Информационное обеспечение физического воспитания студентов

И нформационное обеспечение физического воспитания студентов предполагает решение нескольких взаимосвязанных задач: Во-первых, информирование о государственной политике в сфере физической культуры и спорта; во-вторых, разъяснение значимости физических упражнений для молодого человека; в-третьих, создание осведомленности о спортивно-массовой работе в вузе и проводимых мероприятиях.

Результаты комплексного социологического исследования, проведенного кафедрой физического воспитания МГАВТ в конце 2015 г., показали, что студенты знают основные положения законодательных и нормативно-правовых актов, регламентирующих политику государства в сфере физической культуры и спорта. Так, больше половины (54,41%) опрошенных студентов назвали нормативы ГТО, которые установлены для молодых людей данного возраста. О том, какие нормативы предстоит сдавать на зачете по физической культуре, знают 79,41% студентов.

Хорошо информированы студенты (70%) о командах, созданных в МГАВТ для участия в различных спортивных соревнованиях (межвузовских, городских, всероссийских и др.), а абсолютное большинство (91,9%) осведомлены о проводимых в вузе спортивных соревнованиях. Это свидетельствует о внимании и интересе студентов к спортивной жизни вуза.

Источники информированности различны: сообщили преподаватели кафедры физического воспитания – 54,41%; узнали от однокурсников – 36,76%; прочитали на информационном стенде кафедры – 24,26%; посмотрели информацию на сайте МГАВТ (19,11%) или в группе «ВКонтакте « SPORT MSAWT » (18,38%) ¹ .

В ходе исследования была определена роль СМИ как инструмента создания информационного поля в сфере физической культуры и спорта, а также выявлено отношение студентов к различным источникам спортивной информации. Следует отметить, что 63,5% студентов проявляют интерес к сообщениям СМИ о состоянии и развитии физической культуры и спорта в России.

На сегодняшний день основными источниками оперативной спортивной информации для студентов являются сообщения, размещенные на интернет-сайтах (72,26%), и сообщения, транслируемые по телевизионным каналам (47,44%). Значительно меньше студентов получают такую информации из прессы (7,29%) и радиопередач (2,19%).

Какие же виды спорта и физической культуры, о которых информируют СМИ, привлекают внимание студенческой молодежи вуза? Следует отметить, что предпочтения достаточно разнообразны. Наибольшее число студентов интересуют футбол (43,06%), хоккей (22,62%), волейбол (16,79%), биатлон (8,76%), фигурное катание (8,03%), бокс (7,29%), баскетбол (5,11%), плавание (5,11%), художественная гимнастика (5,11%), настольный теннис (4,38%). Некоторые студенты проявляют интерес к горным лыжам, борьбе, фехтованию, легкой атлетике, гребле, лыжам, дайвингу, мотокроссу, бодибилдингу, бадминтону, керлингу и др.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что информационное обеспечение физического воспитания студентов является необходимой составной частью учебного процесса [Петров 2014]. Однако информационное обеспечение не решает всех проблем информационной осведомленности студентов в области физической культуры и спорта. Вопрос должен ставиться значительно глубже. Речь должна идти не столько о внедрении информационных технологий в сферу физической культуры и спорта, сколько об информационном образовании студентов в целом.

Следует подчеркнуть, что понятие «информационное образование» зачастую отождествляется с компьютерной грамотностью пользователей Интернета [Смагина 2010; Бешенков, Ракитина, Миндзаева 2013]. Как уже отмечалось выше, Интернет действительно является основным и наиболее оперативным источником информации для студентов. Однако нельзя сводить информационное образование исключительно к компьютерной грамотности. Знания и умения пользователя являются составными элементами системы информационного образования как составной части учебного процесса в вузе. Информационное образование в таком понимании представляет особый вид информационной деятельности.

Анализ научных исследований и работ по данной проблеме показывает, что большинство авторов рассматривают информационное образование в рамках такой учебной дисциплины, как информатика. Таким образом, содержание, цели и задачи информационного образования сводятся к компьютерной грамотности, компьютерной культуре, коммуникационному обучению.

