Информационно-технологическая подготовка будущих педагогов

Автором рассматриваются проблемы подготовки студентов педагогического вуза к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Раскрывается понятие «ИКТ-компетенция учителя», приводится характеристика критериев оценки ее сформированности.

Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании способно радикально изменить существующую систему обучения. Организация учебного процесса в таком случае может стать более инновационной, поскольку будут широко применяться аналитические, практические и экспериментальные принципы обучения, которые позволят выстроить процесс обучения каждого обучающегося. Как отмечают многие исследователи, роль учителя в учебном процессе в настоящее время претерпевает изменения1. В связи с широким проникновением информационных технологий меняется его функция: от источника знания к руководителю эффективной работы со знанием.

Система обучения традиционно ориентируется на формирование у учащихся репродуктивных навыков, сводящихся к умению запоминать и воспроизводить информацию. Новые технологии дают возможность развивать умения и навыки более высокого уровня, включа ющие в себя способность к рефлексии, сопоставлениям, синтезу и анализу, выявлению связей и нахождению путей решения комплексных проблем.

Главная цель непрерывной системы информационно-технологической подготовки студентов педагогического вуза — обучение будущих педагогов, готовых к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, способных не только эффективно обучать и воспитывать школьников, но и формировать у них целостную информационную культуру2. Чтобы развивать информационную культуру учеников, учитель должен активно жить и действовать в обществе, насыщенном средствами хранения, переработки и передачи информации; осмысленно использовать возможности, предоставляемые новыми информационными технологиями. Умение грамотно применять информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в своей профессиональной деятельности характеризует уровень про- фессиональной компетентности учителя, и прежде всего такую ее составляющую, как ИКТ-компетенция.

ИКТ-компетенция учителя — это неразрывно связанные между собой как в содержательном, так и в деятельностном аспектах научно-педагогические области. Среди них — преподавание учебного предмета с использованием средств ИКТ; экспертная оценка психолого-педагогической, содержательно-методической значимости электронных изданий образовательного назначения, электронных средств учебного назначения и учебно-методических комплексов, в состав которых они включены; автоматизация информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением на базе средств ИКТ, о которых учитель должен быть хорошо осведомлен3.

Критериями оценки ИКТ-компетент-ности, в частности, являются мотивационный, когнитивный и операционный. В основе мотивационного критерия лежат положительное отношение будущих учителей к профессии, организованной на современной технологической основе, устойчивая профессиональная направленность, интерес к профессии, к новым информационным технологиям и их использованию в педагогической деятельности, ориентация на достижение высоких результатов преподавания своего предмета с использованием ЭВМ. Когнитивный критерий оценивает знание концептуальных основ организации образовательных учреждений, психолого-педагогических основ воспитания и развития, новых форм и методов воспитания и обучения, осведомленность будущего учителя о содержании, сущности и специфике использования новых информационных технологий в учебном процессе, о возможностях ЭВМ, специальные знания (знание основ информатики, опыта применения компьютера в обучении, места и роли новых информационных технологий в развитии потенциала учащихся и т. п.). Операционный критерий составляет комплекс теоретических и практических умений, позволяющих успешно осуществлять профессиональную деятельность на основе принципов организации учебно-воспитательного процесса; умений, необходимых для руководства процессом общения ученика и персонального компьютера; умений и навыков собственно компьютерной деятельности (умений пользователя); психологических приемов, обеспечивающих выработку новых форм педагогического взаимодействия учителя и ученика в условиях информатизации образования.

Работу по формированию готовности студентов к применению современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе можно вести в нескольких направлениях. Во-первых, необходимо повышать мотивацию, развивать познавательную активность студентов, поддерживать стремление к самосовершенствованию. Во-вторых, важно знакомить их с теоретическими основами использования информационных и коммуникационных технологий, с современными электронными учебными изданиями и с требованиями, предъявляемыми к ним. В-третьих, нужно развивать навыки оценки электронных учебных материалов, учить самостоятельно разрабатывать электронные образовательные ресурсы.

