Информационные технологии как средство повышения мотивации к изучению иностранного языка у студентов медицинских вузов

Важность владения иностранным языком сегодня, в условиях расширения информационных границ, ускоренного обмена информацией и академической мобильности, казалось бы, очевидна. Это не просто полезный навык, это необходимое личностное и профессиональное качество; преимущество, которое позволяет быть востребованным и конкурентоспособным на рынке труда.

Однако, как показывает практика, обучение иностранному языку в неязыковых вузах сопряжено с рядом специфических проблем, которые оказывают значительное влияние на достижение целей и задач, предусмотренных программой дисциплины. Одной из главных проблем, на наш взгляд, является низкая заинтересованность студентов или отсутствие у них устойчивого интереса к изучению иностранного языка. Как правило, это обусловлено следующими причинами:

Для изучения языка гораздо важнее свободная любознательность, чем грозная необходимость.

Святой Августин

• -    далеко не все студенты медицинских вузов на 1-м курсе, когда изучается иностранный язык, осознают важность его изучения: иностранный язык не является профилирующим, а значит, приоритетным;

• -    цели и задачи дисциплины, предполагают    обучение    профессионально

ориентированной коммуникации, что зачастую не совпадает с желанием студентов иметь социально-бытовую разговорную практику;

• -    низкий уровень владения иностранным языком может приводить к формированию у студентов психологического барьера и, как следствие, к нежеланию участвовать в тех или иных формах работы;

• -    обучение иностранному языку в неязыковых вузах происходит в разноуровневых группах большой наполняемости;

• -    учебным планом дисциплины предусмотрено ограниченное количество академических часов.

Учебно-педагогическая практика предполагает работу по следующей схеме: цель-мотив-средства-результат. Если какое-либо звено из схемы отсутствует, то это значительно ухудшит эффективность проводимых мероприятий, а также отрицательно скажется на окончательном результате преподавания [1]. Успешное изучение иностранного языка невозможно без мотивации. Мотивация выступает пусковым механизмом процесса овладения иностранным языком, в том время как ее отсутствие – это огромное препятствие как для самих учащихся, так и для преподавателей [2]. Одной из важнейших задач преподавателя, таким образом, является формирование и поддержание положительной мотивации к изучению иностранного языка.

С учетом всех перечисленных вызовов, все более острой становится необходимость переосмысления некоторых аспектов преподавания иностранного языка в вузах. С появлением новых информационно-коммуникативных технологий и с их широким использованием, ожидается, что именно они будут способствовать преодолению этих трудностей, тем более, что в образовательных стандартах третьего поколения информационнокоммуникационная компетенция или медиа компетенция, в формулировке некоторых исследователей, включена в число как профессиональных, так и универсальных инструментальных и системных компетенций обучаемых [3].

Пащенко О.И. выделяет следующие аспекты информационных технологий:

• 1.    Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению интереса и формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку создаются условия: максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей обучающихся; широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней проведения учебных занятий; раскрытия творческого потенциала обучающихся; освоения студентами современных информационных технологий.

• 2.    Содержательный аспект. Возможности информационных технологий могут

• 3.    Учебно-методический аспект. Информационные технологии могут быть использованы в качестве учебнометодического сопровождения образовательного процесса. Педагог может применять различные образовательные средства информационных технологий на всех этапах учебного занятия. Кроме того, преподаватель может использовать разнообразные цифровые образовательные ресурсы при проектировании учебных и внеаудиторных занятий.

• 4.    Организационный аспект. Информационно-коммуникационные технологии могут быть использованы в различных вариантах организации обучения.

• 5.    Контрольно-оценочный аспект. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний. Тесты могут проводиться в режиме online (проводится на компьютере в интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой) и в режиме offline (оценку результатов осуществляет преподаватель с комментариями, работой над ошибками) [4].

быть использованы: при построении интерактивных таблиц, плакатов и других цифровых образовательных ресурсов по отдельным темам и разделам учебной дисциплины, для создания индивидуальных тестовых мини-уроков; для создания интерактивных домашних заданий и тренажеров для самостоятельной работы студентов.

Для реализации целей и задач учебной программы в рамках аудиторных и внеаудиторных занятий мы выбрали следующие ИКТ:

• -    электронные сервисы для создания ментальных карт (Diagrams, MindMeister, Xmind);

• -    образовательный портал университета;

• -    интерактивные доски, мультимедийный проектор;

• -    образовательные ресурсы сети Интернет (сервисы Quizlet, Google Class, Quizalize);

• -    электронные словари, мультимедийные глоссы для обучения профессионально-ориентированной лексике и професси-

• онально-ориентированному чтению, электронные учебники.

Цели работы с ИКТ включают:

• -    изучение лексики;

• -    отработку навыка аудирования;

• -    отработку произношения;

• -    обучение диалогической и монологической речи;

• -    обучение письму;

• -    отработку грамматических явлений.

Среди преимуществ использования ИКТ можно выделить следующие:

• -    Позволяют делать занятия более наглядными и информативными за счет интересной подачи материала, большой популярности мобильных устройств, доступности материалов на веб-сайтах, которые не требуют регистрации и оплаты услуг;

• -    Способствуют реализации индивидуального подхода и повышению учебной

• -    Позволяют нивелировать психологический барьер и привлекать пассивных слушателей к активной деятельности;

• -    Обеспечивают большую эффективность обучения, за счет организации более активной по сравнению с обычными занятиями познавательной деятельности: студенты получают информацию в удобном и интересном для них формате и имеют доступ к образовательному ресурсу в свободное время;

• -    Формируют информационную культуру обучающегося и интерес к самообразованию;

Для оценки динамики мотивации к изучению иностранного языка в конце курса обучения мы провели анонимное анкетирование студентов-первокурсников лечебного и стоматологического факультетов. Студентам было предложено ответить на следующие вопросы [5].

автономии студентов;

Таблица 1. Вопросы, отражающие уровень мотивации студентов к изучению иностранного языка в конце курса обучения

Анализ результатов анкетирования позволяет сделать вывод, что у большинства студентов в течение курса обучения сформировалась положительная и устойчивая мотивация к изучению иностранного языка. Студенты оценили его значимость для своей дальнейшей учебной деятельности, повышения уровня общей культуры, про- фессиональной информированности и ционных технологий как на аудиторных компетентности, успешного карьерного занятиях, так и вне учебного процесса для роста, а также проявили большую заинте- самообразования.

ресованность к использованию информа- коммуникационные технологии как средство развития мотивации школьников к изучению английского языка // Вестник ГУУ. – 2015. – №11. – С. 302-306.