Это является существенным пробелом в деле создания подлинно научных основ разработки и осуществления государственной политики в сфере информационного образования в современных условиях, широкого использования возможностей СМИ в качестве духовных и материальных источников массовой информации и носителей информационной культуры во всех ее проявлениях.

В отечественной и зарубежной научной литературе крайне мало работ, в которых рассматривались бы концептуальные основы информационного образования в философско-политологическом и социально-психологическом аспектах, а также проблемы ее становления в современном обществе [Пузыни 2013: 70]. Объективно назрела необходимость в специальном исследовании информационного образования как компонента формирования и показателя развития информационного общества.

Деятельность педагогов по формированию у студентов как потребителей массовой информации навыков, умений в области самостоятельно поиска, оценки, восприятия и использования информации определяет такое понятие, как информационное образование, которое является важнейшим элементом системы информационной культуры в целом.

В этом плане нельзя не согласиться с мнением, что следует различать общее информационное образование для массовой аудитории СМИ (читателей, телезрителей, радиослушателей, пользователей сети) и специальное (профессиональное) информационное образование для специалистов в сфере информационных технологий [Гендина, Рябцева 2014: 218].

Наряду с другими социальными институтами, СМИ активно содействуют развитию культуры в самом широком ее понимании. Выполняя свои функции, СМИ участвуют в распространении знаний. С другой стороны, поставляя информацию о культурных ценностях, они несут так называемую развлекательную информацию. И в том и в другом случае СМИ способствуют тому, чтобы культура стала доступной для самых широких кругов. Что же касается информации развлекательного свойства, то она как бы готовит аудиторию к восприятию более глубоких сведений социально-политического и социальноэкономического характера.

Говоря об уровнях и размерах потребностей личности для ее всесторонней жизнедеятельности, необходимо, по нашему мнению, вести речь и о понятии «необходимые потребности». Их реализация стоит в зависимости от культурного уровня, достигнутого обществом. Это положение можно отнести и к процессу производства и потребления информации. Именно с категорией «культура» соотносимо и определение «информационное взаимодействие» в системе «СМИ – массовая аудитория»: культура производства, распространения, потребления и восприятия информации. Соответственно, и содержание распространяемой СМИ информации, и характер ее потребления массовой аудиторией необходимо рассматривать в контексте общей культуры данного общества.

Овладение навыками информационного образования – необходимая составляющая человеческого развития. Ее значение возрастало и возрастает по мере усложнения форм общения и организации коллективной жизни людей. Как следствие этого процесса, появилась и стала доминировать зависимость общественного прогресса от информации, которую приобретали, осваивая на протяжении многих веков реальный мир, многие поколения. Это позволяет утверждать: создаваемая человеком информационная картина мира глубоко социальна. Она формируется человеком благодаря его активному творческому отношению как к историческому прошлому, так и к реалиям собственного бытия. Именно так, посредством информации передается социальный опыт, координируются усилия людей в процессе взаимодействия с окружающей реальностью, обогащается духовный мир человека, развиваются его интеллектуальные способности, формируется его морально-нравственный облик.

Будучи неотъемлемой частью культуры в целом, информационное образование неразрывно связано с социальной природой человека. Она является продуктом его разнообразных творческих способностей, выступает содержательным аспектом субъект-объектных и субъект-субъектных отношений в процессе информационного взаимодействия. Информационное образование как категория науки и практики может рассматриваться и в широком, и в узком значении. В широком смысле – это достижения цивилизации в развитии информационных связей в обществе, показатель жизнедеятельности людей в такой специфической сфере, как информационная, в которой можно отметить степень достигнутого, количество и качество созданного, тенденции намечающегося дальнейшего развития, степень прогнозирования будущего. Информационное образование в узком смысле – это уровень потребления и восприятия информации массовой аудиторией. Мы рассматриваем информационное образование именно в таком аспекте.