Информационные основы образования

В настоящее время требования информационного общества сопряжены с переосмыслением педагогических концепций в ориентации на формирование мыслительных операций, выступающих условием и средством организации развивающего обучения. Осуществление педагогического процесса представляется как совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации. Центральное место в этом процессе занимает алгоритм классификации: изучить классифицируемые объекты, установить их существенные признаки. Важным для процесса обучения является хорошее знание языка науки, всех способов кодирования информации, владение навыками использования символических знаков.

Современная информационная ситуация в образовании предполагает создание языковой среды и установление различий между нормами специальных и естественных языков. Эти нормы обусловлены созданием новых, оптимальных языковых средств для фиксации, передачи, накопления и обработки информации. Не только информация, но и язык науки признается одним из важнейших ресурсов общества, от рационального применения которого зависит эффективность использования количества информации в коммуникациях. Построение новых естественно-искусственных языков для целей специальных коммуникаций входит в теорию специальных языков и требует более широких исследований по выявлению факторов, определяющих выбор естественных и искусственных языковых средств в педагогическом общении и в соответствии с конкретными целями и задачами. Также необходимы исследования восприятия человеком различного рода ограничений, накладываемых на язык науки в процессе обучения, и сим волов искусственных языков, включаемых в новые педагогические языковые системы.

Естественный язык составляет основу построения искусственных языков, так как он является универсальной знаковой системой, способной справиться с любыми задачами педагогической коммуникации. Источники этой универсальности следует искать в причинах и условиях возникновения естественного языка, выяснение которых крайне важно для определения взаимоотношений естественного языка и языка науки. Языки, характерные для животного мира, обозначают ситуацию, где определенный знак (звуковой сигнал, цветовая гамма, сочетание пахучих веществ) никак ее не конкретизирует (например, сигнал опасности). Возможности такого языка для передачи информации ограничены числом знаков, которые можно запомнить. Состав описываемых с помощью этого языка ситуаций, фиксирован. Добавление новой ситуации невозможно без добавления нового знака. Такой язык определен как сигнальный1. Сигнальный язык обеспечивает максимальную скорость передачи информации, но, будучи приспособленным для описания раз и навсегда заданной совокупности ситуаций, лишен возможности своего совершенствования. Объем памяти, выделенной для запоминания знаков, ограничен.

Возникла необходимость создания более эффективной системы кодирования ситуаций, позволяющей экономно использовать память, «выделенную» для запоминания знаков. Для того чтобы справиться с этой задачей, потребовалось расчленить множество ситуаций на множество составляющих их объектов и обозначить знаком каждый отдельный объект. Коммуникативная эффективность такого языка оказалась выше, чем

*о ^?^^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ SSS^

у сигнального языка, благодаря тому что появилась возможность описывать не предусмотренные ранее ситуации, в которых задействованы уже известные объекты. Для обозначения новых объектов нужно изобретение нового знака, что происходит в объектном языке. Возможности его совершенствования ограничены естественными возможностями запоминания знаков. Бесконечное же число ситуаций требует бесконечного числа знаков, что приходит в противоречие с ограниченным объемом памяти, необходимым для их запоминания.

Дальнейшее повышение коммуникативной эффективности языка возможно при членении самих объектов на составляющие их признаки, обозначении каждого признака отдельным знаком и обеспечении группировки объектов на основании наличия у них общих признаков и включения любого объекта в группу на основании общности какого-либо доминирующего признака. Выполнение этого условия приводит к тому, что коммуникативная эффективность языка будет стремиться к бесконечности, так как одним и тем же конечным числом знаков можно описать любые ситуации, в том числе и воображаемые. Это признаковый язык. Наконец, логическое завершение этого процесса должно привести к появлению такого языка, в котором количество знаков сведено к минимуму и каждая конкретная ситуация обозначается конкретным способом взаимного расположения знаков (кодирование информации).

Прикладные задачи, связанные с языковым строительством и обработкой информации, входят в общую проблему преодоления языковых барьеров в сферах образования. С одной стороны, наблюдается приближение искусственных языков к естественному путем включения последнего на уровне имен, с другой — формализация специальных языков (подъязыков) за счет включения в них элементов искусственных знаковых систем.

Необходимы внедрение в процесс обучения установок осуществления ряда инновационных преобразований, создание предметных условий для развития само-ценностных форм активности учащихся через принцип вариативности. Он характеризуется использованием не однотипных, равных для всех, а различных, зависящих от индивидуальных особенностей, опыта моделей обучения. Принцип вариативности в методологическом качестве определяет «шкалу перехода» от сигнального языка к признаковому. «Промежуточным звеном» языковой эволюции является объектная языковая модель. Сложившаяся языковая ситуация в условиях информационного общества требует рассматривать язык не только как объект исследований, но и как совокупность специальных кодов. Задача построения языковой модели связана с уровнем слов и словосочетаний (тезаурусов).

Для осуществления педагогических языковых моделей необходимо, чтобы гуманитарная культура проникала в «ткань» содержания общего образования. В свою очередь, это требует изменения взаимоотношения и взаимодействия гуманитарных и естественно-научных дисциплин, в основании которых должен лежать принцип самосовершенствования личности3. Фундаментализация содержания общего образования обусловливает его интенсификацию и, следовательно, гуманизацию процессов обучения, так как учащиеся освобождаются от перегрузки учебной информацией и получают возможность для творческого саморазвития.