В процессе формирования готовности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности важным средством стимулирования субъективной позиции личности будущего учителя является проблемное обучение. Проблемная ситуация — это совокупность обстоятельств, обеспечивающих возникновение и разрешение (выполнение) проблемных вопросов, задач или заданий. Она возникает в специфических условиях процесса обучения, специально создается педагогическими приемами, методами и средствами. Известны разные типы проблемных ситуаций: проблемная ситуация, связанная с тем, что студент не знает способа решения задачи (задания), не может ответить на проблемный вопрос, поскольку не имеет достаточного объема необходимых знаний; ситуация, которая ставит студента в новые условия выполнения задания, в то время как он располагает лишь старыми знаниями; ситуация, связанная с возникновением у студента противоречия между теоретически возможными путями решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

Для создания указанных выше проблемных ситуаций в ходе формирования готовности будущих учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности могут привлекаться следующие способы и приемы: побуждение студентов к теоретическому объяснению способов, приемов, особенностей использования информационных и коммуникационных технологий в решении проблемной ситуации; обращение к ситуациям из прошлого опыта студентов по использованию информационных технологий; поиск условий применения результата выполнения проблемного задания; побуждение к анализу, синтезу, обобщению, систематизации и другим мыслительным операциям; выдвижение предположений и др.

Работу студентов с позиций проблемного обучения можно строить в такой последовательности: поиск или постановка проблемы; ее принятие студентами; анализ проблемы для выявления противоречия, для определения знаний и незнания; выдвижение гипотезы как предположительного решения (выполнения); решение (выполнение) как проверка гипотезы.

В структуру лабораторного занятия на определенных этапах, в зависимости от его содержания и дидактических целей, можно включать проблемные ситуации. Формирование у студентов умения самостоятельно видеть проблему и направлять свою мыслительную деятель ность на разрешение этой проблемы наиболее эффективно происходит при условии осознания ими необходимости использования информационных и коммуникационных технологий в своей учебной и будущей профессиональной деятельности, увлеченности решением проблемных задач и заданий, имеющих практико-профессиональную направленность и носящих творческий характер. Задания подобного типа разрушают стереотипность взглядов на информационные технологии, помогают студентам убедиться в том, что использование данных технологий в их будущей профессиональной деятельности позволит освободиться от многих рутинных операций, повысить свой профессиональный уровень.

Примером лабораторного занятия с использованием проблемных ситуаций может служить разработка студентами электронных учебных материалов. Электронные средства учебного назначения называются по-разному: «электронное учебное пособие», «программно-педагогическое средство», «электронный учебник» и др. Понятие «электронные учебные материалы» включает в себя широкий круг продуктов, не имеющих самостоятельного значения и использующихся при разработке других электронных средств учебного назначения4.

ИКТ-компетенция учителя предусматривает предотвращение возможных негативных последствий использования средств ИКТ в образовательном процессе. Поэтому важно отметить, что обращение к информационным технологиям на уроке должно повышать эффективность обучения, а не являться самоцелью. ИКТ могут и должны применяться в обучении в сочетании с традиционными методами.

Проблемная ситуация возникает на любом этапе разработки электронных учебных материалов. Если студент не имеет для ее разрешения достаточного объема знаний, выполнение задания направляет его на самостоятельное изучение необходимой литературы. Часто по- является противоречие между возможными путями выполнения задания и невозможностью практически осуществить задуманное. Таким образом, разработка электронных учебных материалов имеет практическую направленность, носит творческий характер.

Итак, подготовка студентов к применению современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе предполагает повышение мотивации, развитие познавательной активности студентов, поддержку стремления к самосовершенствованию; ознакомление с теоретическими основами использования ИКТ, современными электронными учебными изданиями и с требованиями, предъявляемыми к ним; развитие у студентов навыков оценки элек тронных учебных материалов, умения самостоятельно разрабатывать электронные образовательные ресурсы. Разработка электронных учебных материалов включает в себя все вышеперечисленные направления, а следовательно, повышает готовность студентов к применению современных информационных и коммуникационных технологий.