО совместно с учителями МОУ СОШ № 84 г. Челябинска, разработана технология проектирования основной образовательной программы классов социогуманитарного профиля в учреждении общего образования.

Практическая реализация спроектированной технологии зависит от организационного и методического обеспечения, которое предусматривает включение в технологическую систему человеческого фактора, т. е. характеристик профессионализма учителя. Соответственно в качестве одного из ведущих условий эффективного применения данной технологии выступает информационно-правовая компетентность руководителя и педагогов, позволяющая им самостоятельно разрабатывать и применять локальную нормативную базу образовательного учреждения (образовательную программу) [10].

Придерживаясь мнения С.А. Маврина, под технологией мы понимаем логически целесообразный и последовательный порядок умственных и практических действий, выполняемых при проектировании основной образовательной программы [7]. Будучи сложным процессом, проектирование основной образовательной программы классов социогумани-тарного профиля в общеобразовательной школе имеет совокупность необходимых условий, внутренний алгоритм, свою структуру.

В полном объеме описываемая технология содержит в себе три основных этапа: подготовительный, проектировочный и заключительный. Каждый из этапов имеет определенную целостность и самостоятельность, но в то же время все они связаны между собой. Все этапы проектирования основной образовательной программы включают следующие составляющие: наименование этапа; сроки реализации этапа; основные функции этапа; действия как элементы системы программирования; правила, конкретизирующие осуществление действий; ожидаемые результаты этапа в форме материалов.

Этапы, операции и правила, выстраиваясь в логическую цепочку, образуют целостный технологический процесс. Следовательно, можно говорить о создании технологической карты проектирования основной образовательной программы в общеобразовательном учреждении. Технологическая карта – описание процесса проектирования основной образовательной программы в виде поэтапной, пошаговой последовательности действий с указанием применяемых средств [8]. Нами рекомендуется следующий алгоритм организации проектирования основной образовательной программы классов социогуманитарного профиля в общеобразовательном учреждении.

Подготовительный этап является самым наукоемким и трудоемким в программировании учебного процесса в классах социогума-нитарного профиля. Именно он отнимает много внимания, времени и сил при его планировании и реализации. На подготовительном этапе нами было выполнено 8 основных действий. Особо важными являются действия по формированию специальной информационно-правовой компетентности руководи-

Вопросы общего образования

Алгоритм организации проектирования основной образовательной программы (ООП) классов социогуманитарного профиля в общеобразовательном учреждении (ОУ)

↓

↓

теля и педагогов, обеспечивающей знание нормативно-правового обеспечения проектирования ООП.

Проектировочный этап имеет свои сложности и особенности. Суть его состоит в написании самой основной образовательной программы классов социогуманитарного профиля. Ведущую роль в классах социогумани-тарного профиля играют предметы и курсы образовательной области «Обществознание», которые обеспечивают самоопределение обучающихся данных классов в социальной сре- де. Первый вариант ориентирован на широкую историко-обществоведческую подготовку, создающую условия для самостоятельного выбора старшеклассниками любого из тех вузов (факультетов), которые относятся к социально-гуманитарному профилю. Второй вариант ориентирован на одну из социальных наук (например, право). На этом этапе нами было выполнено 3 основных действия.

Заключительный этап с виду краток и прост, но не менее важен, чем предыдущие. Сюда входят 5 основных действий.

Итак, всего нами было определено 16 действий, которые составляют содержание технологии проектирования основной образовательной программы классов социогумани-тарного профиля. Следует отметить, что к выполнению одних и тех же действий приходится возвращаться по несколько раз. Тем более действия по времени могут быть разной продолжительности, по своей проблемной нерешенности - разной силы и напряженности.

Приведенный нами алгоритм организации проектирования основной образовательной программы классов социогуманитарного профиля - это по существу то, что в теории менеджмента называют организационным механизмом управления (формулирование каждого действия; логическая последовательность действий с указанием субъектов, которые эти действия выполняют; методы осуществления каждого действия) [9]. Подчеркнем, что каждый шаг приведенного выше алгоритма важен и невыполнение хотя бы одного из них, перескакивание через какой-то шаг неминуемо приведут к порокам основной образовательной программы, к её переделыванию.

Представленная технология проектирования основной образовательной программы классов социогуманитарного профиля позволяет сделать данную процедуру более грамотной, экономной и эффективной только при условии её реализации профессионалами с высоким уровнем информационно-правовой компетентности, позволяющей им самостоятельно применять предлагаемую технологию.