Информационные технологии как средство развития личности младших школьников

В данной статье рассмотрены различные новые подходы к образованию. Проанализированы различные направления развития школьников. В заключении статьи мы пришли к выводу, что, важно учитывать личностные особенности школьников.

Современный этап развития общества требует новых подходов к образованию. Важнейшее стратегическое направление развития образования связано с реализацией личностно ориентированного обучения, при котором развитие школьника становится главной задачей, как для учителя, так и для самого ученика. Только творческая личность, обладающая гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением,     умением     осуществлять     деятельность     по самообразованию способна решать сложнейшие задачи, которые выдвигает жизнь.

Однако, встает вопрос: как создать условия личностного развития ребенка младшего школьного возраста, которые обеспечат развитие перечисленных выше качеств, переход от обучения к самообразованию. Одним из средств, позволяющих эффективно решать данную проблему, является информатизация образовательного процесса.

Современные исследователи связывают информатизацию школьного образования с включением в образовательный процесс информационных и коммуникационных технологий в качестве средства обучения, воспитания и развития школьников, а также средства обеспечения профессиональной деятельности учителя. Актуальность информатизации учебного процесса в начальной школе обусловлена, с одной стороны, необходимостью учета возрастных и психологических отличий младших школьников, а с другой стороны, важностью вклада первой, начальной ступени обучения в достижение ребенком последующих образовательных результатов - успехов. По мнению ученых (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман) именно младший школьный возраст является сензитивным для развития умений переносить знания в новую ситуацию, а также гибкости, оригинальности мышления, рефлексии, являющихся фундаментом для дальнейшей самоактуализации учащихся.

В младшем школьном возрасте складывается и проявляется до 70% личностных качеств, поэтому невнимание к развитию личности в этом возрасте порождает педагогические просчёты, которые ярко обнаруживаются на последующих ступенях обучения. Таким образом, перед учителем начальной школы стоит ответственная задача - не просто добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком, но создать условия для его полноценного личностного развития, формирования активной позиции в образовательном процессе. Использование компьютера в качестве одного из средств, обладающих, несомненно, уникальными возможностями для этого, обусловлено стремительно развивающимися информационными технологиями, недоступными нам ранее. Это позволяет современному учителю активно применять их для обучения младших школьников.

Так, применение информационных технологий в процессе обучения в начальной школе дает возможность активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся. Мышление детей младшего школьного возраста характеризуется как наглядно–образное, т.е. им доступно выделение и обобщение только внешних, непосредственно воспринимаемых свойств предметов, а «их умственные операции конкретны» (по терминологии Ж. Пиаже).

«В первый класс дети приходят как кинестетические создания. Они понимают реальность, прикасаясь, обоняя, толкая, кидая и разбирая мир на части», – писал американский педагог-психолог М. Гриндер.

Применение разнообразной графики, звука, цвета, анимации позволяет моделировать различные учебные ситуации, развивая при этом познавательные и творческие способности младших школьников, делает более доступным для восприятия, осознания и правильного понимания учебный материал.

Обучение учащихся начальной школы в дидактических компьютерных средах позволяет формировать у них навыки работы с изучаемым материалом, умения структурировать и систематизировать информацию, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи. При использовании компьютерных технологий более эффективно вырабатываются умения осуществлять операции анализа и синтеза, происходит постепенное освоение алгоритма достижения результата, выбора средств достижения цели, способность к интеллектуальной рефлексии.

Информационные технологии дают возможность не только изменить формы и методы учебной работы, но и существенным образом трансформировать и обогащать образовательные парадигмы. В традиционном обучении, построенном на использовании обьяснительно - иллюстративного метода, учитель сам ставит проблемы и сам указывает пути их решения. Такой подход предполагает организацию процесса обучения на основе преобладания репродуктивной деятельности с детально описанными результатами. Основное отличие характера организации учебного процесса с использованием информационных технологий заключается в том, что обучение идет на творческом уровне. Развивается способность ребенка вносить изменения и новые элементы в заданную программу действий, т.е. способность продуцировать некоторое новое содержание (помимо заданного образца) в условиях индивидуальной и групповой деятельности.

Изменению подвергаются даже такие фундаментальные навыки, прививаемые начальной школой, как умение читать и писать. Новая грамотность предполагает овладение умением ориентироваться в информационных потоках, в среде мультимедиа, создавать гипермедиа объекты. Современный человек еще в школе должен научиться читать и писать применительно к мировому информационному пространству.

В педагогической и методической литературе отмечены несколько направлений применения информационных технологий в образовании, среди них востребованы в школьной учебной практике четыре основных:

• •    компьютер, как средство контроля знаний;

• •    лабораторный практикум с применением компьютерного моделирования;

• •    мультимедиа-технологии, как иллюстративное средство при объяснении нового материала,

• •    персональный компьютер, как средство самообразования.

На мой взгляд, главное назначение компьютера в школе - быть средством организации самостоятельной деятельности школьников. Ни одно из дидактических средств не обладает таким потенциалом в развитии самостоятельности учащихся как информационные технологии.

В соответствии с вышесказанным можно выделить следующие цели осуществления информатизации образовательного процесса в начальной школе:

• •    развитие личности младшего школьника посредством формирования творческого мышления, самостоятельности и активности в учебной деятельности;

• •    формирование информационной культуры ученика;

• •    повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, использование различных возможностей информационных технологий для повышения мотивации познания, инициативности познавательной деятельности;

• •    создание открытой информационной образовательной среды в начальной школе.

Эти цели достигаются в результате рационального и эффективного использования современных средств обучения в сочетании с традиционным преподаванием.

Вместе с тем, компьютерные технологии, качественно изменяя содержание, методы и организационные формы обучения, позволяют решать не только педагогические задачи (раскрытие, сохранение и развитие индивидуальных способностей обучаемых, их личностных качеств; формирование    познавательных    способностей;    стремления    к самосовершенствованию), но и психологические задачи (снизить уровень тревожности; повысить самооценку ребенка; добиться положительной мотивации; повысить комфортность обучения).

Детям младшего школьного возраста трудно ставить перед собой дальние цели, стимулирующие их активное участие в учебном процессе. Поэтому для повышения мотивации мы стараемся ставить близкие, реально достижимые цели – научиться решать задачу, научиться складывать и вычитать, написать без ошибок письмо другу или рассказать, что такое зима. Но и эти цели со временем могут перестать быть для ребенка стимулирующими.

Кроме того, важно учитывать личностные особенности школьников. Они отличаются по типам восприятия материала (аудиалы, визуалы, кинестетики), имеют различный уровень развития памяти, внимания, мышления. Некоторые дети только в середине урока включаются в учебный процесс, многие устают к концу урока. Учитель вынужден ориентироваться на средний уровень готовности учащихся.